[實用]單元整體教學心得體會15篇
我們從一些事情上得到感悟后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么要如何寫呢？以下是小編幫大家整理的單元整體教學心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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單元整體教學心得體會1
20xx年6月20日我老朋友出席了自治區非政府的“小學語文單元整體教學研討會”及教學參觀活動，傾聽了xx老師的講座及xx等老師展現的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對文本的深入細致認知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學”不是對單元展開直觀的內容女團,而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內容,認知文本所抒發的`思想、觀點和感情,更必須根據相同單元的特點闡釋文本內容、研究表達形式等,從而使單元整組教學的內涵和價值真正以求同時實現。
新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養。語文素養以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發課程資源的范例。為教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。
展開“單元整組教學”，意在充分利用教材提供更多的自學資源，拓寬自學和運用領域，同時實現教學內容、教學時空、教學方法的全面對外開放，并使全體學生在相同或相同自學內容、相同自學方法的相互交叉、相互擴散和有機資源整合中拓展視野、熏陶情感、發展思維;在不能減少經濟負擔的前提下，并使其得知數量和得知能力獲得最優快速增長，為時程自學和終身發展打下堅實基礎。
“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率，以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。
通過自學我深深感覺到，展開單元目標導向意義非凡：從整體抓起認知單元，可以使學生曉得這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與困惑點在哪里，可以融合自己的體會和體驗，在一個相對小的范圍內確認自學目標我們將“單元整體認知”單一制成一個課時，導趣、導學、編者按、迪阿爾庫，很大程度地引起了學生的求知欲心愿，并使學生踐行了“主人翁”的自學精神。
在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。
可以說道學生求知欲的積極性和主動性非常大程度上源自于充滿著問題的情境，教師必須在教材內容與學生求知欲心理之間設置心智沖突。使學生在沖突中由“無疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構科學知識的“迎合”過程，并充份感受到思維之趣。
這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續摸索，找到更好的方式進行教學。
單元整體教學心得體會2
就整體而言，單元教學須關注：
1、各個教學模塊之間的聯系；
2、有較明確的整體教學目標；
3、將小學五年教學視為整體。
就教學而言：單元教學應關注：
1、單元教學是一種教學的形式；
2、以培養學生學習能力為核心；
3、以培養學生語用能力為宗旨；
4、英語學習的系統化、循環化和遞進化；
5、語言活動的系統化、循環化和遞進化；
6、讓學生在過程中充分感知，體驗英語。
就單元而言：單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關注
1、教學中突出英語能力系統；
2、適當階段培養適切的.能力；
3、小學五年教學是一個整體；
4、教學中遵循英語學習規律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養學橫、發展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。
所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網”。這張網不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網，而師生共同舞在網中央。
在實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容（的整合）和學習過程（的建構）。從認知學習理論出發，格式塔心理學認為，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作為一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。
可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復呈現，不斷提升教學要求，逐步實現教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現知識的有效整合，為實現我們的英語語言的文化目標奠基。
單元整體教學心得體會3
一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。
面對不同基礎的學生，如何設定整個單元的目標從而實現目標與學生能力陪養也是我們要考慮的問題。
傳統的單課式備課，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學目標，但只關注知識和技能，導致教學走向片面化，難以發揮語文教材的多重功能。根據課標理念，為真正落實語文素質教育，應從整體入手，確立單元教學“三維目標”從三個方面深挖教材，確定教學目標。
聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學程序中得到培養和發展，有效避免了因教學目標不明而造成的隨意性和盲目性
一個單元的教學，就要體現整體性、結構性和相關特點，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網絡中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
