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作業(yè)應(yīng)多元評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā)展
作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中不可缺少的一部分。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。以下是小編整理的作業(yè)應(yīng)多元評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā)展，希望對(duì)大家有所幫助。
作業(yè)應(yīng)多元評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā)展 1
一、傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中的弊端
1.傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足
傳統(tǒng)的作業(yè)的批改只是在作業(yè)本上畫(huà)勾、打叉，近幾年雖然老師給學(xué)生的作業(yè)打等級(jí)，但事實(shí)上也是“換湯不換藥”。在平時(shí)，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時(shí)，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生的作業(yè)本上劃著紅紅的叉或者是大大的圓圈兒，有時(shí)氣的難過(guò)，把那個(gè)不爭(zhēng)氣的學(xué)生叫來(lái)，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著。可見(jiàn)，教師沒(méi)有把作業(yè)批改當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動(dòng)。久而久之，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣會(huì)蕩然無(wú)存，作業(yè)也成了學(xué)生的一種包袱、一個(gè)枯燥而又不得不去投入的活動(dòng)，大大壓抑了學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)造性，而且對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展也會(huì)有一定的影響。
2.傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化
過(guò)去在作業(yè)評(píng)價(jià)中一般的做法，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都按一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評(píng)價(jià)。結(jié)果是：優(yōu)等生覺(jué)得標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，很容易就能達(dá)到，滿足不了他們的求知欲;而對(duì)于后進(jìn)生而言標(biāo)準(zhǔn)和要求偏高，一時(shí)難以達(dá)到，即使付出很大的努力，也得不到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，久而久之他們就會(huì)失去信心，學(xué)習(xí)的興趣受到挫傷。
二、實(shí)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
為了改變這一現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)課程新理念指導(dǎo)下，我對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，采用多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，反思自己的作業(yè)情況，還充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，采取學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)相結(jié)合的形式，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
具體做法是：
(一)區(qū)別評(píng)價(jià)主體，實(shí)行多元評(píng)價(jià)
1.教師書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)方式
批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時(shí)，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速改錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式、多種評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
①“等級(jí)+等級(jí)”評(píng)價(jià)相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生反思意識(shí)
②“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生情感交流“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.學(xué)生參與的作業(yè)評(píng)價(jià)方式
①組長(zhǎng)評(píng)價(jià)
把全班分組，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生作為組長(zhǎng)，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣中等生可以學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)的長(zhǎng)處，也可以通過(guò)批改學(xué)習(xí)薄弱生的作業(yè)幫助差生來(lái)鞏固知識(shí)，加深印象，成績(jī)稍差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去問(wèn)組長(zhǎng)自己做錯(cuò)的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流，更有利于對(duì)知識(shí)的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好地進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，所以最后一步教師要檢查(學(xué)生進(jìn)行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯(cuò)部分)，總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。
②同桌評(píng)價(jià)
對(duì)于一些書(shū)上拓展思維的題目(難度稍大的題目)，先讓他們獨(dú)立思考，然后再同桌間進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對(duì)個(gè)人和同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互評(píng)的過(guò)程中，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并把它當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也可以查找別人的不足，引以為鑒。學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)權(quán)，也就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自身的水平。
③自我評(píng)價(jià)
數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中我采用多種評(píng)價(jià)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中學(xué)生作業(yè)的自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中顯得尤為重要。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的自我反思過(guò)程，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平，或者把自己的疑問(wèn)及時(shí)反饋給教師。在我進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中(基礎(chǔ)訓(xùn)練上一般都有自我評(píng)價(jià)的`內(nèi)容，如在每一個(gè)練習(xí)結(jié)束時(shí)都有星級(jí)評(píng)價(jià))，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)自己的作業(yè)的：有的學(xué)生用不同數(shù)量的☆來(lái)表示對(duì)自己的作業(yè)的滿意程度;有的學(xué)生用笑臉與哭臉來(lái)表示作業(yè)的難易程度;還有的學(xué)生在自己不會(huì)的題目旁邊打上一個(gè)問(wèn)號(hào)，借以暗示需要得到老師的幫忙。
