幼兒園教師心得
有了一些收獲以后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以不斷更新自己的想法。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編收集整理的幼兒園教師心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師心得1
20xx年6月30日至20xx年7月2日，蘇州市_英語骨干教師齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐。為期3天的_英語骨干教師短期集培訓結束了。三天的培訓雖然很短暫，但是三天的培訓很扎實，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。
這次培訓的主題是學科素養專業培訓，旨在學習探討新課程背景下的小學英語教學七認真工作方略，切實提高教學七認真工作效率;如何提煉教學實踐開展課題研究、撰寫課題方案等。來自省內各地的知名教研員、優秀教師為我們呈現了一個個精彩紛呈的講座，涵蓋了教學建議、語音教學、語篇教學、語言的輸入與輸出、論文的寫作、專業成長和課堂教學等各方面的內容。其中讓我印象最深的是省著名特級教師、南京市玄武區教師進修學校校長沈峰老師的講座——優化小學英語教學的起點——基于課程標準。沈老師講得內容不深奧，非常接近日常教學，并以自己的課堂設計作為例子與我們一同探討。講座一開始沈老師就說，首先和大家分享“認真”二字。毛澤東說過“世界上怕就怕認真二字”，但是，沈老師也補充了一句，我覺得非常有道理，她說“世界上最怕盲目認真”，她說盲目認真的教師會影響一個孩子的一生。那么，我們能做什么呢?1.寬容，寬容學生;2.欣賞;3.等待，教育是慢的藝術。4.真心與學生對話。其次，沈老師還指出了當前小學英語教學中存在的主要問題：
1,如何提高課堂的實效性。
2,如何實施好自己的教學目標。而在這些問題中還表現出一些具體的問題：1.師生交流不自然;2.課堂教學區域性模式化。最后，沈老師還提出三個“優化”來解決以上存在的問題。優化情境—讓學生樂學;優化策略—讓學生會學;
3,優化過程—讓學生學會。
總之，短短3天的.培訓時間，使我進一步自己的努力方向，我將從學生的實際情況出發，認真鉆研符合自己學生的英語教學法，發展學生的綜合語言能力，在教學中通過自身的素養來感染學生，讓學生從心底里信服老師。同時在今后的教育教學工作中我要努力實踐、開拓創新，積極將本次培訓所學的經驗及方法運用到教育教學中，不斷提高自身教育教育水平。同時，在這里還要感謝學校領導能給我這樣一個學習的機會，在今后的工作中我會努力實踐、勇于開拓，爭取做一個有理想、懂研究、會教書的合格的教師，為我校的小學英語教育事業盡一份自己的力量。
幼兒園教師心得2
小班新入園幼兒，來到幼兒園這樣一個陌生的環境。有的幼兒覺得新奇而又開心，而有的幼兒則會表現出恐懼，甚至有大哭大鬧的現象出現。那么，如何讓每個幼兒都盡快適應幼兒園生活呢？我認為：教師應該根據不同幼兒的不同個性來對待。
首先，我要了解孩子哭鬧的原因。有的幼兒第一天來園就哭鬧，那可能是孩子膽小，平時缺少外出的機會。對這類孩子，教師要想方設法多和他們做游戲，分散他們的注意。待他們情緒穩定，可以和他們聊聊家常，以便拉近教師和他們之間的距離。使他們認為幼兒園很好玩，老師很可親，自然他們入園的焦慮情緒就慢慢消除了。其次，我要了解孩子不同的個性。如有的幼兒脾氣倔強、有的幼兒膽小怕事、有的幼兒任性、還有的幼兒喜歡以自我為中心。如xxx小朋友比較任性，玩玩具時，看見好玩的玩具就去搶。收玩具時又覺得自己沒玩夠也不肯收。又如xxx比較膽小，做任何事都得老師去“請她”。在對幼兒有初步了解的情況下，我采取不同的方法進行教育。有的幼兒剛入園時很開心，可過了幾天卻鬧情緒了。這種幼兒，有的是在家長面前“發嗲”，只要家長一走，他們一會就沒事。有得幼兒則可能在園碰到了什么困難又較膽小。前者教師不必多理會，后者則根據不同幼兒進行引導。如xxx小朋友，她比較膽小，因為在園怕吃飯，怕睡覺而在入園時有哭鬧現象。對她，教師首先答應她的要求，然后可以在她不肯吃飯時喂她，讓她少吃一點。睡覺時同意她不睡著但要睡在床上。給她一個緩沖的余地，待她情緒穩定后再作進一步的教育。這樣，她入園的'害怕心理就會消除。
除了以上提到的幾種幼兒，還有很多不同情況會隨時出現，對待隨時出現的問題，作為教師要在了解幼兒的情況下，采取不同的方法。有的可以哄，有的可以冷處理，有的可以以榜樣的力量教育他們。使每個幼兒都能盡早適應幼兒園的學習生活。
幼兒園教師心得3
生命對于每個人來說，只有一次，而教育就是喚醒生命、對接生命、影響生命的活動，我們踐行“生命教育”， 堅信一個生命、無限可能。蘇霍姆林斯基 “從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有的好東西”。
《指南》中指出“幼兒需要遵守基本的行為規范，感受規則的意義，并能基本遵守規則，應結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則。鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其最尊心和自信心，幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做”，為我們通過6S的管理模式，給幼兒創造更多的自主做事情的機會和建立基本行為規范，提升基本行為素養得到提升、發展自主性和社會意識。 注重生活中的每一個細節來給幼兒最美好的教育。《綱要》要求“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣”。
環境是給孩子隱形的教育、潛移默化的影響，無形中養成良好行為習慣。“教育兒童通過周圍世界的美、人的關系的美而看到精神的高尚、善良和誠實并在此基礎上自己身上確立美的品質。”環境精美細致、整潔明亮給予視覺美，安靜有序、快樂溫馨守護心靈美。 "習慣是一種頑強的力量，可以主宰一生。"我們用真心關愛幼兒生活；用熱情孕育幼兒成長；用自信放飛幼兒心靈；用快樂培育幼兒健康；用美好創設育人環境；用行動贏得家長的信賴！幼兒時期形成的好習慣將一生受用。良好的行為習慣需要在日常生活中對幼兒進行 一點一滴的培養，不斷循序漸進，為幼兒人生道路奠定堅實的基礎。
幼兒時期是行為習慣和個性品德養成的關鍵時期，幼兒園是除了家庭之外的`良好行為習慣的重要場所。根據幼兒年齡特點制定一日常規精細化管理，確定文明行為和習慣標準，每一件物品精確到位，每一個空間合理利用。遵循以兒童為本的教育理念，用舒適和諧的環境幫助幼兒建立外在的秩序感，讓其努力的適應，不斷地在環境中完善自己。 尊重兒童權利，讓孩子充分地參與在兒童的習慣養成過程當中，真正的教育是自我教育，兒童是生命的主人，幼兒獲得成長的自由，從自我服務和自我管理中發揮主動性。孩子們在這里是自主、自尊、自信的、體驗成功，獲得自信，塑造性格勇敢面對人生中的機遇和挑戰。 期望幼兒園能夠提供更多機會與和諧的環境，讓教師優雅的工作，讓孩子自主的成長，構筑美好童年。讓幼兒園成為每一位孩子潤澤生命的搖籃；成為每一位教師專業提升的樂園；成為每一位家長稱贊信賴的家園。踐行生命教育理念，讓師幼品行得以養成，潛能得以激發，智慧得以點亮，文化得以弘揚，生命得以成長，精彩得到綻放。
幼兒園教師心得4
幼兒園是一個比較特殊的教育機構。幼兒園的管理看似簡單，實質上存在很多的難點與盲點。幼兒園管理內容，按照幼兒教育的任務、內容、工作范圍和工作規律，主要包括目標管理、計劃管理、教養業務管理、幼教科研管理、行政事務工作管理、規章制度管理、工作質量管理、保教隊伍管理和園長自身建設以及幼兒園工作評價等。這些基本內容是系統中的組成部分，它們既相對獨立地存在，又在相互聯系、相互作用、相互制約與相互融合中有機地構成幼兒園管理系統。幼兒園的教育質量和管理質量就存在于這個集合體的有機結合之中。
最近在幼兒園中實習，親身社于幼兒園這樣的一個機構中，體會到了幼兒園這個的團體的特殊性，對幼兒園的管理也有了感性和理性的認識，對于管理中存在的若干問題提一些自己的想法。