在教學必修五的第一單元時，可以抓住環境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環境描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握，最關鍵的是緊扣高考的有關小說的考點之環境描寫在小說中的作用。這樣教和學就能和高考結合。
語文單元整體教學由單篇教學走向單元教學，由內容分析為主的閱讀教學走向以培養學生能力為主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。
單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。
我們應該打破傳統的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生也是容易接受的。其實，有時侯，我們一些老師也這么做過。當然，如果那樣的話，我們老師備課的難度明顯增加
高中新課程實行“模塊制”以來，“課時緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點水。因此，只有單元教學，才對眾多教學內容做出適當整合。
設計單元主題下的語文實踐活動，如創編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、讀書交流、朗誦等。
教師做好45分鐘的教讀示范，
教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。
第三單元是寫人記事散文，必須先從單元整體把握散文的.特點，才能有一個切入點，引領學生去學習散文，感悟散文，從而到達鑒賞散文的目的。
高中語文中用系統論來建立起單元教學整體觀有益無害，體現了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時間去逐一講析，也許原來十幾課時才能完成的一個單元教學任務只需幾小時就可以完成了，并且促進了學生自學，培養了能力，發展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統教學的挑戰，是啟發式教學，能讓教與學雙向交流，產生和諧的共振，也培養了學生自學能力；第三，提高了學生聽說讀寫能力，完成教學目標，形成了整體訓練體系；第四，節力省時，有利于課內向課外的延伸，豐富了學生的知識層面，調動了學生的情趣愛好。
單元教學中的“單元”不能簡單理解“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生發展的需要等方面來確定。
語文課堂真的需要深思，一個靈感，一種突現的創意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語文老師這樣教過，而現在，我們又如何實現變革與突破呢，值得思考。
單元整體教學對于語文實踐活動的重視是真正地從學生的發展角度出發考慮的
教學設計如果拘泥于單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地。
確立單元教學目標，要體現聽、說、讀、寫能力訓練和思想教育的要求。
單元整體教學的展開，有利于學生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個老師的看法。
整體把握單元內容在教學中經常會遇到單元內四課的教學內容不平衡的矛盾，教師應能對此整體性調整或處理，如適當調前或調后，有些內容可適當增減。這樣做的目的是突出重點，分散難點，從而駕馭教材
一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。因為現行課本大多以文體作標準組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫作規律上均有其共性。如果就課型設計而言，也能看出一個單元的整體性。一個單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細粗相結合，聽說讀寫融為一體”，最終成功達到節力省時高效率。
單元整體教學心得體會4
在單元整體教學中，各位專家老師提到“核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”它具有“體現了綜合性特定，它是一種在解決復雜問題時體現出來的綜合能力。它指向的是能力，品格和價值觀，不同于一般的知識和能力。”通過學習我們知道了什么是真正意義上的在現行音樂教材的編排方式下的單元整體教學。
其實它就是在明確的學習目標統領下，以單元或跨單元集合為單位，遵循一定的內在邏輯，將各種原本缺乏聯系的教學內容和材料有機組織起來，系統規劃，整體計劃，整體教學的一種方式。那么單元整體教學就有兩種形式一種是音樂教材本身就有的單元，一種是跨單元集合。現在的小學音樂教材編排是以聆聽，演唱，知識技能，演奏，編創幾個板塊構成，通過實例讓我們明白了我們進行音樂學科單元整體教學的真正意義就是為了建立和形成學生學習能力的循環連接，我們音樂學科它包括：感知體驗，認知理解，表現運用(包括聽、唱、奏、動、創)，深度體驗(包括辨析和判斷)，深入理解，創作運用等。
在此基礎上，老師們列舉音樂教材中的例子讓我們深刻地認識到在自然單元整體教學中怎樣去進行自然單元主題統領的整體教學，我們可以這樣進行思考：
單元是依據課程標準，圍繞主題(專題、話題、問題等)或活動，選擇與之相關的學習材料，并以結構化方式組織起來的相對獨立的、自成體系的`學習單位。
自然單元主題整體教學：根據教材已有單元主題，以具體的教學目標為導向，設計相應的學習任務或活動，并以不同的藝術實踐方式進行實施的整體教學就是自然單元主題整體教學。
在備課的時候圍繞主題，尋找作品中間的內在聯系或者共同特征，探究在共性之外的差異性特征，再設計關鍵性問題，它是本單元的教學核心也是將單元內的不同作品知識整合起來的線索。再根據這些關鍵性問題結合每個作品的特點，分解到單元課時中或不同的教學內容之中形成了單元主題統領下的自然單元整體教學。
當然,無論圍繞體裁、題材或其他主題的學習,都離不開對音樂本體的感知、體驗與理解，就是對音樂的聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段及其獨特美感的感知、體驗、感悟、理解和把握，將音樂要素、表現形式的學習等與單元主題建立關聯，有助于強化學生對單元學習主題的認識和理解。
通過設計與主題相關的關鍵問題，將學生對音樂本體特征與單元主題下的音樂文化形成了關聯，將不同作品的知識整合到具有相關性的結構當中，改變了原來各自為政的局面。使得學生的學習能聚焦單元主題，并使得學習內容得以結構化。這樣的結構化學習有利于培養學生的藝術核心素養。
通過“重構單元學習目標和內容實施單元整體教學”我們認識到：
