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新課程改革何評價學生的方法
小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學課堂教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。對學生的評價是教學過程的一個重要環節，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習。
具體包括以下幾個方面：反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。作為教育工作者，對學生評價時應努力把握以下幾個方面：
一、注重對學生數學學習過程的評價。
根據新課標要求，對學生數學學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。以往只是以學生考試成績的優劣作為評價學生學習好壞的標準，這必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數、輕能力、重結果、輕過程等弊端，不利于學生的全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。例如，一次數學單元測驗，作為教師，我們關注的不應是學生的分數，而應是讓學生通過評價發現自己學的不足之處，同時也看到到他自己的成功之處。這樣可使學生確認識自我，并激發學習熱情，讓學生在評價中受到教育。
二、恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解、掌握。
對基礎知識和基本技能的評價，應遵循新課標的基本理念，以該學段的知識與技能目標為基準，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。應當強調的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。
三、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。
對學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達決問題的大致過程和結果；是否養成反思自己解決問題過程的習慣。教師可以根據學生提出問題的數量和質量，給予定性評價。
四、注意評價主體和方式的多樣化。
評價的手段和形式應是多樣化的，應以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等。同時教師在評價學生學習時，既可以讓學生開展自評與互評，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價。例如，在對學生進行數學期末情況評價時，我們的評價并不是只看試卷，只聽教師一個人說了算，我們要通過聽取學生自評、向其他學生詢問、與家長聯系等方式，再結合教師平時對學生的觀察、測驗，以及期末考核等情況作出綜合分析，最后再作出評價。這個評價是多方評價的綜合，是在多方共同作用下建立起來的。
五、評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。
評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。評價應多采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，盡最大可能保護學生的自尊心和自信心，讓評價的過程中充滿人文關懷。
總之，在新課程改革中，教師應與時俱進，建立多元的、發展的評價觀，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，關注學生在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，積極促進每一位學生全面、主動發展。
【擴展】
新課程改革教學心得
新課程改革以來，教育發生了翻天覆地的變化，作為我們一線老師，要不斷更新知識和理念，才能順應時代的發展，我們的課堂才能充滿生機。
課堂教學活動是否能開展的有效性，很大程度上取決于備課的質量，所以我們應該從備課著手，從學生出發。美術老師不僅心中要有教材，課前有準備，小至一節課的準備，大至一個單元、一學期的準備，更要心中裝有學生。教師要有強烈的訓練意識，要讓學生學會自主學習，會思考、會學習。老師要形成一套自己的同時又是受學生歡迎的教學模式，讓學生再模式的“規范”中自由地學習，自主地學習。
在美術課堂教學實踐中，我們要積極引導學生的“自知之明”、“揚長避短”和“自我超越”，最大限度地喚醒學生強烈 的主體意識，促進他們的身心得到自由、主動、充分的發展。我們注重對學生訓練：學會最基本的美術語言，學會最基本的美術表現方法包括制作方法，學會想象，學會評價。
同時關注不同層次學生的需求，針對不同層次的學生，實施分層訓練要求：美術基礎好的，悟性高的 ，要訓練他們學會創新和求異；美術基礎一般的，要訓練他們學會在不斷模仿 的基礎上進行改進和添加；對于基礎較差的學生，則要訓練他們學會模仿和臨摹。
總是，一個優秀的美術教師一定要重視課堂教學的有效性，一定要注重對學生進行有效訓練，只有師生在課堂上進行密切配合，學生全身心地投入學習活動，教學才有“有效”可言。
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