《給教師的建議》讀后感通用15篇
讀完一本經典名著后，你心中有什么感想呢？為此需要認真地寫一寫讀后感了。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感，歡迎大家分享。
《給教師的建議》讀后感1
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，深入領會這位有三十多年教育實踐經驗的教育理論家的精彩論述。
尤其是第七十五條——教師要愛護兒童對你的信任。讀后受益匪淺，蘇霍姆林斯基認為：我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。在孩子的眼里，老師是那么神圣、他們崇拜他的老師，似乎老師什么都知道，老師說什么都是對的，老師的一句鼓勵的話，會讓他興奮不已——“我多棒”；老師一個愛撫的`動作會讓他驕傲自豪——“老師最喜歡我”；甚至老師一個贊賞的眼神也會讓他專心去上好這節課，這些老師與學生都在進行“心靈的接觸”，他們懂得如何去呵護這些幼嫩的心靈。但是，有時老師的一句話，會讓學生自卑，認為自己就是不行，是班里最差的學生：“我什么都不行，我是個毫無用處的人。”因而，對兒童的性格也產生悲劇的影響，兒童會“粗暴、甚至逃避，說謊話。”
作為老師，蘇霍姆林斯基認為，關心兒童不僅僅是關心他們的學習，而是包括他們的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完美的精神生活，首先愛護兒童對你的信任，做一個真正值得他信任的人。教育界做到這一點的人不計其數，但也不乏有人沒有做到，他們對學生的不足冷言相譏，對他們的成長漠不關心，一副冷酷無情的面孔。
蘇霍姆林斯基還送給了每位教育工作這一個教育秘訣，那就是只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。，讓學生體驗到“我是一個勤奮的好孩子，是一個有著高尚志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”
“天天有進步的喜悅。”這種喜悅伴隨兒童成長，他會更加尊重、信任老師，會把他所有的歡喜、煩惱都告訴你，所以，在師生交往過程中，我們不要把自己看成是學生的上司，或把學生看成是被管的對象，現在不是提倡朋友式的師生關系嗎？作為老師、長者、智者我們要全力幫助學生答疑解惑。作為朋友，我們要關心愛護他們，親近他們。在提高知識水平的同時，豐富他們的情感和內心世界，讓他們成長為有健全心理，完善人格的人！
多年的教學經驗，我們也體會到，老師越是尊重他、信任他，他學習勁頭越大，自信心越強，在老師的幫助下，學生就能取得很大的進步。
《給教師的建議》讀后感2
《給教師的一百條建議》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學生該這樣教。
其中第一條就是：“沒有也不可能有抽象的學生”。可能作者是要告訴我們每一個孩子都是獨立的個體，每一個孩子都是與眾不同的，每一個孩子都會有自己的性格，孩子們是有差異的。在工作中我們都曾經有過這樣的感嘆：“同一個老師教的，同一個教室里坐著，學習的成績卻是天地之差”。而作者為了讓我們更好地理解這種差異，更是用了兒童提水這樣一個形象的比喻來說明。因為我們都知道兒童的身高、體重、力氣等都不一樣，還有性別的不同，肯定是提水的結果就不同了。如果非要讓體弱瘦小的人和身強力壯的人提水一樣多不可，那可能就會適得其反，導致體弱瘦小的人會元氣大傷，到第二天就什么也干不了了。因為差異性的存在，學習出現不同的結果也就不難理解了。