確定單元整體教學內容時，一是要尋找教材內容所指向的具體課程內容或要素;二是可以突破教材單元提示的內容，通過挖掘其他有教學價值和教育意義，豐富單元學習內容;三是根據學生學習基礎，確定相應學習內容的學習行為和目標水平要求;四是根據確定的單元內容要素以及學習目標，合理分配課時。
在具體的操作中，杜老師通過舉例，向我們展示了，將單元作品的教學目標指向感受與欣賞、表現兩個領域的具體內容要素上，再根據內容要素確定“學習行為”，這些學習行為是貫穿于全部學習內容的，體現在“聽”、“唱”、“奏”、“動”、“創”這幾種藝術實踐活動上，聚焦于審美感知、文化理解、藝術表現和創意實踐四方面的核心素養。
這種整體教學也體現了我們所說的核心素養在培養過程中不是孤立、割裂的，而是相互融合、互相影響的關系，這樣就突破了人文主題下，教師把握不住教學內容和重點，將音樂核心素養的培養與具體學習內容之間建立了聯系，使得核心素養能落實到具體每一單元之中，落實到具體每一節課上。我相信通過本次學習，自己定會將大單元整體教學繼續深入研究，為音樂教學提供更好的方法和途徑。
單元整體教學心得體會5
高效課堂的主要評價標準是學生的課堂參與率和教學目標是否完成。在探討如何進行高效課堂教學的同時，我們也應該考慮語言學習和學生所具有的特點。首先，課堂語言教學具有三個基本因素，即：投入，學習和運用。其次，學生不是一塊被動的，空洞的，等待吸納所有水分的海綿，而是一個從外部汲取水分、陽光、氧氣，經由內部發生光合作用后，主動發育成長的小草和幼芽。學生是一個有機的主體，他們不是空洞地走向課堂，他們總是以原有知識和經驗為生長點，不斷滋生出新的知識和經驗的網點。基于以上兩個方面的因素，高效課堂教學就應該涵蓋這兩個層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運用什么樣的課堂教學方式、課堂教學流程等，這在高中的英語課堂中更多地表現為英語基礎的習得；二是課堂的行為規則，也就是教師用什么方式來維護課堂教學目標的完成，即課堂管理。
英語課堂的教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。為了提高學生課堂的學習效率，通過觀摩學習杜郎口中學“三三六”的教學模式和我校高一教師的高效課堂展示課，我在以后的實際教學中努力做以下探索，具體歸納為以下幾點：
一、提高學生自信心，樹立自主的學習態度。
《國家英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”充分體現學生的主體地位，教師應該留出足夠的時間給學生“展示”，而老師的點評只起到畫龍點睛的作用。老師在對學生的展示進行反饋評價時可以利用多種方式來提高學生的自信心，如激勵性的語言：You are so clever！You have done a veryjob！杜郎口中學的“三三六”自主學習模式就給我們提供了一個很好的示范。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、引導者和合作者。教室是展示學生魅力，張揚學生性格的舞臺。杜郎口中學的老師只準講十分鐘的課，把大多數時間留給學生。學生以想、讀、寫、說、討論、演等多種形式學習，生動有趣，熱情高漲。老師在討論中時不時地給予鼓勵，并引導學生進一步深思，進一步討論。學生也可以提出異議，老師同時也可能成為討論者之一。老師只是學生的組織者，引導者和合作者。這樣師生合作交流，師生互動，生生互動，達到預期的教學目的，使學生的主體地位得以發揮。
二、提倡預習，教師細化引導。
較之初中英語學習，高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。而這學期導學稿的使用更是使學生的預習內容變得一目了然。其中個別方面需要教師細化引導，每一步都要預設的到位，以免學生在預習上出現誤差。針對教學實際，英語的課堂流程主要包括：
（1）目標展示
（2）單詞學習與反饋
（3）主要句型總結與誦讀
（4）周報練習
（5）分配任務：語法、詞法展示
（6）整理筆記。
另外，在學生預習過程中，教師應指導學生充分利用預習筆記本和錯題本。學生每天將所預習、展示、反饋中所出現的重點知識進行總結歸類，既鞏固了知識點，又反思了當堂課的內容。
三、構建高效課堂，教師應注意提問的技巧。
在英語課堂中，教師要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：
第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；
第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；
第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。
四、構建高效課堂，教師要注重情感的投入。
在英語教學中，要教育學生明白學好一種語言是要下苦功夫的。要啟發他們的`學習自覺性，可以從責任感、遠大理想、師生感情等多種渠道培養學習英語的興趣與愛好，調動他們的積極性。《新課標》中講道：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。英語教學要做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；
3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，做到教學相長。
總之，高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統工程，需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。對于我們年輕的一線教師而言，重要的是需要探索出一系列行之有效的課堂教學策略，發揮教師的主導作用，主動地進行教學工作，就不僅要研究教材，而且要研究學生學習過程的特點，用以改進教學方法，取得最佳教學效果。
單元整體教學心得體會6
有幸參與本次研討學習，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學習的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結。
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語用的直觀體現。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉村生活》課例重構的看法
張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉村生活的美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學