一．幼兒園環境的管理
首先是幼兒園外部環境的管理。幼兒們的自我保護能力比較弱，身心還處于明顯的未成熟階段，幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩，神經系統比較脆弱，運動水平比較低，動作的協調性差，所以走路摔倒、弄傷自己是常有的事。那么幼兒園就應該盡量避免這類事情的發生，所以外部環境的布置方面應該盡量注意。一般在幼兒活動的場地盡量鋪置軟墊。我就經常看到一些幼兒在水泥地上摔交，往往頭上馬上就會紅腫。
還有就是幼兒的
活動器械方面，在選擇的時候一般幼兒園都會注意選擇適合幼兒活動的器材，但是有一點在管理工作中應該注意的是器材的更新。由于幼兒的使用率高，而且往往幼兒不像成人會比較小心的使用所以器材的損壞率會比較高。在我現在所在的幼兒園中我就發現幼兒每天都會使用的小隧道是用鐵絲構架成的，包住鐵絲的布都沒破了可缺沒有人來維修更換，這就非常危險了。當然作為老師我覺得就應該時刻注意到活動器械的使用和更換，提醒院方更換。當然，我認為也可以多多鼓勵老師能夠自我制作一些可以活動的器材，這樣成本又低，因為本身就是廢物利用，即使被幼兒損壞了也可以再制作。同時也能開發幼兒的創造力讓幼兒參與制作。
二．教師休息時間的管理
現在幼兒園一般都是兩個老師帶一個班級。每個老師半天班，這樣看來似乎老師并不是很辛苦，因為還有半天是可以休息的，可事實并非如此。首先，雖說是半日班，但一個老師在帶班的同時，另一個老師也在班中，而且經常還需要協助因為幼兒比較多，一個老師往往照顧不到的，特別是在戶外活動的時候，孩子經常會離開老師的視線范圍內，所以一定要有兩個老師同時在。還有就是老師主要的時間都用來了制造教具方面，同時還有很多的筆頭工作要寫。針對這幾點我有幾點看法。
1．教具的共享
幼兒園的是個整體，每個班級都不是獨立的。我覺得班級之間應該實現共享。
（1）教案的共享
現在很多幼兒園都已經采用電腦輸入的方法進行教案的編寫，這樣可以方便查找和存放。同時我覺得可以通過電腦將每個教師的
教案做成共享文檔，這樣每個教師的電腦都是聯機的，教師就可以參考不同老師的教案，同時可以改進，把教案設計的更好，這樣提高了效率可以讓教師有更多的時間做其他事情。
（2）教材的共享
要自己制作一套教具是一件很非時間的事，這一點經過實習我是深有體會。設計，畫畫，涂色，裁剪都是非常費時的，而且有時甚至是要為班級中的幼兒每人畫一副。這是非常費時的一件事。那么如果好的教學課我們就可以進行教具方面的共享，減少了教師的工作量。同時也節約了資源。同時在教學內容的選擇上，現在適合幼兒學習的教材有很多，特別是現在經過二期課改之后，對教學內容的安排上更是面面俱到，但同時也要注意適當的為每個幼兒添置統一的教材可以同時使用。
而且現在不同的幼兒園都有自己的教學特色，那么根據自身的不同，幼兒園就應該購置不同的教材。
2．教師加班制度
教師對經常加班持否定態度。教師們認為加班有很多不利因素。有一份這樣的統計。認為加班不利于休息與健康者占總人數的100％，認為加班不利于學習和進修者占總人數的88．8％，認為加班容易引起心理疲勞者占總人數的87．8％，認為加班不利于照料家人者占總人數的84．7％，認為加班不利于休閑者占總人數的67．9％，認為加班容易使日常工作懈怠者占總人數的37．8％。經常讓教師加班是搞疲勞戰術，還容易侵犯教師的某些權利，如休息、學習等。
每個老師都有早班和晚班。早班的老師都要求很早到教師迎接幼兒的到來，不過很多時候，來的特別早的幼兒很少，而且通常是父母有事急著把寶寶送到幼兒園，但幼兒都會集中在一定的時間里來
幼兒園，所以我覺得可以適合安排教師到園的時間，不用過度的早。同時教師越是早到教師，保育老師就更加早了，往往在冬天的時候天都沒有亮就已經出門了。這顯然是太辛苦了，影響教師一天的工作狀態。可以在院中開始一個教師，專門接受到的特別早的幼兒，有教師輪流值班。在教師里可以設置一些區域游戲的玩具。同時這樣也會有一個混齡的效果，提供幼兒的社會溝通能力。教育幼兒大的哥哥姐姐應該幫助弟弟妹妹。同樣對于晚回家的`幼兒來說也應該安排這樣的一個教室，有教師輪流值班等待家長來接幼兒。這樣早班的教師不用很早到，晚班的教室也不會很晚走。
同時針對現在普遍上班族都是下班晚的特點，大批的幼兒來接的時間都比較晚，所以幼兒園可以開設一些興趣班放在不同的時間，有這方面的教師執教。這樣既可以方便家長也可以讓幼兒學一些自己感興趣的東西，培養某一方面的特色。當然同時也可以給教師帶來一點格外的收入，也遵守了多勞多得，按勞分配的原則。讓有特長的教師有所發揮。
針對現狀，筆者就如何解決教師加班問題提出如下幾點建議。首先，要按照國家的規定，切實實行5天工作制。應要求并激勵教師在有限的時間內努力提高工作質量和工作效率，批評并及時糾正拖沓的工作作風。其次，要逐步調整并減輕教師的工作負擔，給教師更多的自由支配時間和自由活動的空間。第三，要盡量減少來自各方面的檢查和評估。要沉下心，扎扎實實地練好“內功”，有效地提高辦園水平。要適當安排抽查工作，多一些長遠打算，少一些短期行為。第四，要切實安排好教師的休息時間。要使她們有時間讀書和思考，能夠發揮出更高的積極性，以利于創造性地開拓工作的新局面。最后，要加強法制觀念。安排加班，必須符合教師自愿的原則，并應按照有關法律、法規的規定支付勞動報酬，或者累計加班時間用于休假，不能馬虎。
3．評估檢查工作
作為教師會面臨各種各樣檢查和評估。有時候是有點過度了，并不是檢查和評估不需要。是因為過多的檢查和評估加重了教師的負擔。花費了教師的一些時間來應付各種形式上的工作。給教師多一點自由支配的時間，這樣也可以給教師多點創作的空間。
三．幼兒園膳食的管理
膳食管理是幼兒園管理的重要內容。幼兒園只有做好這項工作，才能保證幼兒獲得足夠的營養，健康發展。為幼兒提供的膳食是否合理，幼兒是否喜歡吃，家長的反應如何，孩子的實際發展狀況好不好，是評價幼兒園膳食工作好壞的關鍵問題。這些問題涉及到幼兒園工作的方方面面，因此，幼兒園的膳食工作必須靠全體人員共同協作，才能做好。
1．保健醫合理計劃膳食，與食堂工作人員共同制定營養平衡的食譜。
保健醫制定食譜時，力求營養素搭配合理、均衡，品種多樣化，保證幼兒能夠從每日的膳食中得到符合標準的各種營養素。食堂工作人員參與食譜的制定，可以保證食譜便于操作，易于烹制。比如說幼兒早上和午睡起來的點心，應該豐富多樣，不要貪圖簡單。每天的重復幼兒往往會膩煩，造成浪費。牛奶搭配餅干，那么餅干的種類可以每天更換。下午的點心
2．保健醫、炊事員堅持深入班級
實地觀察幼兒的進食情況，并及時聽取各方面的意見與建議，不斷改進工作。教師要及時反饋意見。
炊事員除了按照食譜精心制作膳食外，還定期深入班級，實地觀察幼兒的進餐情況，直觀感受幼兒是否喜歡吃自己做的食物。要聽取教師的及時反映的意見，對于幼兒普遍不能接受不喜歡吃的食物進行調整。很多時候食堂的工作者是不知道幼兒進食的過程的，所以教師和炊事員一定不能脫節。
比如說幼兒在剛剛午睡起來后對于甜食的攝取不是很多。有時候幼兒園為幼兒準備的甜羹太甜了，使幼兒有反胃的感覺，出現吃不下，嘔吐的現在。教師應該及時反饋，注意甜羹的搭配。
3．保教人員密切配合，規范各環節的工作。
幼兒進餐過程中都會有教師和保育老師的陪同。幼兒都有個體差異，顯然有的吃的慢，有的吃的快。教師就應該注意幼兒座位的搭配。可以讓吃的快的幼兒和吃的慢的幼兒做；對雙方都有一個作用，讓湯勺拿的好的幼兒和還不太會拿的幼兒一起坐。
班級保教人員在膳食工作中，努力營造良好的進餐氛圍。對幼兒進行不催、不急、不說，掌握幼兒的進餐量、進餐速度、進餐的特殊性幼兒對哪種食物過敏，拒絕哪種食物，吃中藥的幼兒有哪些禁忌等）。保教人員要針對所掌握的情況，對個別兒童進行個別教育與照顧。
當然在冬天的時候，食物很容易涼了，進食應該快一點，有些幼兒拿湯勺不熟練，吃飯不專心，很容易拖拖拉拉我們也應該進行正面的引導。同時對于幼兒進食的環境我們也應該注意。現在很多幼兒園都是讓幼兒在過道上進食的，那么就應該注意過道往往是通風的。冬天很容易讓飯菜都涼了，而且幼兒也容易受涼。
四．門衛管理制度