面對著這樣的差異，我們在教學中就不能再“一視同仁”了。我們要善于發現每個學生的興趣愛好。如果一個人對一件事情很感興趣，他們就會努力的想把這件事情做好。我們教師的任務就是想辦法將學習和他們的興趣聯系起來，去積發他們學習的潛能，調動他們學習的積極性。我們還要發現學生的閃光之處，及時的進行鼓勵。作為平凡的人，我們都有這樣那樣的優點，也有這樣那樣的'不足，就是所謂的“人無完人”。對于教育工作者來說，我們對每一個學生都應該有一個客觀公正的評價，尤其是對于學困生來說更是要善于發現他們的閃光之處，及時鼓勵，讓他們利用自己的長處來為集體服務，讓他們感覺到他們也是很重要的，并非一無是處，老師和集體還是非常重視自己的，雖然成績上不如人，但是在其它方面還是很優秀的。當這些學生從內心感受到被老師和集體信任時，他們的信心就會重建起來，學習的激情也會燃燒起來，相信不久以后，他們的成績會有很大的提升。
《給教師的建議》讀后感3
優秀的教師采取什么手段保證課堂一絲不茍，井然有序？他們的秘訣在于預防，嚴格的課堂管理方案、親切的態度和時時掌控的主動權。有效的紀律體系可以預防學生的規范行為！
站著講課是一個教師必須擁有的基本素質，不鍛煉身體，你是沒有辦法堅持站著講課的；每天站到教室門口面帶微笑的迎接學生開始早讀，是一種習慣；微笑，站立都是微小但過硬的基本功，必須得天天用心的去做，才能貫徹“你還好吧策略”！和學生相互之間每天簡單的問候，上課學生才會“買你的賬”。能讓你輕松贏取學生的信任和尊敬。一聲真誠的“歡迎”，為你和學生一整天融洽的相處開了一個好頭，學生喜歡那些歡迎他們的地方，而且，只有在積極健康的環境里他們才能取得成功，想讓他們成為快樂、成功的學生嗎？那么，別忘了說上一聲：“嘿，你好！”其實，學生成功時給學生一個擁抱，她們會感受到，她們是受歡迎的，被需要的，而且是與眾不同的！
意大利畫家，達芬奇說：“朋友，背著人可以責怪，當著人要贊揚！”實際上，每一位老師擁有一間自己的“私人辦公室”，而且這辦公室就在離班級不遠的地方，這樣的可以謹慎行事，和孩子們私密的解決紀律問題……老師要做的，是走到犯錯誤的孩子身邊，俯下身子和他低聲的講幾句話。遠離其他同學，一對一的進行談話指導，你會發現，他們并不是那么的“桀驁不馴，”相反，乖巧聽話的很！做老師最重要的一點是要修煉自己的脾氣。虛懷若谷、大智若愚、寵辱不驚！私下處理學生的不當行為，呵護學生的自尊心，做教育要做到潤物細無聲。其實，一個小小的贊揚“謝謝你舉手”、“感謝大家的合作”、“你坐下來聽聽別人的答案”……會有神奇的`效果。學生渴望我們的關注，會不遺余力地來爭取他們想要的東西，一旦他們意識到乖一點就能得到你的關注，就會自覺自愿的乖起來。注意好行為的老師遇到的課堂紀律問題，要比那些只關注學生淘氣行為的老師少得多。正如高金英老師說的：“要變著法兒的鼓勵和贊揚學生”。即“夸”學生，只是慚愧沒有高老師的情商，她夸學生的水平很高，我也一直努力的堅持學習，可有時“夸”的時候，總達不到理想的效果！不是時機不成熟，就是情感表達的不透徹。只讀書，不寫感悟，是沒有收獲的，每天堅持做到寫幾句話，這是自己對自己讀書的最基本的要求！堅持自己內心深處最細微的東西，自己會變得更很踏實。
《給教師的建議》讀后感4
我以前就讀過鄭杰校長的一本書《給教師的一百條新建議》，最近又大體翻了翻，對其中的一篇文章《登上人生幸福的三層樓》有些體會，也引起了自己的思考。
首先，鄭杰校長提出：幸福的第一層樓是物質生活有保障。人雖然是社會性很強的動物，可是也離不開自然本性。生存是人的最基本的也是最重要的需要。要有飯吃，有衣穿，有房住，這一切怎么得來？要從勞動中得來，要有事可做，要去工作。工作是要受到各種各樣的限制，尤其是在工作時間里。你的物質基礎從哪里來？是從你付出的自由代價中得來。要有一定的`物質生活，就須好好干，讀后感《登上人生幸福的三層樓《給教師的一百條新建議》讀后感》。
每個人有自己的物質追求，是正常的，可不能貪多。漁夫和金魚的故事告訴我們，對物質生活的追求要有限度，否則人將迷失自我。
其次，鄭杰校長提出：幸福的第二層樓是藝術生活。從狹義上說，音樂、美術老師有得天獨厚的條件，利用自己的專業特長，或引吭高歌，或揮毫潑墨，怡然自得。我們其他的老師，在繁忙的工作之余，養幾盆花，喂幾條魚，看看電視播出的小品和歌舞，用門外漢的眼光加以評頭論足，不也輕松舒暢嗎？林語堂寫過一本書叫“生活的藝術”，認為人應該享受生活，不能放棄活著的每一秒，生活本身就是藝術。
當今社會，物欲橫流，身為教師的我們要“其樂樂，眾樂樂，與人樂樂。”單純的物質生活其實是一片沙漠，精神生活是沙漠中的一塊綠洲，使人永葆年輕之心。”