首先，我要做到的.是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”。“風景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩、更遠！
單元整體教學心得體會7
單元整體英語教學是一種全新的教學模式，它以英語單元為主體，采用整體、滲透式教學，致力于提高學生的語言綜合能力。在實踐中，單元整體英語教學模式已經得到廣泛的應用，取得了良好的教學效果。本文將對單元整體英語教學心得體會進行系統性的闡述和總結。
單元整體英語教學不同于傳統的教學模式，它的特點在于擁有很強的整體性。單元整體英語教學將教學對象劃分為一個個單元，在單元內采用滲透式教學，實現語言技能的全面提高。單元整體英語教學注重學習效果，強調教學目標的明確性和可量化性。在教學過程中，老師會借用文化地理等多方面的知識，提高學生對語言的理解和運用能力。
實踐是檢驗真理的唯一標準，單元整體英語教學也是如此。在實踐過程中，單元整體英語教學需要老師提前對學生的學習狀態進行了解，并參考學生的程度制定相應的教學計劃。教學中老師需要充分利用語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫等多種教學手段，使學生在交流中形成習慣。教學過程中老師需要循序漸進地進行輔導，對學生進行語言和技能的測評，及時發現問題并及時糾正。
單元整體英語教學模式在實踐中多數取得了顯著的效果，但缺點和不足也是存在的。優點是其在培養學生的英語綜合能力方面非常出色。在滲透式教學下，學生更容易將語言基礎知識融會貫通。同時，單元整體英語教學也能夠提高學生對英語文化的理解和認知，在學生的素質教育上也非常成功。缺點是其需要老師有較強的教學專業知識和講授技能，更好地應對學生在學習中的特殊需求。除此之外，需要考慮到學習成本的話，由于單元嚴格的教學計劃、布置任務作業等額外要求，會占用更多的學習時間和精力。
隨著英語單元教學的不斷推廣，單元整體英語教學模式也越來越受到教育界的.關注。未來的發展方向需要更多的優化和完善，在單元分割和教學計劃制定上下更多功夫。同時，需要更多的研究、對比分析和實踐考察，為單元整體英語教學的將來發展提供更多的理論支持。
綜上所述，單元整體英語教學模式以其獨特并且有效的教學方式，將英語單元化、分散化的內容統一成為一個教育整體，在學生英語綜合能力的提高中，扮演了不可或缺的角色。并且在未來的發展中，單元整體英語教學的潛力是巨大的。
單元整體教學心得體會8
對于“小學英語單元整體教學的設計與教學”這一概念的界定，其實包括以下幾個關鍵詞，分別是：小學，英語，整體，單元，教學。
就整體而言，單元教學須關注：1）各個教學模塊之間的聯系；2）有較明確的整體教學目標； 3）將小學五年教學視為整體。就教學而言：單元教學應關注：1）單元教學是一種教學的形式；2）以培養學生學習能力為核心；3）以培養學生語用能力為宗旨；4）英語學習的系統化、循環化和遞進化；5）語言活動的系統化、循環化和遞進化；6）讓學生在過程中充分感知，體驗英語。就單元而言：單元教學須關注教材的整合，把“教科書”、“英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源”整合在一起。就英語而言：單元教學須關注1）教學中突出英語能力系統；2）適當階段培養適切的能力；3）小學五年教學是一個整體；4）教學中遵循英語學習規律。就小學而言，單元教學必須把握小學生的學習特點和認知特征，認識到培養學橫、發展學生的英語語用能力是英語教學的目標和歸宿。
所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網”。這張網不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結構，英語能力，英語特點，年段特點，教學方式。這些共同編織一張英語學習的網，而師生共同舞在網中央。
在實施“小學英語單元整體教學”的過程中，采取任何一種教學方式都應該考慮到學習內容（的`整合）和學習過程（的建構）。從認知學習理論出發，格式塔心理學認為，認知的“整體”是單元整體教學整合教學內容的心理學基礎，把單元的內容作為一個整體來學習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關系。讓學生在單元學習過程中不斷思考各種關系，理解主題意義，在話題的語境中體驗、感知和實踐有意義的交際活動，重新建構和思考。
可以說單元整體教學沒有一個固定的模式，它是教師依據教學內容的情況來整合，可以把一個單元設計多篇彼此相關甚至于是彼此銜接的語篇，也可以由某一語篇推廣延伸，將相應內容拉進來整合學習，甚至可以是一篇語篇反復呈現，不斷提升教學要求，逐步實現教學目標。采用單元教學的方式，首先是可以實現知識的有效整合，為實現我們的英語語言的文化目標奠基。
單元整體教學心得體會9
在過去的幾周里，我一直在教授一門數學課程，我的數學單元整體教學效果不錯，我覺得我可以分享一下我的心得和體會。
在教授這門數學課程時，我采用了多種策略。首先，我查閱了各種教學材料，如教科書、練習冊、網上資源等，以保證我的教學內容嚴格符合課程標準。其次，我關注學生的學習狀態，通過一系列評估工具，如簡單的測驗、小組討論活動、課堂演示等，以便更好地適應他們的學習速度和需求。此外，我還利用現代技術，如在線視頻、云筆記、網頁瀏覽器等，來提高我的教學和學習質量。這些方法幫助我吸引了學生的注意力，激發他們的興趣，同時也確保了教學進度的順利。
我覺得在數學教育中，教學課程設計至關重要。我認為，如何制定課程是教學成功的一大關鍵，這有助于確保所有學生都能跟上進度，獲得最佳的教育成果。我的教學策略開始于確定教學目標，我會確保每個學生都知道當前單元的目標，為他們的課外學習目標提供進一步的說明和建議。例如，在學習幾何形狀時，我的一個目標是確保學生能夠在實際中使用幾何形狀的知識，如測量和設計家居裝飾。為了實現這個目標，我會示范如何應用這些知識，并引導他們完成一些實際的練習。
另一個重要的方面是教師的工作計劃。我制定了一個詳細的'教學計劃，其中包括每周要教授的課程內容，教學方法、評估標準和基于學員成果的課程進度描繪。這樣，我能夠確保我的教學進度能夠與教學目標相符，并為每周的教學課程提供更好的組織和思考
每個學期都要進行評估，以檢查學生開始和結束時的學習成果。作為教師，我認為評估是一個重要的功能，幫助我更好地評估每個學生的學習進展。首先，我會使用小測驗和期末考試來測試學生們的學習成果。此外，我還會與同事交流以確保我能夠循序漸進地教學。這些教學策略在整個單元課程期間幫助我的學生建立了強大的數學基礎，為他們將來的拓展學習提供了堅實的基礎。
總之，作為數學教師，我非常注重課程設計和教學策略的運用，并且認為評估是必不可少的。我花費了很多時間在如何使用這些策略上，結果我的教學取得了很好的成果。我相信每個學生都可以獲得優異的數學成績，只要有合適的教學在場。