通過幾次見習和現在的實習，發現很多幼兒園門衛的管理制度有點亂。有時候會有種感覺幼兒園可以隨便進出，這對幼兒的安全來說存在著隱患。作為門衛應該注意進出的人員，防止幼兒被他人接走，同時幼兒園的門衛制度不嚴，外來人員容易趁人不備，溜進幼兒園，造成損失。
同時作為教師也應該采取各種有利措施。應樹立安全第一的意識，加強安全方面的知識學習，為兒童創設安全、良好的生活環境。加強有關知識的學習，重視對兒童的保護，時刻把兒童的安危放在心上。結合幼兒的生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。培養、訓練幼兒養成良好的生活習慣，減少傷害事故的發生。加強幼兒的體能訓練，提高其自我保護能力。
幼兒園教師心得5
一、少給好孩子戴“高帽子”
一天早晨，張海川被媽媽送到幼兒園。“早上好，張海川！”我迎上去和他打招呼，令我詫異的是他在抹眼淚。“怎么了，有不開心的事情？”我話還沒說完，張海川“哇”的大哭起來：“媽媽早但來接我，早點來。”我詫異轉向他的母親，他媽媽說：“不只怎么搞的，這幾天都不肯上幼兒園，以前可不不這樣啊”。我幾乎不相信自己的耳朵，這個班是我新接的一個班級，老師告訴過我幾個好孩子的名字，其中有他，說他是個好孩子。連續幾天的觀察證實了這一點，老師不需要提醒他什么，小朋友面前我也沒少表揚他，這樣的好孩子居然不想上幼兒園！問題究竟出在那里呢？
你看他每次吃完點就端正地坐在椅子上，不吵不鬧，知道上課了還那么神氣；上課時，小眼睛目不轉睛地盯著老師，舉手發言也特別積極：玩玩具、做游戲時也特別懂事，和小朋又們很友好相處；游戲結束了，會把東西擺放的整整齊齊。因此常常受到老師的表揚，成了小朋友學習的榜樣。“張海川真棒！”“老師喜歡張海川！”這樣的話每天都會重復。久而久之，在老師的表揚下，孩子的臉上沒有了以往的笑容，而是多了一份嚴肅，一份認真，以及好孩子這個稱號帶給他的壓抑。
孩子的自我評價標準主要來自成人。幼兒園中，老師具有絕對權威，每一次的表揚對孩子來說都是對他行為的一個強化。而現在老師對孩子的評價多局限于“神氣”“動作真快”之類的語言上，孩子也想當然地認為只有坐神氣、聽話才是好孩子。為此不得不控制自己的行為，以達到孩子的標準，在老師單調的表揚聲中，孩子整天處于緊張狀態，被老師冠予的高帽子成了他的緊箍咒，他怎么還能快樂起來呢？
好孩子不只是乖孩子，我想我們應該改一改“看誰最安靜！”“看誰動作快！”“看誰最神氣！”諸類的評價口號了！少給好孩子戴“高帽子”！
二、自信又回來了
一向主動自信的王一文，突然變的退縮起來，即使自己很熟悉的問題，回答起來也結結巴巴的，活動區游戲時，看著其他小朋友玩的熱火朝天，他卻躲的遠遠的。原來，一文最近胃不舒服，不斷的倒氣。一文是“打嗝”大王，小朋友的取笑，傷了一文自尊心，使他遠離伙伴，封閉自己，產生了膽怯、自卑的不良心態。
為幫助這個孩子找回自信，我采取了如下方法：
首先親近他，消除他的心理壓力。我比以前更多地撫摸他，親近他對他微笑，使他覺得老師欣賞他，喜歡他。其次，調整同伴關系，樹立一文的威信，為了使同伴之間相互關心、相互愛護，我組織了“小朋友生病了，我們該怎么辦”主題談話。教育幼兒換位體諒他人的痛苦，并關心幫助有困難的人。對一文的點滴進步，及時的在集體面前肯定表揚，并利用他善講故事的優點，經常讓一文在大家面前講，使一文在同伴的'贊揚和教師肯定中體驗到成功的愉悅。這樣，一文的朋友逐漸多了，他的性格變的活潑、開朗自信起來了。
看來，要為孩子找回自信，首先要找到根源，才能因材施教。
三、悄悄話引起的思考
一天，正值中午班，大部分幼兒都已經進入甜甜的夢鄉。忽然聽見有兩個小朋友正在說悄悄話，于是我輕輕走到他們的床邊，聽他們在說些什么。
“我告訴你，今天囡囡非要用她拿的西瓜霜換我帶的藥，但是她吃了我的藥卻說沒有西瓜霜好吃，又苦又澀。”
聽到這里，我心一震：藥怎么可以隨便換著吃？我馬上叫醒囡囡小朋友問事情的原由，囡囡吞吞吐吐地告訴我“我看到秀秀小朋友帶的藥是黃顏色和藍顏色合起來的，非常好看，我就用西瓜霜跟她換了，可是吃到嘴里又苦又澀，吞進肚里里也很難受。”我把那個顏色漂亮藥片拿來一看，原來是紅霉素片。吃多了會惡心嘔吐。幸虧囡囡只吃了一粒，我忙給她喝了幾杯開水，照顧他睡下了。
起床后我教育幼兒，藥千萬隨便換著吃，如果哪個小朋友有病需要中午吃藥，一定要把帶來的藥交給老師保管。
“悄悄話”引起我的思考：幼兒教師的責任重大，我們每時每刻都要留心觀察每個孩子的每個細小的動作、語言和表情的變化，以便發現問題及時解決，把母親般的愛與關懷撒到每一個孩子身上。
幼兒園教師心得6
培養幼兒良好的行為習慣，是一件非常細致的工作。教養員要靈活而機智的運用各種各樣的方法，對幼兒進行系統教育。
循循善誘，向幼兒提出明確而嚴格的要求。
在提出每一點要求的時候，事先都經過周密考慮，做到要求合理。根據幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進。開頭的時候，我只要幼兒掌握簡單的生活規則。比如，上作業課的時候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關于社會行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。
從幼兒的能力來看，既是履行一些內容極其簡單的要求，也要做出巨大的努力。如果教養員對他們提出的要求不合理，他們接受不了，那么這樣的要求就會落空。當幼兒做不到教養員的有些要求時，往往會對自己的能力喪失信心，并且對教養員的話產生懷疑，不信任教養員了。
當我向幼兒提出要求的時候，注意做到內容具體、明確、語言通俗、簡練;適合幼兒的年齡特征。比如，要求幼兒對人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時候要向阿姨問聲好;回家的時候要說聲“再見”;跟別人講話的時候要專心，眼睛不要東張西望;別人說話的時候不要插嘴……..這樣要求具體明確，幼兒才好照著去做。
不斷鼓勵，讓幼兒在練習中慢慢養成。
幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據幼兒的這個特點，我采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時候，往往有個別幼兒起來小便，腳步走的很重，就給他一個暗示，提醒他矯正;當幼兒小心走路的時候，就微笑著點頭表示他做的對。當幼兒受到鼓勵的時候，他們為了要從自己的.行為中得到愉快，也就會自覺地制止那些不好的行為了。
防微杜漸，注意矯正幼兒任何一點細小行為的錯誤
幼兒往往從細小的過錯中，慢慢地養成不良的行為習慣。
在日常生活中常常發生這些事情：有些幼兒容易發脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫;有些幼兒喜歡玩某些玩具的時，就要人家無條件的給他……對這些行為都不能采取姑息的態度，聽任它發展下去。
有一次，當我和幼兒下課一起走的時候，一個幼兒突然伸手到我的衣袋里。這是不禮貌的行為，我就馬上很嚴肅地告訴這個小朋友：“不要隨便把手神到別人的口袋里。”幼兒喜歡模仿成年人的行為，特別是喜歡模仿跟他們接近并為他們所喜歡的人的行為。我常常用自己的行為去感染幼兒。比如，坐的時候注意姿勢端正，搬東椅子用完后要放回原來的地方，答應幼兒的諾言絕對實現。
因勢利導，個別教育與經常教育相結合。
幼兒的性格特點各有不同，他們各有各的興趣愛好，行為習慣也往往不一樣。有一個特別膽小的幼兒，他不習慣集體生活，不相信自己的力量，即使是最簡單的事情，也往往不敢去做。對這個幼兒，需要讓他養成合群的習慣。我就運用各種方法來鼓勵他。先是讓他做一些簡單的事。上作業課的時候，讓他來分發作業薄;吃點心的餓時候，讓他來分碗筷。經過一次兩次的鍛煉。他的膽子慢慢大起來了。
接著，我還訓練他在大眾面前講話的習慣。一次我講“小白兔”的故事，提問全班的幼兒：“小白兔是什么顏色?”這是一個非常簡單的問題，提問之后我就有意識這樣說：“阿姨準備請一個勇敢的小朋友來回答這個問題。大家看看誰最近以來比過去勇敢了?”小朋友們不約而同提到了那個曾經膽小的幼兒，他也就大膽地站起來回答了這個問題。
幼兒園教師心得7