第三，鄭杰校長提出：幸福的第三層樓是獨立思想。我很佩服有獨到見解的人，他們的話令人聞所未聞，富有哲理，我怎么就沒有呢？原來自己囿于舊的教育方法的束縛，疲于應付日常教學事務，再加上眼花繚亂的大量知識和信息的沖擊，逐漸感覺遲鈍，越來越不會思想了。其實，我們應該給自己一點時間思考最簡單的問題：人為什么活著？人活著應該做什么？我今天做得事情有意義嗎？我怎樣才能從工作中找到快樂？
對我們而言，怎樣促進每一個學生的全面發展，實現真正的素質教育，不人云亦云，而有思想才是最重要的。做老師苦和累是當下一個不爭的事實，既然選擇了應該無怨無悔。可我們不能死教書，教死書，要開啟大腦智慧的大門，高效率輕松提高學生素質，營造恬然生活氛圍，在當前已經滿足基本生活需要的同時，用思想指導工作和生活，實現高質量的工作，詩一般的生活。
《給教師的建議》讀后感5
看了《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基的100條建議，從中學習了不少，也懂得了不少。
文中說到沒有也不可能會有抽象的孩子，這一天建議其實就是告訴我們:沒有教不會的學生，只是缺少個別對待學生的教師。所謂個別對待不是不公平對待，而且根據學生的特點，對學生進行個性化的因材施教。因材施教孔子就曾說到，但是就目前中國的教育現狀，一個50人以上的大班，如何讓老師根據每一個學生的特點來制定教學計劃，這顯然就是不可能。那么這就涉及了學習的興趣。蘇霍姆林斯基在建議中有說到興趣在于對知識加以運用。在新課改中提到老師真正的本領，不在于教授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，這是異曲同工的。那么對于教師來說如何才能激發大多數的的學習興趣，如何才能使每個學生的腦力勞動發揮到最好的狀態。這需要教師對所教的學生的知識和認知理解能力有一定的了解，在備課的時候抓住讓學生感興趣的點，讓學生在學習的過程中能夠自己去發現問題，提出問題，探索問題進而解決問題，這也是讓學生在課堂上保持活力的源泉。讓學生的力量和可能性發揮出來。另外我們知道在教學上不存在什么對于所有學生都試用的設計。所以再好的設計都不可能適合每一個學生，而且每一個班級都有自己的'學習氛圍和風格。所以在教學過程中就要求教師有一定的知識厚度來應對教學過程中的意外。如果你的知識厚度達不到不到，那么你最好有兩套教學方案。設計出適用于大多數學生的方案，針對個別學生在課堂或者課后根據學生特點去引導他們學習。
閱讀是獲取知識的一種途徑，教會學生閱讀是一件非常重要的事情。讀書要從娃娃抓起，低年級的學生正處于對周圍的一切都充滿好奇心的時候，抓住這一點，給學生推薦一些好的，有趣的書讓學生去閱讀。這里的閱讀重質不重量。好的閱讀使人明智，閱讀教會人思考，而思考能夠激發學生的智力。學生讀的越多，他思考的就越多，對于知識的渴求也越多。
在教育的問題上學習和創新都是不停歇的，學無止境，學生需要學習，教師也需要學習。看的越多，學到的越來，對知識的渴求就多。
《給教師的建議》讀后感6
鄭老師說傾聽不僅是一種交往技術，更是一種美德。善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質，這種力量超出你對別人的道德說教而非常自然地能贏得人們對你的尊敬和愛戴。
傾聽還是一種個人能力的綜合表現，對個人的注意力、記憶力、理解力、思考力等等這類智力因素的挑戰和訓練，而且傾聽還是豐富情感的一種表現。
我發現班級的中等生成績上不去的原因各不同，有的是性格內向，能跟著老師的指令行動，但不愛發表自己的意見；有的是因為經常做小動作，雖然回答問題很積極，但是注意力難以集中；有的是缺乏想象力，思維狹隘……
我覺得在我們的課堂中特別需要關注中等生，因為他們是很有潛力的，關鍵是讓他們學會傾聽。
