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改變評價方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性很重要，但是你知道良好的教育方式能帶動學(xué)生的發(fā)展嗎？下面是小編收集整理的改變評價方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，歡迎大家分享。
改變評價方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展1
過去的教學(xué)評價偏重結(jié)果，注重表象，評價的形式單一，使部分學(xué)生在那些僵死的、缺乏尊重的評價中挫傷了自尊心，失去了自信心，妨礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，我們要改變過去不利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，努力使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的過程。
一、學(xué)生自主評價，張揚個性，建立自信
過去的評價都是老師一手包辦的，既苦了老師，又抹殺了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)評價的自主性。“退一步海闊天空”，老師把評價的權(quán)利“退還”給學(xué)生，將會有很多意外的收獲。可現(xiàn)在，學(xué)生是自己出題，自己評價。他們在自我評價的時候，為了給自己打一個滿意的分?jǐn)?shù)，都自覺地進(jìn)行檢查、修改。有的學(xué)生為了勉勵自己，還特意畫了畫，寫上“加油！”兩個字。放手讓學(xué)生自主評價，確實能充分地使學(xué)生的個得到張揚，主動性得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展。
二、學(xué)生合作互評，相互促進(jìn)，共同提高
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多主體參與評價，包括自評、他評、互評等。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互評比老師一支指揮棒評到底的效果要好。
從學(xué)生合作互評中使我深深地體會到評價不光是老師的工作，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對自己、對同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，這樣才真正有利于學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生得到的不僅僅是知識，還培養(yǎng)了對學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感以及同學(xué)之間的一種合作精神。這種責(zé)任感會產(chǎn)生巨大的動力，從中學(xué)生學(xué)會與人交往。
實踐證明，改變評價的方式，讓學(xué)生學(xué)會自主評價、合作評價、自下而上地進(jìn)行反評價，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生全面、健康地成長。
改變評價方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展2
作業(yè)評價是整個教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。評價作業(yè)的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生經(jīng)驗的積累與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實處。我在教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)評價作了一些嘗試，變單一的教師評為學(xué)生自評、小組互評、教師評相結(jié)合的綜合評價方式，從而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向互動，達(dá)到和諧統(tǒng)一與穩(wěn)步提高的目的。
一、作業(yè)評價的方法
1.自評：把評價作業(yè)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評價的主人。學(xué)生自我評價更能體現(xiàn)學(xué)生自己的進(jìn)步。因此，評價過程中，讓學(xué)生學(xué)會自己檢查作業(yè)情況，分析存在的問題，自我訂正，評定等級。學(xué)生評定后教師再復(fù)評，這樣才能讓學(xué)生更全面的認(rèn)識自我，才能讓學(xué)生更充分主動地、積極地表現(xiàn)自我，以提高學(xué)生自我評判的能力，真正體現(xiàn)評定作業(yè)應(yīng)有的意義。當(dāng)然，這種新的評價也應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求和差異化的問題。
2.小組互評：分小組互評，是學(xué)生主動理解學(xué)習(xí)的過程，是解決問題的有效措施，這種方法特別在作文批改中尤為適宜。具體做法是：把學(xué)生按好、中、差合理搭配，一般4—6人一個小組為宜，指定一名小組長。先由教師講清作業(yè)互評要求，再分組討論批改。然后由小組長匯報，評出小組內(nèi)正確率高、獲優(yōu)次數(shù)多、書寫規(guī)范的作業(yè)，利用班隊會在班上展覽并張榜公布，這種形式有利于學(xué)生之間當(dāng)面交談、親切自然、積極互動，促進(jìn)學(xué)生互相幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激勵學(xué)生“比、學(xué)、趕、幫、超”，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.教師評價：這是在自評小組互評之后，教師對學(xué)生進(jìn)行的真實評價。在實施評價時既要發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位。因此在評價作業(yè)時多給予鼓勵，取消不及格、“X”符號的使用，多給予正面評語，如：“您這些詞句生動、優(yōu)美、今后多積累。”“你進(jìn)步了，老師為你高興！”“你的字不夠工整，要認(rèn)真！相信會把字寫好！”……這樣，讓學(xué)生在思想上引起注意和重視，從而激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中加倍努力，達(dá)到評價的目的。
二、讓學(xué)生參與作業(yè)評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在作業(yè)評價中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主和諧的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在和外在動機(jī)。堅持學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評三結(jié)合，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價的主體作用得到充分的發(fā)揮，真正把學(xué)生推上作業(yè)評價的主要位置上，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、讓學(xué)生參與作業(yè)評價，建立平等的師生關(guān)系
在評價作業(yè)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用等級制，但方法要更委婉。在學(xué)生不正確或不恰當(dāng)?shù)牡胤街皇钱嬌弦坏罊M線，這樣更有利于學(xué)生的自我分析與判斷，找出錯誤或不恰當(dāng)?shù)脑颍瑥亩心康牡母恼e誤。教師在作業(yè)評定中多采用肯定的評判，多給予鼓勵，減少學(xué)生的挫折感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使民主、平等、和諧的師生關(guān)系逐步在一個良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中形成。
總之，教學(xué)有法，但無定法。在教學(xué)中關(guān)鍵是為了滿足不同層次學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)需求；讓學(xué)生既學(xué)到知識，又在情感上得以豐富，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
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