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一年級課堂的組織與調(diào)控教學(xué)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的一年級課堂的組織與調(diào)控教學(xué)心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級課堂的組織與調(diào)控教學(xué)心得1
怎樣才能使我們小學(xué)的課堂教學(xué)更有效呢？教師只有建立課堂教學(xué)的有效性理念，掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)組織調(diào)控策略，才能提高課堂教學(xué)效率，促進每位學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
一、了解學(xué)生特點，認識課堂教學(xué)組織調(diào)控的必要性和重要性
一年級學(xué)生有這樣的特點：1、自制能力差：有時會發(fā)生一些與課堂教學(xué)毫不相干的動作語言；2、注意力不集中：在課堂教學(xué)中他們情緒不穩(wěn)，焦慮，恐懼不安，東張西望......；3、難跟老師配合：表現(xiàn)在感知教材較籠統(tǒng)，不精確，難于長時間集中在某一知識點上，等等。因此，教師在課堂教學(xué)中的組織調(diào)控就顯得非常必要和重要。教師必須注重采用豐富多彩，形式多樣的課堂教學(xué)的組織調(diào)控策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、把握原則分寸，增強課堂教學(xué)組織調(diào)控的預(yù)見性和針對性。
首先，課堂組織調(diào)控必須以教師的權(quán)威作為基礎(chǔ)。這里的教師權(quán)威指的并不是學(xué)生對教師的威嚴產(chǎn)生的懼怕心理，而是指作為一名教師，他必須得到學(xué)生的認可，也只有得到學(xué)生的認可，學(xué)生才會從心理上認可老師的行為與語言。教育社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生，特別是低年級的小學(xué)生一般具有“向師性”的特點，即，一旦他們認可了一名老師，就很容易以教師的話為行動指南。
其次，要針對學(xué)生的心理及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等。從學(xué)生的心理特點出發(fā)，是教學(xué)的一大原則，在課堂組織中也同樣適用。比如，同樣是小學(xué)生，一年級和五年級的學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注時間絕對不一樣，因此對一年級的學(xué)生不能長時間地講同一個內(nèi)容，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的切換，否則學(xué)生就會因厭煩而“暴動”，導(dǎo)致課堂紀律混亂。
再次，嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合。這指的是要把對學(xué)生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教師對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。課堂組織，很多程度上表現(xiàn)了老師對學(xué)生的嚴格要求，但是在嚴格要求基礎(chǔ)上要體現(xiàn)教師對學(xué)生個體的尊重。
三、努力實踐探索，提高課堂教學(xué)組織調(diào)控的自覺性和實效性。
許多教低年段的老師都覺得課堂組織調(diào)控是個大難點。因為活潑好動是孩子的天性,尤其是低年級的孩子坐在一起,就像一群快樂的“小鳥”在聚會一樣。我們必須根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念,把課堂教學(xué)的組織調(diào)控作為自覺的思想方法,注重實效,使這群快樂的“小鳥”在我們的帶領(lǐng)下進行有條不紊地學(xué)習(xí)：
1、課前要讓“小鳥兒”穩(wěn)下來
我們經(jīng)常看到“小鳥兒”在課堂內(nèi)或嘰嘰喳喳叫個不停，或在展翅飛翔，或在編織美麗的白日夢......如何使這群快樂的“小鳥”立即投入到快樂的學(xué)習(xí)里去呢？是否是大吼一聲，罵聲迭起呢？不，如果是這樣的話，我想一定會使課堂氛圍出現(xiàn)鴉雀無聲的寂靜場面，但孩子的天性也被吼走、罵跑了，試問這樣的教育效果會好嗎？我認為應(yīng)該因勢利導(dǎo)地穩(wěn)住“小鳥兒”，用訓(xùn)練反應(yīng)的方法穩(wěn)住“小鳥兒”，比如采用特殊的信號控制：
（1）老師說：“一、二、三。”學(xué)生馬上答：“坐好了。”
（2）老師說：“三、二、一。”學(xué)生回答：“安靜了。”
（3）利用學(xué)生爭強好勝的心理：“看誰坐得最端正？”“看誰的耳朵最靈？”
（4）課堂上適時表揚守紀律的學(xué)生，使其他學(xué)生受到感染......