單元整體教學心得體會10
今天有幸聆聽了徐和平專家關于素養導向的單元教學設計的新策略與新模板學習講座，感覺收獲頗多，現簡單談下自己的心得體會。
一、對單元整體教學的新認識
一場講座聽下來，高頻詞匯“統整”“整合”“結合”“聯結”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個詞——可持續發展，為了學生能夠更好地學習運用所學知識和提高學生學科核心素養的可持續發展。就像薛峰老師說的那樣：教是為了不教，學是為了再學。想培養學生的“再學”能力，就要讓學生知道學什么和怎么學，讓教師知道教什么和怎樣教。統編教科書很好地解答了這個問題，它是學科能力體系的構建，是全盤考慮的頂層設計。它的全盤考慮、頂層設計體現在不同年級不同單元知識要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時此刻我的學生們以往的能力經驗和即將要習得的能力點是什么，也就是知道了此時此刻我的教學點、學生的能力訓練點是從哪里來又要到哪里去。
認清了這一點也就能更好地找準教學的落腳點——單元整體教學。學生知識能力體系的構建則要靠“單元整體教學”來實踐和實現。“單元”是我們落實學生能力點的最小整體，是我們能看得見、抓得住、學得來的最小整體，因此在實踐中，要力爭一課一得，一單元一得，所“得”即知識、即能力、即建構的體系，是為學生知識學習能力的可持續發展奠基。梳理了這個思路，我對心得最初提到的幾個高頻詞，對教材的編寫理念和編排特點也就有了更深的認識，思維也感覺更開闊了。教師有了大局觀、統領觀，有了對學生能力體系構建的責任感和使命感，才能積極落實方法、積極實踐，才能把更廣闊的思維帶給學生。
二、對落實單元整體教學的新思考
對單元整體教學有了進一步的認知后，就要思考如何在實踐中落實單元整體教學。我認為落實單元整體教學也要遵循頂層設計、全局建構的原則，通單元考量，還要思前想后。通過學習徐和平專家的講座,我認識到進行單元整體教學設計，首先要在體系之下建立目標意識，聚焦語言訓練點。確定單元整體教學目標，將單元知識要素目標化為可檢可測的能力點，知道本單元學生需要學會什么，教師需要教會什么。確定目標后，就要聚焦這個單元但不只限于這個單元，聯結學生以往能力經驗明確要素銜接點；統整單元學習資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識要素之間的能力交織點和提升點；聯結恰當的學習資源落實本單元能力訓練點，選擇恰當的教學手段，關注素養提升，提高學生運用所學知識分析問題的實際能力。明確了目標，思考了資源配置與運用，初步確定了教學手段，接下來就需要認認真真進行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學習和借鑒。一要裸備，前面的經過其實都是裸備的過程，經過一番思考才能使自己對文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準更有路徑方法和支架；三要實踐后再修改完善之前的教學設計，也就是要及時反思，實踐出真知，從實踐中發現問題及時修改到備課中，才能使教學設計更加完善，對以后的教學更有幫助。
單元整體教學的講座使我了解了全新的教學理念。它注重學生的內在驅動力，使其沉浸在有意義的學習環境里，使學生在學科學習活動中主動習得真實語言，獲得知識能力的提升。在操作單元整體教學中，要注重小任務聯動，貫穿于大任務中；要學生自學先行，完成小任務；要教師后導，完成大任務。它重點落實在語境統整、支架輔助和任務驅動中，讓思維表征化，為學生自主學習提供支持。
另外徐和平專家的單元教學設計模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點、策略單元特殊之處等方面都有了更進一步的認識。今后，在策略單元教學中，我需要特別關注知識要素的不斷復現，抓住能力要點的循序漸進、層級遞進，教前思后孕伏目標，樹立全局教學觀。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專家的.課例解析，使我的思路逐漸開闊起來。三篇精讀課文，他設計了三個問題清單，層層遞進，逐步提高。通過實錄片段，我還知道了對學生的提問要還原學生的思維過程，激發閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個問題？”都要比單純地讓學生發揮想象和只完成提問更具有實際價值，“追問”一下其實是讓學生更加明確了閱讀思維和思考問題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標要要求我們老師用大單元教學這種教學方式呢？其實答案我們應該能想到，以前的教學更多的是為了培養孩子的單方面的能力，或者說是為了工業和農業培養專門的人才，而現在的教育早已經不能用這樣的結果來衡量。要知道社會的發展和進步對新時期的人才有了更好地要求，以前的專一在現在還需要，只不過現在又要多添一專多能的人才。
說實話，我對大單元教學這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學中我喜歡聯系與所教課本相關的知識和與教學重點相關的點，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現在的大單元教學只是有形式上的相似，其本質和內涵還差的遠，也就是說以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學習，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒能學到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語里說:學，然后知不足，教，然后知困。這要求我們在以后的教學中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說本次培訓不虛此行，我對單元整體教學的認識更深刻了，期待單元整體教學各類實踐課的觀摩和學習，希望可以從中得到認知水平和實踐能力的更大提高。
單元整體教學心得體會11
在教學實踐中，單元整體教學一直是備受重視的教學方式之一。單元整體教學要求將一個完整的知識點或技能進行系統、完整地教學。在應用這種教學方式時，老師需要充分準備，抓住教學重點，把握教學節奏。在我多年的教學實踐中，我對單元整體教學的方法和技巧有了一些新的認識和思考。
一、認真準備課程內容。