全班集體交流時，一位學生在發表自己的見解，這時另外幾位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，紛紛發表自己的見解，還有的`學生開著小差，根本就沒有聽其他同學的發言，教室里一片混亂。這時發表意見的同學聲音越來越小了，甚至不敢說了。如果學生們能認真傾聽別人的發言，舉手示意:“老師，我要補充……”“老師，我有不同的建議……”也許對別人和自己是不是都是尊重呢。
不同的人對同一個問題的看法和理解也不相同，可以說，孩子是一個世界。小學語文提倡小組合作，需要集體的智慧和力量解決問題。從小培養孩子們小組合作還有利于合作意識和團隊精神。而在我們的課堂中，經常能看到小組合作環節熱鬧非凡，看上去孩子們激烈的討論問題，可近看卻是嘰嘰喳喳地把自己的想法說完，根本沒有傾聽別人的意見。這樣的小組合作學習，表面上看起來熱熱鬧鬧，其實并沒有起到合作的效果。
所以，學會傾聽也是互動評價的前提，是提高效率的關鍵。
學會傾聽可以使學生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；學會傾聽可以使學生萌發靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花。
一旦良好的傾聽習慣養成，這個習慣將會影響一個人一生。
作為老師我們也要學會傾聽孩子們的心聲和觀點，因為學會了傾聽，我們才可能通過傾聽而學會別的更多更重要的東西。
《給教師的建議》讀后感7
《給教師的建議》這本書共有一百條建議，每條建議談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，以自身三十多年的教育實踐經驗為指導所寫的一本教育專著。
今天我所看的是第二個問題——教師的時間從哪里來？
書中提到了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。課上得非常出色，聽課的老師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。
課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您底每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您，您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”
“我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”
用終生的時間來準備一節課，這是怎樣的一種境界啊？我們每天都在忙碌的'工作著，我們也經常抱怨沒有時間，確實，我們每天都要花費大量的時間來上課，批改作業……可以說，用來備課的時間少之又少，我們在抱怨的同時，也在不斷的思考，怎么才能處理好時間，怎么才能進行終生備課的準備呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。
當然，讀書也并不是為了應付明天的課，而應是出自內心的需要和對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的海洋。
如果我們想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那就要讀學術著作。我們所教給學生的教科書里的那點知識，應當是我們知識海洋里一滴水！
教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它，怎樣使這些小溪永保活力，就要在以后的閱讀中來尋找答案了！
《給教師的建議》讀后感8
一生之計在于少，一年之計在于春。可見計劃還是有其必要性的。可是在用心體會大師的這條建議后，自己也反思了很多。每個學期的開始，我們都會寫《學科教學計劃》和《班級工作計劃》，可是，寫來寫去自己的東西少了，應付的東西多了。根本沒有靜心去思考自己的計劃的實效性和可操作性。我們應深刻的認識到：教學計劃不能僅僅是一個“進度表”，更不能是應付檢查的“擺設”，它應該對教學工作有規范性、指導性。制定好有效地規范的學期計劃，我們學期的各項工作就更明確，目的性就更強，自然形成了教學新格局，才會為新學期的課程實施搭建一個比較高的起跳平臺