其實穩(wěn)住“小鳥兒”的方法很多，如還可以用猜謎語，玩游戲，講故事，語言激勵等方法，但不管采用哪一種方法都要注意實效性，關(guān)鍵在于穩(wěn)住，千萬不要嚇住或罵住，也不能穩(wěn)而不住。
2、課中要讓“小鳥兒”樂開來
在課中怎樣才能讓這群“小鳥兒”聽你講,樂學(xué)呢？首先要進行情緒和興趣的調(diào)動：孩子們天性好動，我們就應(yīng)該有目的地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計一個個有趣的游戲，讓“小鳥”們在一個個有趣的游戲中潛移默化地學(xué)知識，練技能，也就是在動中學(xué)，在學(xué)中動。如我在教一年級數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》一課時，設(shè)計了送信、摘蘋果、找朋友等游戲，讓“小鳥”們在游戲中積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂上，教師的語言要帶有鼓勵性，如“小鳥”們答對了，要給予及時的表揚，如“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，要是答錯了，也要給予鼓勵，如“下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，使“小鳥兒”聽你講、愛聽你的課。其次要進行“動手”、“動口”和“練習(xí)”前后過程的調(diào)控：如
①教材中的“擺一擺”，要求學(xué)生用到學(xué)具，老師在課前讓學(xué)生準備好學(xué)具，在課堂上，學(xué)生動手操作的過程中，為了避免學(xué)生把學(xué)具當(dāng)“玩具”，分散學(xué)習(xí)精力，老師提出要求后，達到了教學(xué)目的就讓學(xué)生迅速收起學(xué)具，我采用的組織方式是“看誰最快”“誰最守紀”等鼓勵語言，來培養(yǎng)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
②教學(xué)過程中的“說一說”，有的學(xué)生回答的`與問題相距太遠，或未聽清楚問題就回答，此時老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行組織教學(xué)，在說前可采用“看誰的話說得最完整”“看哪個小組討論的結(jié)果最接近答案”等教學(xué)要求，并及時表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅。
③學(xué)生做作業(yè)時容易分散注意力，坐姿不正確，做完作業(yè)不及時檢查。因此，在做作業(yè)前可采用：“看誰坐姿正確，做題時細心認真，做完后還能檢查”等激勵語言提醒大家。第三要進行重難點教學(xué)過程的注意力提醒和調(diào)節(jié)：在教學(xué)知識重點，突出難點時，可采用“哪組最守紀”、“分組奪紅旗”“哪組能相互合作，積極參與”等語言來提醒學(xué)生進行有意注意。
3、課后要讓“小鳥兒”飛起來
課后教師又怎樣才能使這群“小鳥”們回歸活潑好動的本性呢？我認為，課后的作業(yè)要與課堂上的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，從課堂上的主要內(nèi)容中精篩出最能啟發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的知識，讓學(xué)生去練習(xí)、操作，做到既輕松，又能啟發(fā)學(xué)生思維。如我一年級《有趣的七巧板》一課后，我設(shè)計了一道作業(yè)，讓“小鳥”們回家后發(fā)揮自己豐富的想象力，用七巧板拼出自己喜歡的圖案、故事等。“小鳥”們非常樂意，第二天展現(xiàn)了一幅幅天真美麗的圖案。
小學(xué)低年級組織課堂教學(xué)的作用是顯而易見的，但使用不當(dāng)容易造成“課堂上熱熱鬧鬧，下課后什么也不知道”的現(xiàn)象。通過以上實踐，我認為低年級課堂教學(xué)組織調(diào)控要：
1、注重知、情、意的統(tǒng)一結(jié)合，把知識的傳授，教師感情的關(guān)注，以及學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，意志的鍛煉融為一體，多以鼓勵為主，避免生硬訓(xùn)斥批評，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生的心靈是純潔的，很容易受到傷害，因此我們應(yīng)堅持多表揚，少批評。
2、把握適時，恰當(dāng)，適度，不能主次不分，不能因為組織教學(xué)忽略了教學(xué)的目標(biāo)要求，忽視了教學(xué)方法和講究教學(xué)藝術(shù)，組織課堂教學(xué)好比是一道可口菜肴中的佐料，既不能少，但也不能過多。
3、注意多樣化，趣味性，有機地交替進行，學(xué)生是有豐富感情的，要讓他們在愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，注意師生間的感情交流，構(gòu)成師生之間活躍的，互動的，飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
4、保持師生之間的默契，并非一日之功，教師就注意在平時每一節(jié)課的教學(xué)之中培養(yǎng)與運用，形成一系列的行之有效的課堂組織形式，根據(jù)學(xué)生實際相間使用，并在教學(xué)實踐中，不斷地積累和發(fā)現(xiàn)新的組織形式，方法和策略，使之常用常新。