單元整體教學要求老師在準備教學時對課程內容有充分的了解和把握。老師需要從整體上把握教學內容，確定教學重點和難點，為后續授課提供路線圖。每一堂課都需要按照整體教學的.思路進行設置，學生學習的每一個環節都需要與整體教學相呼應。因此，老師的工作量在這種教學方式下也會增加。但是，仔細準備每一堂課程，構建合理的教學路線，是成功實施單元整體教學的基礎。
二、情境學習創設。
情境學習是單元整體教學的重要組成部分。通過創設情境，學生可以更自然、更深入地理解學習內容。在課程中，讓學生在實踐中學習，片段任務進行，不斷地將已經學習的知識點和技能點串聯起來。這種教學方式可以培養學生的創造性思維、實際操作能力和協作能力。對于理科學科的教學尤其重要。
三、多種教學策略運用。
教學應該根據學生的不同學習方式，采用多種教學策略。單元整體教學的課堂中，老師可以通過講解、演示、探究、啟發、討論等多種形式呈現內容，激發學生的學習興趣和科學熱情。在教學中，靈活使用各種教學方法，可以使學生對知識點的理解更加深入，提高教學效果。
四、鞏固知識點。
重復學習有助于鞏固知識點，單元整體教學中需要反復強調和講解知識核心。這樣有利于加深學生對知識點的理解和記憶，同時也有助于學生對教材的整體把握，使其對學科的總體理解更加深刻。
五、鼓勵學生反思。
單元整體教學以整體把握知識點和技能為出發點，老師需要在教學過程中鼓勵學生反思。學生需要思考課堂內容與實際生活的聯系，將所學知識點和技能點運用到實際生活場景中。教師可以通過輔導課后作業或課后練習加深學生對課堂內容的理解和記憶，并鼓勵學生提出課堂重點難點的問題。這種反思可以幫助學生更好地理解知識點和技能點，對于學生長期發展也具有一定的指導作用。
綜上所述，單元整體教學是一種科學、完整的教學方式。在實踐中，教師需要準備充分的教育內容，創建合理的教育模式;采用多種教育策略，以鞏固所學。只有在這些方面得到充分發掘，才能促進教育教學的質量提高，同時將利用這種教育模式創造出更多更好的教育成果，有助于我們為未來的社會培養更多的人才。
單元整體教學心得體會12
在平時的日常教學中，我時常有這樣的苦惱：有些知識點課堂上講了好多遍，自以為已經講得很詳細、很透徹，練習得也夠充分，可是一到檢測環節，就發現自己之前的努力“事倍功半”。教來教去，發現自己賣力地想拉著學生往前跑，可是學生卻慢悠悠不邁步子，盡管還有很多家長很給力地在學生身后做“推手。”
我曾經一直在思考背后的原因，但找不到精準的答案。讀了《從教走向學》這本書，我的思維才漸漸清晰。這本書讓我明白，課堂上落實“核心素養”，才能真正讓學生走得更遠。
什么是核心素養？核心素養是每一個學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力和價值觀。
作為教師，如何在課堂上落實核心素養？《從教走向學》這本書立足于核心素養的實踐性和操作性，以教師的視角，結合已有的經驗和探索，通過具體案例闡述在課堂上落實核心素養的維度、策略與方法，給大家提供落實核心素養的路徑、工具和腳手架，提示一些容易出現的誤區。這本書從七個維度闡述在課堂上落實核心素養的策略和方法，下面我主要從“從課程標準到教學目標”這一維度談感受。
課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。從課程標準到教學目標，是課堂上落實核心素養的基本原則和出發點，是教師首先要學習和研究的內容。教師每天備課都要寫教學目標，教學目標從哪里來，主要來自課程標準，教學目標是依據課程標準制定的。反觀自己的教學，教學目標的制定主要依據的是教材，依據的是學情，依據的是考試說明，甚至是教輔資料，依據課程標準制定教學目標的次數真的是屈指可數。一個不研讀課程標準的教師，如何保證教學質量達到國家的基本要求。我的教學活動距離課程標準的要求有一定距離，文中的四個問題為我以后依據課標制定目標提供了方向。我的教學目標是否將課程標準進行了系統化的落實？我的教學目標是否從知識維度上升到了素養維度？我的教學目標是否將問題解決作為了重點目標？我的教學目標是否關注了對學科大概念的理解？課標指導教師，應更加關注人的培養，綜合品質的提升；要更加關注真實生活，聚焦真實的問題情景，聚焦現實問題的解決；更加關注學生的學習過程，在學生的真實學習和深度體驗中，培育學生綜合運用知識、解決問題的能力等的核心素養。
課程標準如此重要，能直接當作教學目標嗎？在課堂上，教師不能直接將課程標準當作教學目標，應將課程標準轉化為具體的教學目標，而教學目標應基于學科核心素養來制定。這就要求老師要再將教學目標轉化為學習目標。這是在課堂上落實核心素養時容易忽略的一個環節，但卻是從教走向學的前提和保障。
人們常常以為，“教學目標”就是“學習目標”，“學習目標”就是“教學目標”，兩者沒什么區別。其實不然。過去大家寫教學目標時，是不是通常這樣描述：“理解……”“掌握……”“解釋……”？那么，什么是“理解”呢？學到什么程度叫“掌握”呢？從哪些維度去“解釋”呢？對這些問題，教師是清楚的，教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說，這樣的目標是寫給教師的，是教學目標。
這樣描述的目標，學生是看不懂的，更不知道該如何做。不知道學習目標的學生如同旅游時不知道目的地，不知道要到哪里去，不知道自己是否走在通往目標的路上。在落實核心素養的課堂上，教師需要將自己熟悉的教學目標轉化為學生清晰的.學習目標，讓學生看得懂，聽得明白，知道如何做，讓學習真實發生。
王易春老師給出了幾個制定目標的原則讓我豁然開朗。
第一，制定目標要遵循整體性原則。教學的最終目的是育人，所以，制定教學目標時，既不能割裂知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標彼此的關聯，也不能割裂這三者的統一，制定教學目標從整體性出發，就是強調要定位于人的培養，立足核心素養來制定教學目標。整體性還體現在課程目標、單元目標、課時目標是一個目標體系，彼此要有連貫性，是一個統一的整體。
第二，主體性原則。教學目標是對學生要達到的學習結果的描述，目標是由學生來實現的，因此，教學目標的制定要從學生的視角出發。首先，教學目標要描教述清晰，學生能看得懂，看得明白。其次，教學目標應難度適中，既符合學生的認知特點和已有經驗，又處在學生的最近發展區。最后，教學目標要關注學生的個體差異和不同需求，要設計得有層次、有梯度，學生有選擇的空間。
第三，可操作性原則。教學目標要描述具體，能實施，能測量。忌空話、套話，大而不當。要將“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度通盤考慮，厘清關系，設計出能落實、可評價的教學目標，教師知道教什么教到什么程度，學生知道學什么、學到什么程度。
在課堂上落實核心素養，教學目標的設計要從知識的了解和記憶，轉變為關鍵能力、必備品格的培育，特別強調教學目標與課程標準對接。教學目標要定位于核心素養的落實。培訓學生素養的一個重要切入口是問題解決。在解決問題的過程中，激發學生的思維，發展學生的認知，讓他們找到解決問題的方法，形成解決問題的基本策略。也就是說，應在問題解決的過程中，幫助學生學習解決問題，提升能力和素養。