可是現在的情況是，我們有的教師不僅學期計劃沒有用心去寫，更是缺少大師所說的遠景計劃的制定。大師對于遠景計劃提出了自己的以下建議：
（1）兒童在小學階段應當閱讀的文藝作品的節目。當然，前提是學校的圖書館里必須有這些讀物才能實現。
（2）兒童在學校里應當欣賞的音樂作品（學校里最好有一個音樂室）。
（3）要跟學生談話時用到的繪畫作品。
（4）要求學生背誦的課文和文藝作品的片段。
（5）最低詞匯量，也就是要求學生在小學里牢固而長遠地記熟其正確寫法的那些詞匯。
（6）為了擴充學生的知識面而需要閱讀的科學普及書籍和小冊子的書目。對于指定給學習困難的兒童（思維過程的能動性降低的兒童）閱讀的那些書籍和小冊子，應特別開列出來。
（7）“思維課”的主題，即帶領學生到思維和祖國語言的源泉去參觀的課題。
（8）兒童在小學階段各年級要寫的作文的題目。
（9）教師和兒童將要制作的只管教具的大致的目錄。
（10）小學期間將要組織哪些參觀。
讀來很受啟發。俗話說，人無遠慮，必有近憂，缺少對工作的.長遠規劃，必然會增加工作的盲目性和隨意性，使教學效益大打折扣。遠景計劃可以引領教師將眼光放得更寬廣、長遠一些，不僅關注學生掌握知識，還關注他們是如何掌握知識的；不僅關注他們的學習，還關注他們的健康成長；不僅關注他們的“眼前”，還關注他們的“未來”。這樣，教師就不會過分拘泥于一時一地的“得失成敗”，而將關注點始終放在學生的發展上。新課程背景下，教學計劃無疑應該是學生的發展規劃。制定的計劃具有現代教育科學的理念，教學工作才能有“章”可循，才能有效避免盲目性、隨意性。我想這將是我們下一步努力地方向。
《給教師的建議》讀后感9
時間是擠出來的二語王啟環蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，我的暑假作業-讀后感。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像和前輩交談，解答了我心中的疑惑，撫平了我心中的焦躁，點亮了迷途的夜燈。書中每的每一條建議都來自于他的實踐，加以理論剖析，令讀者嘆服。其中有寫到老師的時間哪里來，我常常苦于處理種種事情沒有多余的時間讓自己好好讀書寫字，愛好也是需要時間來完成，并從中得到快樂，所以我常感疲憊，并不是教學上任務重，而是沒有時間去釋疑解惑，或者說沒有解得透，內心不輕松。每天備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境布置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情，管好女兒的學習、彈琴，做一個盡職的家長，讀后感《我的暑假作業-讀后感》。苦于身心疲憊間讀到了霍姆斯林的建議，心中逐漸坦然。那么教師的`時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍對話就是和愛人一起喝啡。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。誠然，我對學術著作的拜讀甚少，時常忘記時間是擠出來的，書籍永遠是人類進步的階梯。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是皮毛。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。既然選擇了教師這一行，就要樂安天命，平靜的接受，安靜的看待，清靜的對待。把師愛比作春雨，潤物細無聲最恰當，再轟轟烈烈的愛都要歸于平凡。常讀書、常思考、常反省、常進步，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出真實的反省和內省，敢于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己說一句：不要找借口不讀書。
《給教師的建議》讀后感10