女兒剛上幼兒園的時候，是老師心目中比較聽話的孩子之一。老師非常喜歡她，她經常請我和妻子向其他家長傳授經驗。我們也樂此不疲。和大部分家長一樣，我們理所當然地認為培養一個聽話的孩子是天經地義的事情。但是后來發生在女兒身上的一件事，讓我開始反省自己的教育方式。
那是伊伊上小班的時候，一天回到家里，外婆心疼地告訴我，伊伊在幼兒園尿褲子了，穿了一天的濕褲子，等她去接的時候，褲子都半干了。我問伊伊為什么不報告老師要上廁所呢？伊伊告訴我們，她本來想舉手報告老師，可是老師說過，老師講故事的時候一定要注意聽講，不能到處亂跑，她實在憋不住就尿在褲子里了。“那可以請老師幫你換條褲子呀。”妻子說。伊伊的頭搖得跟撥浪鼓似的，她說她才不要讓老師和小朋友知道。因為老師說，聽話的孩子，老師組織上廁所時一定要去。結果她忘記了。從這件事上，我們還了解到，如果不是在老師提醒上廁所的時段，伊伊通常都不敢把自己的生理需求及時告訴老師。后來，我們發現伊伊不怎么愛喝水了，無論我們怎么勸說，伊伊就是不肯多喝一滴水。夏天喝水少很容易生病，沒多久，伊伊就生了一場病。即使在病中，她也不怎么多喝水。妻子和幼兒園的老師勸說了好多次，伊伊才開始正常喝水。
通過這件事，我和妻子意識到之前對伊伊的教育存在嚴重的問題，很多時候，我們把“聽話”當成了教育孩子的捷徑。比如，我們常常會以“聽話”作為標準來贊揚和獎勵孩子。長期這么做，就會讓孩子認為“只有聽爸爸媽媽的話，他們才愛我”。于是，孩子就會用“聽話”來換取爸爸媽媽的愛，這又會進一步強化孩子的“聽話”。久而久之，就會導致孩子慢慢缺乏主見、不敢表達自己的正當要求。
對一個幼兒園的孩子來說，他們對自己的要求主要來自他們心目中具有權威的大人，這種要求會直接影響他們的行為和能力。作為大人，無論是家長，還是老師，如果為了自己省事和省心，僅用“聽話”來要求孩子，那么孩子為了達到大人的要求，會下意識地討好大人，比如在幼兒園的時候，當有困難的時候，就會不敢輕易驚動老師；當需要幫助的時候，就不敢麻煩老師；當不開心的時候，更不會直接向老師傾訴。長此以往，勢必容易產生心理問題，做事的主動性和積極性都會受到影響，還容易養成慣于看人臉色的`消極行為，影響孩子的身心健康發展。
認識到問題的嚴重性，我和妻子決定有意識地引導伊伊學會正確面對大人的要求，并能夠表達自己的正當需求，不讓孩子再傷在所謂的“聽話”上。隨后發生的一件事，讓我們覺得機會來了。一個周六，我和妻子打算先帶伊伊去商場買衣服，然后再去看兒童劇《白雪公主》；伊伊則想先看兒童劇，再去買衣服。妻子故意說道：“伊伊是個聽話的孩子，這件事爸爸媽媽說了算。”伊伊很不開心，但是沒再說什么。我悄悄問伊伊，為什么她想先去看兒童劇？伊伊告訴我，每次媽媽帶她去買衣服，總是逛好久，回家的路上她經常睡著了。可她不想看《白雪公主》的時候也睡著。我動員她把想法告訴媽媽。伊伊擺擺手，一副老氣橫秋的樣子說：“算了，你們說了算。”我聽了很心疼孩子，真沒想到她看似聽話的背后，竟然有這么多的無奈。我繼續鼓動她，要是不想睡著，就一定跟媽媽說。我還保證，如果媽媽覺得她說得有道理，一定會同意她的要求的。最后白雪公主占了上風，伊伊去找媽媽了。妻子認真地傾聽了伊伊的話后，決定同意她的提議。那天伊伊看得非常高興，回家的路上小嘴嘰里呱啦說個不停。我趁機說：“多虧你跟媽媽說先來看兒童劇了，要不你睡著了，多可惜！”妻子也附和說：“伊伊是個大孩子了，可以告訴我們她的想法了。以后我們也要多聽聽伊伊的意見呢！”第二天我送伊伊去幼兒園時，特意當著伊伊的面向老師提起這件事，由衷地表揚她敢于表達自己的想法。
我們盡可能給伊伊營造寬松的成長環境，平等地對待她，讓她多表達自己的意見，鼓勵她敢于說“不”。同時，還引導她認識到，無論是家長還是老師說的話不一定是完全正確的，大人們也會經常犯錯。如果大人做得不對、提出的要求不合理，孩子完全可以向大人提出來。為了讓伊伊在幼兒園也能夠做到這一點，我們還經常陪她玩模擬幼兒園的游戲。先是伊伊當幼兒園老師，我們做小朋友，讓她給我們不斷提出要求。如果她提出的要求不妥，我們就會舉手告訴她。接下來我們又互換角色，讓伊伊做小朋友，我當老師。當我提出的要求比較過分時，她就會和媽媽一起舉手表示抗議。因為受到了充分的肯定和表揚，伊伊逐漸敢于對大人的決定提出反對意見，表達自己的想法。如果她說得有道理，我們就會認真地照她的想法去做；即使她說錯了，我們也不輕易否定她，而是把發現錯誤的機會和改正的空間留給她。
“聽話的孩子就是好孩子。”這是大部分中國家長秉持的教育觀念。在國內的教育體制下，聽話的孩子也往往會更多地得到老師的喜歡和青睞。但是，德國著名心理學家海查曾做過一個實驗：對2~5歲有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有反抗傾向的100名兒童跟蹤觀察到青年期。結果發現，在兒童期有反抗傾向的人中，84%的人意志堅強，有主見，有獨立分析、判斷事物和做出決定的能力；而兒童期沒有反抗傾向的人中，僅有26%的人意志堅強，其余74%的人遇事不能做決定，不能獨立承擔責任。作為家長，很多時候，我們自以為是在“引導”和“培養”孩子，其實是在傷害孩子，這一點是需要我們警惕的。
幼兒園教師心得8
尊敬的園長們：
當一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事。事實上，每一位園長心里都很清楚：只想得過且過，當園長并不特別困難，但是，如果你想成為一名優秀的職業園長，有誰又敢輕言容易呢？
幼兒園工作之所以稱其難，難就難在：
其一、它麻雀雖小五臟俱全。組織規模雖然小，但其職能要求卻一個也不會少。有職能要求卻沒有人員配備，最終的結果只能是園長被要求成萬能人物，身兼多職，既要會規劃，又要會執行；即要懂教學、會領導、能管理、善協調，又要能識人、用人、激勵人；即要擅長于招生宣傳（幼兒園營銷），又要能與各色人等的家長打交道；同時，還要與方方面面的部門去溝通。何等奇才也！這就是當今園長們所面對的現實和挑戰！
其二、幼兒園的定位不清。這是一個歷史遺留問題。在傳統體制中，幼兒園是社會公共福利機構，它根本不會有生存壓力，只要一門心思做好保教工作也就萬事大吉了；現在面對市場環境，不但民辦幼教機構要接受市場的考驗，公辦園也要面對競爭帶來的壓力。幼兒教育的特殊性質決定了幼兒園即便走向市場，但它的社會公益性質并沒有改變。這就為民辦幼兒園的定性帶來兩難選擇（當然，部分公辦幼兒園所面對的壓力可能較少，它們相對來說有一定的經費來源）。目前，幼兒園依靠政府的補貼和民間的慈善捐贈還難以維持，因此，它需要社會資金的支持，而資本的性質決定了它一定會追求經濟回報，這樣在一定程度上形成了幼兒園需要經營的性質，但是，政府和社會心理無法接受這一現實；另一方面，教育的性質決定了幼兒園的舉辦者絕口不提營利，而投入卻是需要經濟回報的，這給介于其中的職業園長們帶來雙重壓力：
1、有些事不得不做卻不好提；有些事不得不提卻又怕難以兌現。
2、舉辦方要合理回報（合情合理，但法律界線模糊）與家長們要質量、要服務之間的成本矛盾。這就需要一個職業園長必須具有高度的平衡藝術。
其三、幼兒教育管理理論與實踐的嚴重脫節。由于對民辦幼兒園定性不清的原因所帶來的法律法規對其不明確的界定，以及社會大眾對它的矛盾心理，造成了一些幼教管理專家學者們不敢輕易介入幼兒園經營問題的研究，因此，人們只能用過去福利性質幼兒園的管理方法來面對今天早已面向市場環境的幼兒園，這給園長們的管理工作帶來不少的困惑。
《幼兒園經營管理取勝之道——打造中國職業園長》一書的兩位作者認為，應該拿出面對現實的勇氣，這也許會受到一些人的指責，但視而不見或采取鴕鳥政策畢竟不是建設性的態度，我們要面對幼教行業所面臨的現實，所以也就有了《幼兒園經營管理取勝之道——打造中國職業園長》一書的問世。如果本書能為園長們解除一些管理困惑，筆者也就感到無比欣慰。
本書面對管理實踐，吸取現代管理科學的最新成果，特別是對人類工作動機和現代管理溝通手段等基礎科學的吸收，結合幼教管理的特點，進行充分的融合，力求原理的透徹、方法的務實有效，使讀者既能夠認清管理的原理，又可以借鑒其中的實用管理方法和管理工具，從而解決管理中的實際問題。