3.家長(zhǎng)參與的作業(yè)評(píng)價(jià)方式
作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是老師單方面的教學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，讓他們也參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中。這樣不但可以讓家長(zhǎng)全面了解孩子的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)情況，而且也做到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。再說(shuō)新課程改革后實(shí)踐活動(dòng)增多了，為了增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，一部分是布置回家做的，這類作業(yè)就要求家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給教師，以便教師的檢查和指導(dǎo)。另外我感覺(jué)周末作業(yè)的評(píng)價(jià)，采用“四評(píng)制”評(píng)價(jià)方法效果也很好。 實(shí)踐證明，“四評(píng)制”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，改變了傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中以教師只檢查計(jì)算方法和結(jié)果的單一評(píng)價(jià)方式為主，學(xué)生只能根據(jù)單個(gè)教師的評(píng)價(jià)來(lái)改正和補(bǔ)充作業(yè)中存在的問(wèn)題，而缺少對(duì)優(yōu)秀生榜樣作業(yè)的“觀摩”和“取經(jīng)”。多元化的“四評(píng)制”從學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等四方面，在民主參與、協(xié)商、學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的解題方法、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、作業(yè)正確率等多方面綜合評(píng)價(jià)一次作業(yè)。看似繁瑣，其實(shí)以表格的形式，用涂“”評(píng)價(jià)的方式，簡(jiǎn)單易行，且有效。
有了家長(zhǎng)的參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)完成的質(zhì)量也有了很大的提高。有些作業(yè)拖拉、愛(ài)擺弄小動(dòng)作的學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，部分家長(zhǎng)還根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了一些合理的建議。
(二)區(qū)別評(píng)價(jià)載體，實(shí)行多元評(píng)價(jià)
1.口頭語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)載體
語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)載體是一種快捷、力便、靈活、及時(shí)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。它沒(méi)有固定的模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容十分寬泛，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐和運(yùn)用能力以及表達(dá)和溝通能力、合作與分享意識(shí)、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)努力的程度和進(jìn)步等方面都可以納入到語(yǔ)言評(píng)價(jià)的范疇。特別是課堂作業(yè)教師一定要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)盡量采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
2.書(shū)面評(píng)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)載體
在每次批改作業(yè)的時(shí)候，不僅是給出一個(gè)對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，而且還充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，在等級(jí)邊上寫(xiě)下一句或幾句評(píng)語(yǔ)，用充滿感情的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種評(píng)語(yǔ)一定是有針對(duì)性的，通常分為三類：
第一類是鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。
例如，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生我經(jīng)常使用下面一些語(yǔ)言：“老師欣慰，有你這樣的好學(xué)生!”“你的作業(yè)令老師賞心悅目!”“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂(lè)!”“批改你的作業(yè)，是一種享受!”等等。當(dāng)然，根據(jù)不同的情況，對(duì)后進(jìn)生我也時(shí)常使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。例如，“看到你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興!”“你的作業(yè)給老師帶來(lái)好心情，謝謝你!”“你的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心里!”等等。
第二類是期待式評(píng)語(yǔ)。
針對(duì)一些平時(shí)不是很努力的學(xué)生。例如，“老師相信你通過(guò)努力，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步!”，“你是一個(gè)聰明的孩子，如果書(shū)寫(xiě)再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了!”，“老師和同學(xué)都期待著你的進(jìn)步，加油哦!”等等。
第三類是商討式評(píng)語(yǔ)。
教師根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自己去更正。這時(shí)，我會(huì)在更正過(guò)或需要更正的地方寫(xiě)下這樣的話：“你看這樣做是不是更好?”，“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里?”等。除此之外，通過(guò)評(píng)語(yǔ)還可以和學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流。例如，“你有什么想法，可以寫(xiě)在作業(yè)后面”，“把做錯(cuò)的題重做一遍，好嗎?”等等。
3.圖形、符號(hào)或者卡通圖案作為評(píng)價(jià)載體
低年級(jí)學(xué)生，用一些圖形、符號(hào)、卡通圖案作為評(píng)價(jià)載體鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生良好的評(píng)價(jià)效果。把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有等圖形符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生非常樂(lè)于接受。如，學(xué)生作業(yè)寫(xiě)得正確、整潔，教師給印一個(gè)“優(yōu)”字，回答問(wèn)題完整、正確，老師給壓一個(gè)“”符號(hào)或者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)卡通懶洋洋，等懶洋洋積累到一定數(shù)量，則換成喜洋洋，喜洋洋積累到一定數(shù)量，再換成另外一些學(xué)生喜歡的動(dòng)物。學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰(shuí)得的印圖數(shù)目多，有的學(xué)生還把一個(gè)星期或一個(gè)月得的印圖數(shù)作為自己努力的目標(biāo)。