拜讀了著名教育學者蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書的第76條，怎樣對待學習有困難的兒童這一小節之后，我深受有觸，受益匪淺。
我們平常所謂的學習困難的兒童，都會不同程度的出現學習困難，功課不及格，落后于別人，不會思考，理解力差，缺乏好奇心，求知欲和好鉆研的精神等等。而這些所謂的困難，大部分和在兒童早期所受的教育和周圍條件有關，他們在童年時期，沒有從自己周圍的人那里獲得對她的發展來說應該獲得的東西，沒有從自己的父母那里學會如何對周圍的事物好奇，甚至如何去發問，他們就是在這個年齡時期——一歲——七八歲，頭腦開始變得遲鈍。
那么我們作為老師應該怎樣去補救他們呢？我認為是在尊重他們的基礎上去引導他們。第一，引導他們學會思考，無論這些兒童感到如何困難他都應該學會獨立去思考，引導他們讓書籍和語言進入他們的精神世界，成為他個人的財富。第二，引導他們的求知欲和好奇心。由于他們的求知欲和好奇心前期在父母那里沒有有效獲得，那里，老師引導的時候，就應該從最簡單的“為什么”開始引導。我們不斷的把物品、事物、現象展現在兒童面前，讓孩子們靠自己獨立的努力看見和發現了哪些東西？讓兒童區察覺事物和現象中那些最細微的差別和變化，思考各種因果關系。這種思維的訓練，要經常出現，不斷對學生進行刺激，慢慢形成一種自覺的，長期的行為，只有學生感到驚奇的時刻出現了，那么他的學習才會是積極的有效的'。
比如我們現代教學運用的多媒體手段比較多，學生容易只看表面，不愛發問，那么老師在出示一張圖片，一條小短視頻，甚至僅僅是一段課文的內容時，就要引導學生看文這些內容你有什么想要問的，這個問題，對愛發問的學生比較簡單，對學習比較困難的學生就比較難了，這時，可以讓能發問的學生問，讓不能發問的學生回答，這樣即使他們暫時回答不出來，但是他們卻能夠從其他同學那里學習到發問的思維方式，可以知道，學習當中，先好奇發問，在帶著問題去學習的道理，通過這種方式，不斷刺激，鍛煉兒童思維，進而培養他們愛鉆研的精神。
用這種發問與觀察的思維訓練的方式，代替強迫學生死摳課本，再加上老師的愛心與耐心的等待，就一定能迎來學困生那豁然開朗花開怒放的時刻。
《給教師的建議》讀后感11
新學期開學，會有很多變化。孩子轉進轉出，老師調進調出……最近，因這些變化引起了一位家長的訴求，著實讓我對我們家長無度的愛而感慨萬千。
事例描述：
因教育局人事調動，**班兩位帶班老師均離開本園至外園工作，在即將開學的日子里，園長室對這一班級的孩子發了一個前期預告，告知家長這一變動，希望能得到家長的理解。在報名這一天，班中一家長還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復針對園方的這一決定表示不滿。這位家長如此的著急和處事的態度，不禁讓我深深感到如今家長工作的難做，同時也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長投訴”。確實，現在的家長，在對待自己寶貝的獨苗的教育中，往往因為知識的缺乏或過于溺愛，導致產生家園教養的不一致。面對這樣的問題，我們站在科學教養、為孩子健康成長的角度上可以這樣處理
1.正面應對：對于園方不能規避的情況，明確答復家長回到原來狀態是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應變化，而不是一味地埋怨為何會有這樣的變化。
2.科學教導：從孩子成長的角度，幫助孩子學會正確的對待生活中突然發生的'事件，并快速地適應，這是孩子今后適應社會生活的重要能力之一。當然，首先，在做到這一點前，家長要學會運用這一技能。如果家長都不能適應這種必然的變化，談何教育引導好孩子。
3.曉之以理：如果孩子確實因為這一變化而產生強烈的不適應，那么說明孩子缺乏一定的新環境交往能力、耐挫能力較弱、面對困難的解決能力較差，這些狀況都會影響孩子健康全面發展，教師有必要與家長在今后孩子成長的過程中加以關注并多進行適應性教育，而不是讓孩子回避一些變化。