其四、缺乏實用有效的管理技能訓練。大多數園長都是學幼教出身，對管理比較陌生，而管理是實踐性極強的與人打交道的藝術，對它的掌握不僅需要對管理知識有深刻的了解，更需要在這些知識的指導下進行充分的訓練和實踐。比如，管理溝通，它不但要對人的動機、性格、思維模式、利益關系有充分的把握，更要在把握的基礎上訓練自己的思維能力并能有效地對外表情達意，從而達到有效溝通的目的，而人的思維慣性用語習慣常常使人們在不知不覺中一再犯錯，特別是在掌握批評藝術、激勵下屬、招生時與家長的談話藝術（專業上稱之為營銷話術）時，如果缺少專業人士的指導與訓練，讓園長們獨自在錯誤中蹣跚前行，這會讓他們走太多的彎路，付出太高的管理代價。
那么，面對機遇，園長們該如何應對挑戰呢？
第一、要認清現實、調整心態、把握趨勢。幼兒園依靠社會力量辦學的趨勢在中國已經無可逆轉，難以回避（當然，當社會高度富裕之后，幼兒園對純粹的經營資本的需求可能會相對減弱）。既然如此，我們為什么不能坦然地面對呢？家長從社會福利的分享者轉變為今天的教育消費者，他們既已付出，當然希望能獲得良好的服務質量和教育成果的回報，這樣的要求無可厚非，園長可以借助這些來自教育消費者的市場壓力，從新整合教育資源，轉變教職工的思想認識，提升教育價值觀，從而使“尊重孩子、服務家長”的現代幼兒園管理理念深入人心，為實際管理工作掃除教職工的心理障礙，為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎；同時，也為幼兒園的發展和最終提高幼兒園的競爭力指明了方向。
第二、要為園長個人能力與素質的提高創造機會，觸發園長提升自身能力的內在動力。物競天擇，適者生存，競爭的壓力可以促使園長們從一個全新角度來審視自己的工作，沖破固有思維框架的束縛，為自己的工作找到新的著力點。如有的園長通過管理溝通訓練和換位思考訓練后，招生宣傳工作變得容易為家長所接受；與教職工的溝通與交流變得順暢起來，教職工們更愿意敞開心扉，與園長分享自己的得失體會；與家人、親友、社會關系也得到較好的改善。通過管理策略的學習與訓練，增強了應變和把握趨勢的能力，為幼兒園的競爭提供全新思路，使壓力真正變成動力和能力，升華了自己的人生追求。同時，也為辦好現代幼兒園打下了堅實的.基礎。
重新認識幼兒園的經營
一談起幼兒園的經營，有些人總是諱莫如深。之所以如此，是因為在他們看來經營就是做買賣、就是營利、就是唯利是圖。而幼兒園是神圣的教育事業，孩子們是家庭、社會、民族的未來和希望，這些怎么可以與銅臭味聯系在一起呢？如果經營只是這些含義，那么，我們將如何理解“經營一個國家”、“經營一個城市”、“經營一份事業”、“經營一份感情”、“經營人生”這些提法的實際含義呢？
當前，幼兒園管理的最大誤區之一就是不能正確地看待“經營”，將管理孤立化，結果造成幼兒園管理理念的嚴重混亂，給園長們帶來重重的困擾，使幼兒園的發展或者因循守舊不敢越雷池一步，或者索性將幼兒園當成一門買賣來做。
因此，我們應當為“經營”正名，為管理尋找生命之源，否則，幼兒園的持續健康發展將成為名符其實的大空話。
所謂的經營是對一份事業的長遠打算；是將組織的有限資源發揮出最大效用；是充分地發揮組織成員的能力和智慧，讓這一份事業永續發展。
如果一個組織沒有人愿意為它的發展深謀遠慮；沒有人愿意為它去用心經營，這樣的組織也就只能是走一步看一步，何談發展？或者去用心經營了，但卻將它變成完全的商業行為，純商業行為的做法是無法逃過家長雪亮眼睛的，最終只能被家長遺棄，這樣的幼兒園也只能是關門大吉。
“經營”在幼兒園中應有的地位與作用
1、幼兒園“經營”的是一份事業，是一份利國、利民、利己的事業。既可滿足家長的需求，又能減輕了國家的負擔。但是，如果僅僅利國、利民不能適當“利已”的話，社會力量就會沒有辦學動力；如果僅僅利已而不能利國、利民，則必然為社會所淘汰。因此，我們不必擔心幼兒園對自身經濟利益的考慮，家長和社會有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園，淘汰幼兒園，這就是市場的力量；況且，政府還具有強大的對社會公共事物的管理調控力量，來引導幼教行業的健康發展。
2、“經營”得很優秀的幼兒園可以為社區持續提供優質的教育服務，進而帶動和提升社區的幼教服務水平，更好地滿足家長對幼教服務的需求。
3、“經營”得很優秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩定的職業保障，減輕社會就業壓力。
4、“經營”得很優秀的園所可以為幼兒園的發展積累資金，為幼兒園的長遠發展提供可靠的資源保障；優質幼兒園的存在為家長的教育消費需求提供了現實的滿足途徑，為孩子的身心健康發展提供良好的教育環境。
5、“經營”是管理的靈魂。離開“經營”來奢談管理就象期望一個沒有思想的白癡能有優秀行為表現一樣令人可笑，因為人的行為總是受到思想的支配，同理，組織的行為也同樣受到理念的驅駛，沒有“經營”幼兒園的思想和長遠打算，只是就事論事地談管理，由于只見樹木不見森林，這種狀態的幼兒園其發展前景是可想而知的。
重新認識幼兒園的科學管理
人們常常把科學管理和嚴格的規章制度劃等號，事實上規章制度只是管理的一個方面，管理涵蓋了組織活動的所有方面和不同層次，如，組織的發展規劃、組織的文化建設、組織的架構設計、流程設計以及具體的管理，如教學管理、人事管理、安全管理、后勤管理、班級管理等。當然，管理在很大程度上會以制度的形式出現，園長——作為幼兒園管理的總設計師，更應該了解管理的基本原理，明白制度制定的理由以及制度所要傳達的管理含義，即制度所體現的價值取向，將制度的內在含義準確地傳遞給廣大的教職工，讓教職工明白為什么要制定這一制度，使制度真正發揮其作用，而不僅僅是懲治教職工的罰款手段，更不能因為制度的缺陷而使其走向教職工的對立面，進而激化幼兒園的內部矛盾，使幼兒園的管理產生重重阻力。
由于在現實中，有些園長對管理理解的片面性，導致了許多幼兒園濫用規章制度的現象。在一些園長眼里，管理制度是萬金油，順理成章地變成了“規定”。在與許多園長的溝通過程中我們發現，她們是這樣管理幼兒園的：開學初，除了制定一套教學計劃外，園里還會修改或出臺一些新的規章制度，這樣，幼兒園就開始運轉起來了，每當幼兒園在運轉的過程中出現問題后，她們會吸取教訓及時修改和完善幼兒園的管理制度；之后，再運行；再出現問題，再次修改，如此循環反復，日復一日，稱之為科學管理。
是的，完善制度的行為本身并沒有錯，問題是這種僅僅依靠制度的做法會出現以下問題：
首先，制度永遠落在問題的后面。不斷的亡羊補牢只能是事后補救，但是，幼兒園能夠承受得起這么多“亡羊”的代價嗎？當然不能。
其次，制度可以涵蓋幼兒園的一切行為和事件嗎？這種單向思維的結果，只能將制度引向管理的死胡同。
最后，這種千瘡百孔的“補丁式”制度能夠保證各項制度相互之間的有效銜接嗎？在實際管理過程中，有很多重大的問題和事故都是在外人看來是極不應該發生的，可是，卻在幼兒園發生了，園長只能啞巴吃黃連有苦無處說：如果這些發生的事件都是在制度范圍之內的話，園長至少可以找到責任人，如果問題出在制度銜接上時，園長卻連責任在誰都無法確定，更何談追究責任了，剩下的只能是園長自己難堪！雖然表面看來，制度已經如此完善卻要承擔這般的結果，令園長叫苦不疊。
那么，該如何完善幼兒園的管理呢？
1、制度制定的預見性原則
當然，很多園長會說，誰不希望在制定制度時考慮得周全一些呢？問題是如何能夠讓制度有預見性。那么，讓我們來尋找一些增加預見性的方法吧！
·與其他園長有針對性地對幼兒園的制度問題進行交流，不同的幼兒園總是會碰到不同的問題，這樣相互間的交流，可增加你對該類制度的使用廣度和深度的了解，使其他園的教訓成為自己的間接經驗。
·參閱國內外的幼教管理制度的權威范本，以開闊視野。
·虛心向幼教管理專家請教。
·傾聽教職工的真實想法；同時，應包括私下的會談了解，以獲取園長們真正想了解的信息。
·向法律界的朋友特別是律師朋友請教。
·盡力挖掘家長中可能存在著教育管理資源。
2、管理制度的系統性原則
解決管理制度支離破碎的問題，使制度都能夠有機地銜接起來，具體內容參見“管理平臺的建設”。
3、讓制度后面的思想和精神充分顯現出來
我們經常可以聽到教職工對家長咨詢的答復：“我也沒辦法，這是幼兒園的規定”；禮貌一點的說法是：“實在對不起，這是幼兒園的規定，我們不能違反，請您諒解”。話說得雖好，但如果你是家長，當你聽到幼兒園的教職工總是這么答復你的提問時，你會有何想法呢？經常可以看到老師與家長之間的沖突就是在這樣的情況下逐漸升級的。