教學目標是否落實了核心素養，一個檢驗標準就是看教學設計是否給學生提供充分體驗、探究的機會，是否將問題解決貫穿課堂，是否將說所學內容與學生的實際生活建立聯系。例如，語文學科的課程內容，從語文的學科特點和學習語文的規律處罰，以語文學科素養為指導，以語文實踐為主線，設計了“語文學習任務群”。這樣就指導教師走出單篇課文的教學，從整體和任務出發，幫助學生形成正確的思想和觀念。
對教學來說，課程標準具有導向性作用，是展開教學活動的方向，是“綱”。依據課程標準，制定教學目標，意味著教學的大方向是正確的；按照落實核心素養的要求，設計教學活動，意味著教學實施走在了有效教學的路上。
新課標凝練了學科核心素養，指明了教學方向。課程標準提出的核心素養是課程的總目標，它與具體的教學目標之間還有很多小臺階，將核心素養轉化為一系列的具體目標后，只要系統中的每個具體目標落實到位了，核心素養的總目標也就達成了。核心素養這個總目標的落實，是在每節課、每個單元、每個模塊中有計劃、有步驟、分階段、系統化的落實。由此可見，課程標準轉化為教學目標是一個復雜過程。教師要系統、學習研究課程標準，特別是“課程的性質理念”、“課程的總目標”、“學業質量標準”、“課程結構內容”，用課程總目標統領具體目標，將課程理念貫徹到每個具體目標上。然后教師根據學業質量標準的不同水平，結合學情，將課程標準中的核心素養向一系列目標轉化，即轉化為課程具體目標、模塊具體目標、單元具體目標、課時具體目標。
這本書，讓我看到了自己教學中的種種不足和局限，也讓我深刻地認識到：把培養學生的核心素養落實到教學的每一個環節，學生才能成長得更快，學生未來的發展才更有潛力。
單元整體教學心得體會13
近幾年，總是聽到有關“核心素養”的相關內容，但真的要說一說“核心素養”，對它的了解卻又少之又少。
近幾個月，在工作坊的引領下，閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書，讀完以后，對“核心素養”，有了初步的了解。
全書分為了三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀重建以及核心素養導向的教學基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養的內涵，也意識到了培養核心素養的重要性，同時有了以下感觸。
從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的據焦點和著力點。在教學中，我們要做的不僅僅是教會學生知識，而是要教會他們怎樣去學。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。學是教的出發點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然要求。我們要把學習的權力和責任還給學生，引導學生學會自我學習和自我教育。
在教學過程中，教師主要起到引領者的作用，學生通過自主學習、自主發現、自主討論從而學會自主成長，只有通過自主建構的知識才能真正內化為學生自己的知識。
書中講到了立德樹人的教學，真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培養學科核心素養首先必須確立的教學觀念。那種只見學科不見人、只關注成績不關注學生的做法從根本上背離了教育基礎，是會被教育規律排除在外的。
這就需要我們在實際教學過程當中，善于發現每個孩子的'個性特點以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應該以尊重包容的態度去引導他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是知識里邊所蘊含的與生活實際相聯系的道理和能力，培養良好的行為習慣，具備優秀的社會品格。
作為老師的我們，每天都在和學生打交道，我也經常會思考我們與學生到底應該處于一種什么樣的關系更有利于他們的成長，我在這本書里找到了答案。
首先要善于發現兒童，當我們無論是在備課還是上課以及一節課過后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的思維方式去思考，以孩子看問題想問題的角度去提問，以孩子感興趣的方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識運輸到他們的世界中去。
其次要學會欣賞兒童，每個孩子都有自己的閃光點，作為老師的我們要善于用發現的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨立解決問題的智慧，做到與他們一起成長。
培養核心素養是一個漫長而復雜的過程，這就需要我們老師進下心來，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學科。了解自己所教的每個孩子。在教學的道路上，我們要堅定信念，砥礪前行！
單元整體教學心得體會14
第一段：介紹背景和目的。
近年來，隨著教育的改革與發展，聽力教學逐漸受到重視。作為英語學習的重要組成部分，聽力能力的提高對于學生的整體英語能力的提升起著至關重要的作用。針對這一問題，學校引入了聽單元整體教學課，希望通過集中課程時間，系統地培養學生的聽力技能，并提高他們的英語綜合應用能力。本文旨在總結聽單元整體教學課的心得體會，探討它對于學生的英語習得以及語言技能的發展所產生的影響。
第二段：聽力技能的提升。
通過參與聽單元整體教學課，學生在聽力技能方面有了顯著的提高。傳統的聽力課程往往只注重對短語和句子的理解，而聽單元整體教學課則更加注重對篇章和語境的理解。通過聽整篇文章并完成相關的任務，學生的聽力技能得到了全面的提升。此外，在課堂上老師還采用了多媒體教學的方式，包括錄音、視頻等，使學生更加接觸到真實的語言環境，從而提高聽力的適應能力。通過這樣的學習方式，學生的聽力技能得到了系統的訓練，有助于在實際的情境中更好地理解和運用英語。
第三段：英語習得的影響。
聽單元整體教學課對學生的英語習得產生了積極的影響。通過參與聽單元整體教學課，學生的英語詞匯量得到了拓展，語法結構運用能力得到了提高。在課堂上，學生不僅僅是被動地接受知識，更加重視主動聽取、理解和運用語言。通過聽力材料中的詞匯和句子，學生能夠更加深入地了解詞匯的用法及句子的結構，并能夠通過語境進行正確的運用。此外，通過與同學們的討論和互動，學生的口語表達能力也得到了提高。聽單元整體教學課為學生提供了一個全面提高英語能力的機會。
第四段：語言技能的發展。