4.動之以情：從情感角度上理解家長焦慮的心情，并與家長共同承擔起幫助孩子的責任，多關心幫助孩子，使其盡快適應新環境、新老師。
讓家長理解教養孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過度地溺愛，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專業的眼光和科學的教養方式，這樣才能使孩子健康成長。
《給教師的建議》讀后感12
當你說了不該說的話，或者無心傷害了一個孩子的感情，或者講錯了什么內容的時候，一定要立即道歉，并及時改正錯誤。承認錯誤，然后就不用去想它了。這樣做，你不但可以贏得同事、學生的尊敬，而且還可以教給學生這樣一個道理：錯誤，如果處理得當，反倒會成為學習和成長的良機。
以上摘自安奈特·L·布魯肖的著作《給教師的101條建議》中其中一條建議。
其實你在課堂上所說的話，學生們的耳朵最靈敏。他能感受到你的歡欣、你的鼓舞，你的氣憤、你的傷心，他亦能靈敏的感受到你的'錯誤。只要你及時、大膽地承認錯誤，糾正錯誤，換來的不是學生對你知識底蘊的嘲笑，而是對你承認錯誤坦率的尊敬。
在一節語文復習課上，我跟學生復習到“尷尬”一詞時，把“尷尬”的偏旁寫成了“九”字旁，絲毫沒察覺到自己寫錯了，還滔滔不絕地說：“尷尬這個詞是九字旁，大家千萬不要寫錯了喲！”就在這時，一個學生毫不猶豫地站起來指出了我的錯誤：“張老師，這個詞的偏旁應該是尤字旁，老師你寫錯了。”此時的我別提多尷尬了，面紅耳赤的站在講臺上。但是，我立即向學生們坦承了這個錯誤，并開玩笑說：“以后大家別和老師一樣，犯這樣低級的錯誤，這回，老師真是著實尷尬了一番啊！”此話一出，同學們會心一笑。這一番話，除了加深他們對這個字的記憶外，更得到的是他們對老師品性的尊敬。
師者，傳道授業解惑。在你改正錯誤時，傳授了道業，同樣也解答了他應該在現實生活中面對虛假時的態度，解答了他應用虔誠的心面對自己的錯誤······這些疑惑的解答，將會成就他們的坦承。一旦坦承培養成習慣，將會成就他們一生的坦蕩。
所以，為師者應勇敢面對自己的錯誤，及時改正自己的錯誤，面對自己背負的責任心，也從側面感染學生的品質。即使是一件小事，也要使學生認識到：每個人都會犯錯誤，所不同的是你面對錯誤的態度。你可以選擇坦坦蕩蕩，磊落的承認；你也可以選擇掩飾錯誤，良心受責。勇敢承認，獲得經驗，你在積累錯誤中不斷吸取經驗努力成長；掩飾錯誤，越抹越黑，你只能在錯誤的泥潭中越陷越深，無法前進。
好的書籍讓人看了愛不釋手、倍感親切，《給教師的101條建議》就是這樣的一本好書，這本書為我們提供了最好的學習和實踐機會。這本書帶著她特有的魅力，引導我們做更有魅力的教師。
《給教師的建議》讀后感13
在這個網絡時代，人們大都心浮氣躁，難得有這樣一個讀書的機會，迫使自己坐下來，靜下來，慢酌時光，細品香茗，文字一點點浸潤了心靈，竟然發現，這樣的讀書時光是如此令人陶醉。
從教20余年，總覺得自己能無愧于心，今天讀過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》才發現，教育是一門藝術，講究了教育技巧會做得更好。書中講到，“教學和教育的技巧和藝術，就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業的質量），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。”讀到此處，我趕緊用筆標記，反思自己的教學，現實是關注每一個學生成了口號。在課堂上，我真正關注到他們的個體差異了嗎？內心安慰自己，每個孩子都有自己的花期，或早或晚，我只需要靜待花開，但花開是靜待就可以的嗎？不禁汗顏，也有了一定的.認識。
1，個別對待。
學生與學生之間在接受能力上是有差異的，萬不可一刀切，要根據教材的內容和學生的情況提出不同的要求。比如在進行中考復習時，程度差一些的同學，可在基礎部分，字詞、病句、詩文填空的題目上多加練習，夯實基礎。程度略好些的同學，就在閱讀的技巧方法上提升，提高自己閱讀水平，增大閱讀量。喜歡寫作的同學，可在作文上勤加練筆，培養寫作能力。這樣，既尊重了學生的個體差異，又給他們帶來精神上的滿足和有所提升的樂趣。