讓制度的內在思想，或者說制度所要追求的價值取向充分顯現出來，使教職工知其然，亦知其所以然。沒有體現價值觀的制度如同一個沒有頭腦的人一樣，如果讓一個個“沒有頭腦”的教職工去與家長打交道能獲得家長的信任嗎？因此，每當我們聽到一些幼兒園教職工總是把“規定”兩個字掛在嘴邊時，我們就知道這所幼兒園是沒有思想的，即使幼兒園裝修得再高檔，也可以毫不夸張地說，這是一所沒有競爭力的幼兒園（詳細內容請見“幼兒園的文化建設”部分）。
4、學會兩條腿走路，制度建設與文化建設并舉
制度是規范，文化是引導；制度是基礎，文化是升華，只有將教職工的行為從不該干什么引向我要干什么（即要我這樣干，變為我要這樣干），些時，幼兒園的管理才算真正開始起步。
5、認識制度的隱性成本問題
制度是一把雙刃劍，制度的過度也會帶來過高的管理成本（當然，安全制度的管理成本則有其另外的考量標準），因此，把握好制度的“度”，是園長們所面臨的又一挑戰。
6、園長要學會接納不完美
這個問題也許超出了管理界限，但是，作為一個園長經常要面對這一困惑，所以，我們也一并提及。管理的第一層安全帶是制度、第二層安全帶是文化，即便擁有了雙保險，管理也總會出現管理科學本身無能為力的時候，這就是園長的職業風險。明白了這一點，當你面對無法避免的問題時，這一道個人壓力安全閥就會自動開啟，保護你的心理安全，幫助你及時渡過事業危機。
人本導向與目標導向的平衡
很顯然，一個組織的規模越小（例如幼兒園）其領導者對該組織的影響就會越大，并會逐漸影響該組織的文化，最終形成了這一組織的獨特個性。
在幼兒園的發展過程中，同樣也會形成自己的文化特色，但是，這種特色無論其如何豐富多彩，都離不開這樣兩種傾向，即人本導向和目標導向。這兩種導向都有其自身的優點和不足：
人本導向的優點
1、文化氛圍比較寬松，同事之間的關系較為融洽，教職工對幼兒園比較信任和有歸屬感。
2、園長容易為教職工所信任、理解和支持。
3、教職工能夠感覺到集體的溫馨，同事之間能比較開誠布公，以誠相待，形成了幼兒園的凝聚力。
人本導向的不足
1、目標不明確、責任不清晰，缺少積極向上的進取氛圍。
2、難以按時完成相應的工作指標。
3、服務意識比較淡薄。
4、工作協調的時間成本較高。
5、幼兒園的發展目標比較模糊。
目標導向的優點
1、目標與職責明確。
2、幼兒園的目標任務比較能夠按計劃實施和完成。
3、工作協調的時間成本較低。
4、對家長的反應比較快捷，有較強的服務意識。
目標導向的不足
1、文化氛圍比較緊張，人們之間的信任和理解較少。
2、人們對待工作的態度比較斤斤計較，個人和小集體的利益看得較重，不能顧全大局。
3、幼兒園的高壓政策容易形成與教職工之間的對立，幼兒園的凝聚力較弱，人員流動較大。
4、頻繁的評價會對教職工造成過分壓力，而影響教職工的心理健康，嚴重的會造成難以協調的人際沖突，反而阻礙了目標的實現。
我們應如何實現人本導向與目標導向的平衡呢？作為園長，應首先對自己的領導風格進行準確評估，看看自己的風格傾向，再進行相應調整。
人本導向的園長應注意以下事項：
1、要敢于承擔責任。幼兒園和任何其它的社會組織一樣，并非是一個可以逃避工作責任的安樂窩，它必定有自己特殊的歷史使命和管理目標，否則，幼兒園也就會失去其存在的價值和基礎。對員工的體恤和關懷是組織的義務和責任，但是，這并不能成為過分遷就人性中消極的不作為心態的理由，允許幼兒園的無效存在，是園長對幼兒及家長、教職工、幼兒園舉辦方都極其不負責任的表現，因為，當幼兒園由于達不到社會的預期要求而無法在社會中立足時，教職工也就隨之一起失去了立足之地了。
2、制定明確的幼兒園發展規劃、階段性目標，以及實現目標的具體時限，并將這些目標和時限作為一個指標對外公布以督促自己去實現目標。
3、配備互補型助手。提拔一位業務能力強的目標導向者作為副園長或教學主任，形成一個互補性強的工作團隊，并充分授權給對方，園長則發揮其協調人的優勢，這樣的組合在實際運作中是非常有效的。
4、在磨合中完善自我。這樣的團隊組合要求園長必須自覺自愿地在團隊的磨合過程中調整自己的思維模式。在公開和正式的場合一定要給予助手言論上的支持，避免越級指揮。
5、事先與助手進行溝通，統一認識，讓助手的聲音與幼兒園的價值觀一致，避免造成教職工思想的混亂。在關鍵和重要問題上，在對內（教職工）的溝通、對外（家長及有關部門）的溝通前應實行嚴格的預演制度。
目標導向的園長可以注意以下事項：
1、尊重教職工的心理需求。幼兒園的任何目標的實現，都離不開全體教職工的勤奮付出、大力支持和密切配合，而人又具有豐富情感和精神需求的，教職工身處工作場所并不僅僅是為了一份工資收入，他們同時也強烈期望獲得他人的尊重、理解，領導的賞識、信任和重用。如果全然不顧教職工的這些心理需求，而一味只盯著目標不放，以至于傷害了他們自尊的話，教職工們就會采取不配合、不支持的態度；或者表面上配合與支持，實則出工不出力，做事不用心；或者當領導者在場時工作就認真，領導走后就應付了事。這些問題雖然表現在教職工身上，但其根源卻常常是由于領導者的行為不當引起的。
2、理解、關心教職工。有些園長總認為一個職場中的成年人一定是理智的，如果真是這樣認為的話，那說明該園長的管理思想還相當天真。教職工在幼兒園應該是理智的和教職工在幼兒園確實是理智的完全是兩碼事，抱有這種認識的園長常常會對教職工大喊大叫：“你怎么可以這樣呢？”“你怎么可以那樣呢？”“這樣的行為真不可思議”。事實上，真正不可思議的是園長自身的行為，在中國文化中，“面子”有時比一個人的生命還重要，園長觸犯了人類的“逆鱗”，壞了他（她）人的“面子”，而她們不壞你的事才怪呢？作為一個中國人、一個幼兒園園長，如果連中國人最基本的心理和民族文化特征都不明白，還有資格當園長嗎？不懂得尊重、關心理解他人，只咬著目標不放的人，常常是欲速而不達。
3、不斷完善計劃和目標。計劃和目標只是對未來狀況的某種假設，因此，它在實施過程中必定會與實際狀況有不相吻合之處，這就決定了計劃和目標在實施的過程中需要不斷的調整和修正，因此，保持一定的彈性是有必要的，也是客觀的態度。同時，由于人的個性差異和認識差異等，也會形成人們各自不同的行為方式，對于這些方式與方式之間的不同也是應該為領導者所理解。凡此種種，都要求領導者對下屬擁有寬容和理解他人之心，將心比心，體恤下屬的難處。
4、建立互補性強的工作團隊。提拔一位業務能力強，人本導向者作為副園長或教學主任，形成一個互補性強的工作團隊，并充分授權給對方，園長應充分發揮自己的計劃性優勢，這位副園長或教學主任就成了管理的紐帶和制度的緩沖空間，這樣的組合在實際運作中也會非常有效。
5、支持助手的工作。這樣的團隊組合要求園長自覺自愿地在團隊的磨合過程中調整自己的思維模式。在公開和正式的場合一定要給予助手言論上的支持，避免越級指揮。
6、搞好溝通、協調工作。事先與助手進行溝通，統一認識，讓助手的聲音與幼兒園的價值觀一致，避免造成幼兒園思想的混亂。在關鍵和重要問題上，在對內（教職工）溝通、對外（家長和相關競爭）溝通前一定要實行嚴格的預演制度。
當然，把握人本導向與目標導向的平衡是管理工作中的高難度動作，不論是領導者，還是管理者，他們都不得不面對這一現實問題。領導藝術與管理科學的平衡難以量化，把握起來就比較困難，但管理實踐又迫切需要這一平衡的力量。這就是為什么真正意義上的管理史（指公司管理史）已走過百年，而管理學界對領導藝術與管理科學之間的比重把握還是莫衷一是，爭吵不休，究其原因也在于此。
同時，不論科學的管理方法多么完善也無法否定領導藝術的價值，MBA教育可以培養出無數的高級管理者，但卻難以培養出真正的企業家，其原因也在于此。
雖然，要把握好人本導向與目標導向的分寸，是有相當難度的，所以，優秀的領導者永遠是社會的稀缺資源。但是，當意識到這一問題的存在時，我們已經提高了對這一問題的警覺性；同時，上面的經驗與方法也可以為你提供一些參考，這樣，當我們在面對上述問題時，也就有了基本的方向。
幼兒園教師心得9