聽單元整體教學課對提高學生的語言技能有著顯著的影響。除了聽力技能的提升外，學生的口語、閱讀和寫作能力也得到了相應的發展。在聽力課中，學生通過聽取大量的聽力材料，接觸到了不同的語言形式和語境，從而積累了豐富的詞匯和句式，為口語表達提供了更多的素材。在閱讀和寫作方面，學生通過聽力課的訓練，提高了對篇章結構和邏輯關系的.理解能力，有利于他們在閱讀和寫作中更加準確地把握文章的主旨和論述。
第五段：總結和展望。
通過聽單元整體教學課，學生的聽力技能得到了提高，英語習得的能力也得到了發展，語言技能也得到了提升。然而，由于時間有限，課堂教學不能完全取代其他形式的英語學習。因此，學校需要進一步完善課程設置，給予學生更多的學習機會。此外，學生在課堂上的參與度也需要進一步提高，學生應主動參與到課堂討論中，提出自己的問題和觀點，以促進更好的學習效果。總之，聽單元整體教學課的引入為學生的英語學習提供了極大的便利和切實的課程支持，同時也需要學校和學生共同努力，不斷探索和改進，以取得更好的教學效果。
單元整體教學心得體會15
這次研修活動，工作室有幸邀請到了大咖——汪潮教授。聽了汪教授的線上講座——《單元整組教學目標的系統解讀與確定》，再一次折服于他的“思想。何謂“大概念”，汪教授用通俗的語言給我們作了形象的闡述：“大概念”是一種思想，是更高層次的思考問題。大概念即大整合，是系統思考。
整體決定成敗，細節決定精彩。看來，“大概念”帶給我們老師的理念是：我們在教學設計時有有大語文觀，要有整合意識，讓教學從零散走向系統，從泛化走向聚焦，幫助學生構建優質的學科知識結構，從而發展學生的核心素養。
單元整組教學的學理依據就是大概念。汪教授說，大概念有兩條路徑：大整合和小整合。我們一線教師適合用小整合，腳步不宜邁得太大。何為單元大概念？江蘇蔣劍秋老師在《小學語文單元大概念的解讀、提取與實施》一文用了三個精準的比喻：一、從本質上看，“大概念”是“原子核”。它所表達的重要、關鍵概念處于單元學習的核心地位，能夠全面輻射到單元內所有的教學內容；二、從特征來看，“大概念”是“吸鐵石”。魔術般地強力吸附起單元內的各種語文要素，為教師提供整體視角；三、從功能來看，“大概念”是“文件夾”。為學生提供一個優質的認知框架和結構，讓學生能夠有效把握各經驗、事物、概念只見的聯系，在相互關聯的有機整體中去理解它們，從而形成學科思維。
單元整組教學如何實施？關鍵是單元教學目標的確定。汪教授認為，目標是語文教學的“綱”，綱舉才能目張。對教學目標的確定應該進行頂層的、個性的、系統的科學解讀。目標如何確定？首先要依據學段學生的心理特點、學段的課程要求，在進行單元系統解讀。單元解讀，從篇章頁、文化角度和語文要素等方面展開，最后確定單元教學重點教學目標，然后再進行教學目標的表述。
汪教授告訴我們，教學目標表述可以有兩種表達方式：一、雙向細目式。分知識點和學習水平展開；二、條目式。把每個知識點和內容結合起來，用一個行為動詞組成的句子加以表達。汪教授還將每一課的教學目標分為三個層次：基礎目標、特色目標和發展目標，并將教學內容從語言內容、思維內容、文化內容和方法內容進行組織，極大豐富了語文學習的內涵，有梯度有層級地實現了語文學習的進階形式。
回想平時我們許多老師的教學設計，可以說最容易忽視的就是教學目標了。我們看教案的時候，往往只關注教學過程的設計。我們聽評課的時候，也只關注課堂教學過程的展開。至于教學目標，早已被我們遺忘在角落里。甚至很多時候，我們在完成一堂課的教學設計后，才最后想起教學目標的，最后草草“冠個名”，隨意地寫上幾條，目標仿佛成了可有可無的雞肋。記得一位老師曾發給我一個教學設計，內容前前后后改了三四稿，唯獨沒動的就是教學目標。最近在執教《火燒云》一課時，我當時也沒有去研究教學目標。只是從教參上照本宣科，依樣畫葫蘆。教學目標，放之四海而皆準嗎？非也。
記得當時我把教案發給林老師看，林老師馬上就指出了教學目標的不妥帖，認為目標太寬泛，太籠統。后來修改了幾次，目標比之前精準了一些。
后來，我看到一篇文章，講到教學目標的表述。文中提到，教學目標要用可觀察的行為來表述，使教學目標具有可操作性。教學目標的表述要反映學生行為的變化，陳述學生的學習結果。行為目標的陳述具備三個要素。①具體目標，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，如“寫出”、“運用”、“解答”等，旨在說明“做什么”；②產生條件；即規定學生行為產生的條件，如“根據參考書”、“按課文內容”、“借助關鍵句”等，旨在說明“在什么條件下做”；③行為標準，指提出符合行為要求的行為標準，如“沒有語法和拼寫錯誤”、“準確熟練”、“30分鐘之內完成”等，旨在說明“有多好”。
王月芬在《重構作業》一書中講到，作業目標的描述建議體現以下四個基本要素：行為主體、行為表現、行為條件以及表現程度。行為主體一般默認為學生。這與教學目標的擬定可以說是殊途同歸的。比如，我們可以設計這樣一條包含四要素的目標，比如：能通過搜集資料和背誦等多種途徑（行為條件）理解并能熟練地（表現程度）運用（行為表現）魯迅先生的名言（對象）。
經過一番思考，最后我將《火燒云》第一課時的教學目標修改如下：
1、背誦第三自然段，通過分類、仿說，積累描寫顏色的詞語并嘗試運用。
2、能借助作業本梳理課文內容，通過圈畫關鍵詞，整合相關語句，了解火燒云顏色變化快、變化多的特點，并了解作者是如何寫清楚這些特點的。
3、通過多形式的朗讀，感悟作者語言之美。通過課外資料關聯，感受大自然的神奇和作者對家鄉的熱愛之情。
經過修改后的教學目標就有了一些“導學”“導教”“導測量”的作用。當然，這個教學目標若按照汪教授的三層次教學目標來擬定，那還是不符要求的。但是，經過林老師的提醒，再聽了汪教授的講座，我感受到精準設計教學目標的重要性。有了目標，教學就有了方向。心中有目標，教學就不慌。
汪教授還講到在我們教師還要運用“文化的視野”，深度解讀文本。他在《火燒云》一課教學內容的`制定中，有一句話讓我深有感觸：“鄉愁之光燭照文化傳承，家鄉永遠是心靈的歸宿，情感的故鄉。”這一文化的觀照正符合了林老師曾給我提出的建議：在《火燒云》一課的結尾對蕭紅進行資料補充，感受作家蕭紅對家鄉的熱愛之情。當時我還覺得對于三年級的孩子來說是否有點難理解，現在看來是十分必要的，他指向了學生的核心素養之一——文化自信。20xx年版的新課標講到學生的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。其中，文化自信放在了第一條。旨在通過語文學習，堅定學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。充分發揮語文課程“價值引領，以文化人”的作用。當然，學生的審美、思維、文化，最終都是以語言運用為基礎的，這四者是不可分割的。我們在目標制定的時候，應當按照核心素養的維度去設置，這樣我們也是落實了汪教授提出的“大語文”“大概念”了。
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