2，點燃火花
“在學習中取得成就，這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著想成為一個好人的火花的那一角落的一條蹊徑，教師要愛護這條蹊徑和這點火花。”課堂上，讓每一個孩子都能積極的進行腦力勞動，并從中得到快樂，這份快樂源于自己內心的成就感，也來自于老師的肯定和賞識。王如意是班上程度較差的孩子，自習課上她認真地背誦《出師表》，課下一查卻只背過了兩段，很是惱火，卻耐著性子去鼓勵，去欣賞，我看到她的眼中閃爍著光亮，后來，竟一段一段的將全文背誦下來。想做的更好，想得到肯定，這是每個孩子內心的真實，那我們就去欣賞他們，點燃他們希望的火花。
雖然每個孩子的花期不同，但教育的過程也不是一個靜待花開的過程，我們用技巧去關注、去引導，相信，我們學校的花園里定會花兒朵朵開，美麗處處有。
《給教師的建議》讀后感14
假期，作為新教師的我讀了《優秀教師的自我修煉：給青年教師的成長建議》，從這本書中作者以一個有多來教學經驗的教育工作者告訴新教師，年輕教師在踏入自己新的工作崗位的時候應該多一點自信，多一點虛心，持一點恒心。有了自信，就會讓自己的潛能釋放到最大化，有了自己的反思，加上自己的智慧，進而創造自己的精彩。告訴年輕教師自己面對的是日益成長的學生，是日后社會建設的主力軍，是全社會的拷問和關注，所以要多讀書，多學習，從身邊學起，從身邊的'老教師學起。
本書還告訴我教師的成長是一個長期的過程，年輕教師要敢于堅持，要有一顆恒心，一輩子做教師，一輩子學做教師。本書在第一章指出了年輕教師所面臨的困惑和煩惱，作者舉了很多案例，具體講述了一些新教師所面對的種種問題，例如身份角色轉變所帶來的壓力；新教師如何確立自己的發展方向等。在接下來的一章中，作者就新教師如何發展，提出了一些建議，這些建議對于年輕教師的成長有著重要的作用：年輕教師要能夠正確處理事業發展與自身成長的問題，要學會與人溝通和相處，要學會與同事友好相處，要尊敬領導；要讓和自己相處的孩子感受到快樂，為促進自身專業的成長，教師更要將加強理論學習，多讀書。在工作中我們會遇到很多問題，為了上好每一節課，為學生能更直觀地感受所學的知識內容，上網查資料，請教身邊的老教師，不過有時學生們并不領情，課堂上東倒西歪，我也曾因為學生在課堂上的這種過分“活躍”而沮喪過，心想這些學生與想象中的乖巧可愛真是差別太大了，他們每個都是那么“活躍”，那么的不聽話，上課時總是給你搗亂，真是令人心煩。通過讀這本書，讓我明白了，我遇到的這些問題都是普遍存在的，而且學到很多方式方法調節自己和管理學生。我這才終于明白了“愛學生”的真諦，不僅僅是愛聽話的孩子，還要愛那些調皮搗蛋的孩子，他們也是那樣的可愛和聰明，走近學生的心靈，真心對待每一個孩子，成為他們的朋友，這樣就會發現他們身上更多的閃光點，就算他們偶爾的調皮搗蛋，也不會覺得心煩氣躁，只會更覺得他們天真、可愛。
讀了這本書，使我意識到，教育的過程是艱難的，自己在工作當中不能因為這一時的困難和挫折就對自己失去了信心，要對自己充滿信心，要多與自己身邊的老教師交流，要學會與學生和學生家長相處，為自己樹立一個職業理想并追逐下去，只要有恒心，我相信成功一定會屬于自己，一輩子做教師，一輩子學做教師！
《給教師的建議》讀后感15
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。
《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的`需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”
我再反省自己：我又看了多少書呢？蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
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