在我們許多教育工作者與家長心目中，幼兒的好奇心被當作一種令人厭惡的行為而遭到指責、約束、冷漠或譏笑。這與他們對幼兒好奇心的發展特點、重要價值以及如何誘發幼兒好奇心的模糊認識有關。另一方面，與教師在教學過程中存在的沖突有關：一是應然觀念與實然觀念的沖突。后者是教師在多年教學經驗過程中獲得的緘默性知識，具有強勢作用。在教師的緘默性知識中．幼兒的好奇心應當以遵循教師的教學思路或設計為前提，一旦超越這個界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當幼兒的好奇心與教師要求一致時，好奇心就得到支持，相反就遭到訓斥。因此，有必要引導教師梳理其緘默性知識中的盲點，覺察自己教育觀念中的誤區，引導教師自覺轉變觀念，扮演好幼兒學習的支持者的角色。
一、好奇心與動機
動機涉及到人類行為的基本源泉、動力和原因，反映人類行為的主動性特征。從個體動機的自發性與目的性看，動機有內在動機與外在動機之分。外在動機由活動之外的目標或獎賞引起，如幼兒對學習活動本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表揚與獎勵而進行學習。內在動機則是“一種不依賴外在報償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張在教學中應激發幼兒的內在動機，使幼兒在學習實踐中感到愉快。在他看來，個體學習的內在動機之一即是好奇心。
好奇心是人類的天性，對于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經驗。教師應當創設滿足幼兒好奇心的環境條件，把幼兒的好奇心引向強烈的智力活動。這些探究行為如果能夠得到不斷的強化與滿足，還會逐步內化為個體良好的心理品質。
二、好奇心與學習
學習是由經驗或者練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學習是知情交融的過程。研究學習過程本身離不開對教學過程的探討。教學活動雖然以傳遞認知信息為中介，卻離不開教學活動中教師、幼兒以及認知信息中的`情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時期的孔子對于治學三種境界的見解，就把好學、樂學作為學習活動的理想境界。明代王守仁認為學習中的愉快情緒體驗對于兒童來講，猶如時雨春風對于花草樹木之生長一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中也指出：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的欲望激發起來”。法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力”。“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個基本原則”。
以羅杰斯為代表的人本主義心理學家十分重視情感因素在學習中的作用，認為學習本身應該包括認知與情感兩個方面，提出了智能與情感協調發展的“全人”學習理論。近年來，心理科學界也出現了強調動機、情感與認知相互作用的“熱認知”思潮，把好奇心作為學習中的主要情緒與動機。好奇心作為一種內在動機，它既具有認知性特征，能夠引發幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗。幼兒在其好奇心的驅使下表現出來的觀察、提問、操作、選擇性堅持、積極情緒等有助于幼兒學習活動的有效進行。教師應當充分認識到好奇心對幼兒發展和教育教學的重要價值。
三、好奇心與創造性
好奇心是創造性人材的重要特征已是不爭的事實。愛因斯坦認為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創造性的培養應該從小抓起，已經成為學者們的共識。人類最初的好奇心來自于嬰兒的探究反射。觀察發現，嬰兒一旦發現新奇事物，就會用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強烈和明顯，他們通過感官、動作、語言來表達自己對周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵與強化，就會變成認知與情感的結合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對于幼兒之發展，具有莫大作用，幼兒凡對于一切新的東西就產生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。
幼兒園教師心得10
時間轉瞬即逝，昨日還在牙牙學語的小寶寶，今天就要背著小書包開始幼兒園的獨立生活了。作為媽媽是不是有幾分不舍，有幾分牽掛。可是更重要的是幫助寶寶提前做好準備，順利度過入園的適應期。尤其是一下這些規矩，一定要在寶寶入園前教給小家伙們哦！
1.學會排隊和等待
在幼兒園，不服從老師的分配，也不管園里的紀律，見到喜歡玩的、喜歡吃的，上來就搶，這樣的孩子往往是在“排隊守秩序”一課上敗下陣來的。
在家庭環境中受“獨我意識”熏陶，家長一味讓孩子優先，只會讓孩子越來越以自我為中心，覺得自己高人一等，在集體環境中不容易交到朋友，團隊協作上也容易一意孤行。
專家建議家長給孩子立下規矩，要求他們時時遵守“先來后到”的規則，一家人吃飯時先到者先動筷，后來者只有“沒菜吃”；早起上廁所、洗漱也是先到先得，讓孩子嘗嘗“憋尿”等待的滋味……小小的懲罰能幫助孩子形成“先來后到”的習慣，還能避免自私，形成平等交往的觀念。
2.做錯事情要道歉
我們常常看到，年幼的孩子為了得到自己心愛的玩具、衣服，除了哭鬧，就是對大人拳打腳踢；大人不小心破壞了他的`東西，覺得“孩子沒關系，不用道歉”；因此當孩子們犯錯了，也會輕易原諒他們。
專家指出，家長對犯錯的孩子過于“寬容”，會讓孩子覺得“做錯事沒什么，反正都會原諒我”，孩子沒有了約束，難免會為所欲為，犯更多更嚴重的錯誤。其實，學齡前的孩子已經開始懂事理了，要趁此時教育他“無論是誰，做了錯事就要道歉，這樣才能被大家喜歡。”與此同時，父母犯錯了，也不能礙于大人面子而不跟孩子道歉。只有以身作則的父母，才能教出懂禮貌的好孩子。
3.不可以粗魯無禮
采用暴力行為和言語恐嚇，強制別人服從自己的意志，比如把泡泡糖黏在同學的凳子上、用玩具蛇嚇唬女同學、搶奪他人的玩具、說粗話打架等等，這類行為一定不可取。
早教師鄧明建議：一旦發現孩子出現粗俗言行，父母應該在第一時間幫助孩子明辨是非，告訴他“這是不好的行為，要挨批評。”其次，大人要引導孩子思考：為什么不可以這樣，如果要達到目的，有沒有其他改進的措施？當孩子找到正確的應對方法，大人要及時給予肯定，并舉一反三教給孩子處理同類型的事件，加深他對“粗野行為”的理解，學會正確應對的方式。
鄧明認為，之所以將杜絕粗野行為作為學齡前孩子必學的首要規矩，是因為這是成長期的孩子在沒有遇到指引前，為解決問題都會產生的原始意識。如果幫助孩子樹立這一規矩，他就會不斷地調整對事物的看法和自己的心態。等他成人后也會用這套模式去對待周圍的人，變得更加理性、為他人著想。
4.自己的事情自己解決
同樣是四歲的孩子，有些吃飯、穿衣、整理書包都依賴大人，而有些孩子已經開始照顧弟弟妹妹。有些家長總是以為：孩子還小，生活自理能力差點沒關系，他大一點自然會學會。當孩子今天說自己上廁所，明天要媽媽幫忙時，大人并未在意；孩子主動要求報的興趣班，去了不到一星期就耍賴不好玩，大人也并不勸阻。兒童心理研究者陳顏認為，父母的態度，將縱容孩子習慣性地將分內的事情當“甩手掌柜”。
專家專家陳顏建議，當孩子兩三歲時，就可以有意識地教給孩子一個觀念：自己的事情自己動手，自己做的決定要承擔后果。當孩子出現情緒波動和退卻心理，父母應該幫助他們找出原因并克服。長此以往，孩子會學習理清“分內事”和“分外事”，會主動接受“分內事”，這是培養孩子責任心、耐性的良好時機。
“我們的家長特別是爺爺奶奶輩，就怕孩子吃苦頭。四五歲了還要抱在身上，出趟門幾個大人包里不是吃的就是玩的，這會讓孩子的概念和思維混淆，他會認為‘服務’是他應該享受的。”陳顏認為，針對容易退卻、做事虎頭蛇尾、愛推脫責任的孩子，一定要加強他們“自己事自己動手”的意識，這對他們今后的職場競爭非常有幫助。
幼兒園教師心得11