(三)區(qū)別學(xué)生層次，實(shí)行多元評(píng)價(jià)
“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，在現(xiàn)實(shí)生活中所有的人不可能也不應(yīng)該變成一模一樣，假如我們奢望用同一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式塑造出統(tǒng)一規(guī)格、同一類型的“產(chǎn)品”，就意味著我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)某些學(xué)生的不公平和不公正，這種追求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是低效的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就”。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，盡可能地在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性也得以張揚(yáng)。
比如課堂上對(duì)開(kāi)放題練習(xí)24+□，里面填幾是進(jìn)位加法算式?我根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計(jì)了評(píng)“優(yōu)”的三個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)困生能填出一個(gè);中等生雖無(wú)序的，但要全填滿;優(yōu)生不但要全填滿，還要有序。在完成練習(xí)卷時(shí)，根據(jù)試卷的難易程度及學(xué)生間的不同起點(diǎn)推出了“高低不同”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。像學(xué)困生，若在試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等基礎(chǔ)題方面基本得分的話，便可獲得老師的肯定;像中等生，若在基本知識(shí)、基本技能掌握的基礎(chǔ)上，基本保住應(yīng)用題的得分，那就能得到老師的表?yè)P(yáng);對(duì)優(yōu)生的要求就要適當(dāng)提高，他們?cè)谡莆照麖堅(jiān)嚲淼谋刈鲱}后，還要努力挑戰(zhàn)試卷中的思考題，若挑戰(zhàn)成功，就給予積極肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)后，都不忘指出今后努力的方向。這樣，多樣標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點(diǎn)，適合個(gè)性的發(fā)展，能促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。
總之，評(píng)價(jià)的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，打破傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行“符號(hào)糾錯(cuò)，評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)”的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)研究。變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;變一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功;變批改走向?qū)υ挘芷饚熒撵`的橋梁。有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生充分的修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展解析
一、突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注重只是與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（一）關(guān)于識(shí)字和寫(xiě)字的評(píng)價(jià)
執(zhí)教低段，一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于漢字的間架結(jié)構(gòu)是沒(méi)有概念的，在書(shū)寫(xiě)時(shí)也沒(méi)有由觀察、臨摹、再比較異同的意識(shí)。所以教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本筆畫(huà)，基本結(jié)構(gòu)、注意運(yùn)筆，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。在此基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)流利。
（二）關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)
閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。如默讀的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的方法、速度、效果和習(xí)慣方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。精讀的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。像誦讀、略讀等都應(yīng)該在評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合具體的情況。
二、評(píng)價(jià)的方式，應(yīng)該多元化
（一）重視每日作業(yè)評(píng)價(jià)，在細(xì)微處幫助學(xué)生進(jìn)步
新的作業(yè)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)是具有鮮明的價(jià)值追求、理想和愿望的活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱與辛苦。遵循學(xué)校要求，教師們積極探索新的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，把學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。在我班的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)中，會(huì)有這樣的評(píng)語(yǔ)“寶貝兒，如果你能仔細(xì)讀題，認(rèn)真思考，你就更棒了;如果你的字寫(xiě)得再工整點(diǎn)，老師就更喜歡你了;如果寫(xiě)“聚”字，你多注意間架結(jié)構(gòu)，寫(xiě)緊湊些，你的字就更好看了”或者利用小印章如：整潔之星，語(yǔ)文之星等等，這樣具有很強(qiáng)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，指明了成功的方向和不足之處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 。
（二）實(shí)施成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
為了使發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念真正落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)之中，學(xué)校為每位學(xué)生建立了 “成長(zhǎng)檔案”。在我們班級(jí)我也給孩子們建立了一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”收集優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，制作的手工，書(shū)法作品以及語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科中優(yōu)秀的練習(xí)冊(cè)，在班級(jí)園地中展示成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)，較好地反映了學(xué)生發(fā)展的狀況，真實(shí)、深入地再現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，全方位、多角度地評(píng)價(jià)了學(xué)生水平提高的程度。這樣，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
三、多元評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具有激勵(lì)性
莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”。在實(shí)踐中，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理要求出發(fā)，根據(jù)目的的不同，或嚴(yán)肅、或溫和、或激昂，但無(wú)論什么樣的語(yǔ)態(tài)，都應(yīng)具有激勵(lì)性。看過(guò)一個(gè)教學(xué)案例，于永正老師的一節(jié)課。在課堂上，于老師請(qǐng)一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲。于老師熱情高昂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使這位學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，也引得所有學(xué)生羨慕不已，不知不覺(jué)中又形成了一個(gè)教學(xué)高潮。
四、語(yǔ)文課堂中多元評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具有正確的導(dǎo)向性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個(gè)體處境和需要，激發(fā)積極主動(dòng)的情感。馬卡連柯曾說(shuō)： “教師的評(píng)價(jià)，不只停留于表層的簡(jiǎn)單肯定，評(píng)價(jià)語(yǔ)要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密。” 因此評(píng)價(jià)必須科學(xué)準(zhǔn)確，正確把握評(píng)價(jià)尺度。在講授《小柳樹(shù)與小棗樹(shù)》一課時(shí)，我將學(xué)生帶入情景時(shí)，問(wèn)道： “假如你是小棗樹(shù)，面對(duì)這么驕傲又不顧他人感受的小柳樹(shù)，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么話呢？”一個(gè)孩子憤怒地說(shuō)：“砍倒它”，針對(duì)這樣的回答，面對(duì)語(yǔ)文課堂上孩子出其不意的回答，我們應(yīng)給予一個(gè)正確的導(dǎo)向與評(píng)價(jià)。我摸摸他的頭說(shuō)：“你可以試著做做小柳樹(shù)的朋友勸勸他，你是一個(gè)善良的孩子，我想你一定更愿意幫助他，而不是摧毀它”。緊接著，有學(xué)生紛紛響應(yīng)，是呀！植物也有生命，我們不應(yīng)該破壞它，于是我順勢(shì)說(shuō)：“你能不能試著再來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題？”孩子說(shuō)：“小柳樹(shù)，作為你的朋友，我希望你能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，而不是像我一下，不顧及你的感受。”通過(guò)一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助孩子樹(shù)立了一個(gè)正面的觀點(diǎn)，給予孩子一個(gè)正確的導(dǎo)向。
教師多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是蜜，可以牢牢粘住學(xué)生;是磁，可以緊緊吸引學(xué)生。在課堂上，它讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，聽(tīng)到學(xué)生爽朗的笑聲，體悟到學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性與他們的成長(zhǎng)變化，我想在多元評(píng)價(jià)體系的幫助下，我的學(xué)生是真的喜歡我的課的。同時(shí)，我也能感受到一個(gè)能夠運(yùn)用好多元評(píng)價(jià)的老師，也是一個(gè)善于思考與學(xué)習(xí)的老師，所以我的專業(yè)成長(zhǎng)也在悄然地進(jìn)行著。
作業(yè)應(yīng)多元評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā)展 2
在教育教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要途徑，而作業(yè)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于單一，以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)衡量學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，這種評(píng)價(jià)方式容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異和努力過(guò)程，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們需要探索多元評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
多元評(píng)價(jià)能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)掌握程度都有所不同。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)維度對(duì)其作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如知識(shí)的掌握、思維的拓展、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)、努力程度等。這樣能夠更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
多元評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除了知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要發(fā)展諸如創(chuàng)造力、批判性思維、合作能力等綜合素養(yǎng)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題或任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和解決方案。同時(shí)，對(duì)于小組合作完成的.作業(yè)，評(píng)價(jià)可以關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作表現(xiàn)、溝通能力等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生注重自身綜合素養(yǎng)的提升。
多元評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思。當(dāng)評(píng)價(jià)方式多樣化且具有針對(duì)性時(shí)，學(xué)生能夠更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步方向。例如，教師可以在評(píng)價(jià)中給予具體的反饋和建議，讓學(xué)生明白自己哪些方面做得好，哪些方面還需要改進(jìn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使他們學(xué)會(huì)自我反思、自我調(diào)整，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方式。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還可以引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生自評(píng)能夠讓他們對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思和總結(jié)，互評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。此外，還可以結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，也應(yīng)體現(xiàn)多元化。不僅關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，還要重視作業(yè)的過(guò)程，如學(xué)生的解題思路、努力程度、態(tài)度等。同時(shí)，可以設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。
總之，作業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而應(yīng)是一個(gè)多元化、全面性的反饋和指導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，為他們的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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