總之，小學(xué)低年級課堂教學(xué)組織調(diào)控是一門藝術(shù)，生動有趣的課堂教學(xué)組織調(diào)控形式，會使教師與學(xué)生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，達到最優(yōu)最佳效果。讓我們共同努力，使課堂教學(xué)真正成為師生展示激情、個性和智慧的舞臺。
一年級課堂的組織與調(diào)控教學(xué)心得2
課堂是千變?nèi)f化的。不論教師做了多么充分的準備，課堂上會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，但學(xué)生的興奮點往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。教師對課文的理解一般不會有問題，但學(xué)生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符。總之，課堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，它要求教師具有駕馭課堂的能力。我曾看過這樣一堂課：學(xué)生的發(fā)言出乎教師的意料，課堂朝著遠離教學(xué)目標(biāo)的方向滑去，教師回天乏術(shù)。應(yīng)該說，這是一堂失敗的課。課堂上鼓勵學(xué)生暢所欲言，不等于沒有方向、沒有限制。課堂上，教師不能隨心所欲，學(xué)生也不能無所顧忌。這就需要教師具有課堂調(diào)控的能力，適時調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的變化，具有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力。課堂的調(diào)控藝術(shù)體現(xiàn)在以下幾方面：
一、“放”和“收”。
課堂上，教師應(yīng)具有開放的胸懷，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，消除學(xué)生緊張心理。“放”可以指時間，即在一定的時間內(nèi)把時間完全放給學(xué)生。時間一到，教師就要“收”。“放”還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論。時間一到，各就各位。“放”還可以指教師的講析可以適當(dāng)延展，馳騁天外，但最后要回歸到教學(xué)目標(biāo)上來。有放有收，有自由有紀律，有個性有共性，這樣駕馭課堂就體現(xiàn)了一種教學(xué)藝術(shù)。我在教學(xué)《蘭亭集序》時，抓住“每覽昔人興感之由，若合一契”這句話，聯(lián)系古今中外人們對生死的'論述，大“放”特“放”，盡可能讓學(xué)生體會“生死亦大矣”的深刻含義。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生做了一圈巡禮后，又回到課文上來，再一次認真朗讀課文，適時收束。教學(xué)《項鏈》，我讓學(xué)生充分討論瑪?shù)贍柕逻@個人物形象，用了整整一節(jié)課的時間。最后，我對學(xué)生的討論分門別類，適時加以總結(jié)。
二、因勢利導(dǎo)。
課堂上，學(xué)生的思維會出現(xiàn)偏差。教師對學(xué)生的偏差不要簡單地否定，要搞清學(xué)生的思路在哪個地方出了問題，然后加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是因勢利導(dǎo)的藝術(shù)。《誰是最可愛的人》中，“我”問戰(zhàn)士：“你們不覺得苦嗎？”戰(zhàn)士“笑了笑”。我問學(xué)生：“戰(zhàn)士‘笑了笑’，說明對‘苦不苦’這個問題有現(xiàn)成的答案呢，還是沒有現(xiàn)成的答案？”學(xué)生有的說有，有的說無。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“志愿軍戰(zhàn)士到朝鮮來做好了吃苦的準備沒有？”學(xué)生異口同聲：“做好了。”我意識到這就是我要憑借的“勢”。于是，我接著問：“甚至連什么的準備都做好了？”學(xué)生回答：“犧牲的準備。”我又問：“對于一個做好了吃苦甚至犧牲的準備的戰(zhàn)士來說，回答‘苦不苦’這個問題，就顯得太什么了？”學(xué)生立刻回答：“太簡單了”、“胸有成竹。”我接著問：“那么這個‘笑了笑’說明戰(zhàn)士有現(xiàn)成的答案還是沒有現(xiàn)成的答案？”學(xué)生回答：“有現(xiàn)成的答案。”因勢利導(dǎo)，水到渠成，并為下面理解志愿軍戰(zhàn)士只想奉獻不想索取的高尚品質(zhì)打下了基礎(chǔ)。
因勢利導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，關(guān)鍵是善于憑借學(xué)生的“勢”。“利導(dǎo)”則是朝著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢”往往是原始理解，是教師教學(xué)的起點，沒有這個“勢”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無法對癥下藥。學(xué)生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”；學(xué)生的錯誤理解可以作為教師向正確方向引導(dǎo)的“勢”。
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