學前兒童做好進入小學階段學習的準備，是幼兒教育非常重要的一環。研究表明，兒童在未來的學校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯合國有關資料提出：“兒童要為入學作準備，學校要為兒童作準備。”因此，幼兒園和小學如何“為兒童作準備”，是幼兒園和小學教師應該認真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學，不僅產生學習與生活環境的轉換，更存在著教師角色、同伴關系、行為規范和社會期望等因素的極大變化。仔細研究與思考這些變化，對于我們“為兒童作準備”，解決好幼小銜接問題，會很有幫助。
首先，學習與生活環境的變化。在幼兒園，活動室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動，游戲材料豐富多樣，有各種活動區、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂，活動的空間較大。而在小學，教室布置比較單調，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學習環境轉換成學科學習、有作業、受教師支配的學習環境。
其次，同伴關系的改變。兒童進入小學，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機會在同一個班級，他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協作的同伴關系在小學的學習中增加了競爭的因素。
第三，行為規范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學習和生活。而在小學，基本的學習和活動形式是上課。對兒童的學習行為和日常生活行為有了新的規范性要求。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學節奏，作業要按時完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛生等，與幼兒有相當多的個別交流。在小學，教師固然也會去照顧兒童的生活，與他們個別交流，但其主要精力放在課堂教學、批改作業和班級管理上。
第五，對兒童的學習期望的變化。在幼兒園，孩子也要學習，但對他們的學業知識與技能還沒有嚴格的任務要求。進入小學以后，學業知識技能的學習是他們須完成的，語文、數學等主要科目的學習量大幅度增加，在質的.方面也有一系列硬性的、統一的規定和要求，并進行相應的考核評價。教師和家長又往往以學生學科成績的優劣來評價，并對其提出期望。
孩子從幼兒園進入小學身心發展的外部條件發生了突變，而孩子自身并未形成適應這種突變的機制，這就造成兒童初入小學時的不適應，導致學習興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認為要改變這種局面，不是讓孩子去適應學校，而應該是學校去適應孩子。
首先，幼兒園與小學要多方面聯系與溝通，互相了解對方的教育教學特點，互相借鑒先進的經驗與方法，做好幼小銜接工作，減緩學前教育與小學教育兩個學段間的坡度。
第二，幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育，而不是在大班臨畢業前作一些突擊性的訓練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等淺表性的工作。要促進幼兒在入學前作好良好的心理準備，養成良好的學習習慣和學習的堅持性。如訓練孩子如何堅持做完每一件事，如何聽明白別人講話，如何向別人提問和與別人討論問題。注重思維與能力的訓練，不搞知識的超前教育。
第三，小學要深化教育改革，推進素質教育，學習與借鑒學前教育重視環境創設、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經驗的做法。教學中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀，把孩子的興趣引導到主動學習中去。小學教師要研究兒童的身心發展規律，在兩個學段間的突變時期，盡可能地減緩坡度。例如關愛每位學生，尊重理解他們學習、生活上的個性化要求，盡可能地與每位學生交流和溝通，增強親和力。在對孩子的學習習慣和行為規范的要求上切忌簡單急躁，要循序漸進，自然養成，對孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師心得12
幼兒教師，陽光下最燦爛的職業;幼兒教師，一群充滿愛心，多才多藝，永遠年輕的人。雖然他們是平凡的，但更是高尚的;是溫柔的，但更是堅強的;是純真的，但更是智慧的。
曾有人呼喚：幼兒園需要男教師，幼兒園需要注入陽剛之氣。也曾有人說“中國缺乏兩種男幼師，一種是高水平的能夠獨當一面的管理型人才，一種是高度專業化的專家型教師”。總之，現在的社會對男幼師的呼聲越來越高，因為孩子的成長和教育當然離不開男性的參與。
去年暑假，教育局要給鐵路幼兒園從農村中小學音幼專業的教師里面選拔8名教師。一名音樂教育專業的男教師在農村的中小學呆了九年，而他在這次公平、公正、公開的選拔中脫穎而出，那個人就是我。在這里我要衷心的感謝教育局給了我這次機會。
踏入幼兒園近一年以來，有喜有憂，但我很欣慰，因為我接觸到了一群活潑、充滿純真可愛的孩子們。來幼兒園工作剛開始有點不習慣，因為都是女同事，經過一段時間調整，和兩個學期的工作，現在適應了。看到孩子們我會感到非常快樂，尤其是孩子們用崇拜的.眼神看著自己、圍著自己笑時，我感到非常滿足。
剛進入幼兒園讓很多家長也感到新鮮，不少家長對其也比較期待。“我的孩子以前說話嗲嗲的，現在有一位男教師任教后，也不知道怎么回事，聲音響亮了很多，而且也更加勇敢了，我覺得孩子班上有一位男教師，很幸運，挺好的。”雖然家長這樣說，但對于我來說心里既高興也覺得這好像是一種挑戰，因為長期以來，幼兒教育是女性一統天下。而今幼兒園男教師的現象已經成為事實，所以說幼兒園男教師這個職業同樣重要同樣有價值。也許存在就是合理，適合的就是最好的。既然選擇了幼兒教師這個職業，就要朝著專業化的道路一步一個腳印走下去。讀懂孩子，詮釋自我，人生的價值在于能為社會做點什么?幼兒教育是充滿愛心和希望的事業，它是一門科學更是一門藝術，需要愛的智慧和教育的技巧。
我會朝著職業園長的愿景目標努力奮斗，從名師的角度來塑造自己的專業素養及專業技能，做到自我發展、自我超越。不過，面對一些壓力當然離不開更多的人文關懷、尊重、認可、和關愛。總之我會做事先做人，不因“物稀為貴”而驕橫，不以“持才受寵”而偏頗，更不為“世俗偏見”而羈絆。輕裝上陣，腳踏實地，勤學習、真實踐、會創造、樂奉獻，在幼教的道路上越走越寬。
在這里我也呼吁有更多的男教師來從事這份光榮的職業，和我一起努力在幼教事業中干出男教師的一片天。
幼兒園教師心得13
假期的時間總是過得很快，轉眼即將要恢復正常的生活和工作了。可是對于假期有些玩瘋的孩子來說假期結束后,多數會出現抵觸幼兒園的情況。寶爸寶媽們現在就行動起來，提前做些準備工作來應對這個挑戰吧。
一、這些常見現象要注意：
1、假期生活總是會打破規律，飲食、作息、活動內容都和平時生活不同，孩子也體會到了其中的樂趣，很多孩子到了假期尾聲一時難以從過節的氛圍中緩過來，比較懶散。
2、一般節假日過后送孩子再次入園，很多孩子會出現哭鬧、拒絕上幼兒園的現象。
3、開始重新幼兒園生活，有的孩子可能在最初幾天會有身體不適，不睡午覺等現象。
4、假期中除了有好吃、好玩的，最重要的'是爸爸媽媽陪伴孩子的時間比較集中，對于有些粘人的寶寶來說可不想馬上去有約束的幼兒園，抵觸情緒較大。
二、如何幫助孩子收心調整狀態？
1、如果一家人在外旅行，假期的最后2天不要安排激烈的游玩活動。最好是休閑、安靜的活動，為接下來各項調整措施做個基礎。
2、恢復正常作息時間很關鍵。假期的打亂了孩子在家里、幼兒園，建立起來的有規律的生活習慣。所以，現在就從從調整入睡、起床時間開始，當然也包括午睡這一項，這樣可以幫助孩子較快地適應幼兒園生活。
3、恢復飲食習慣。很多父母平時很忙碌，在假期的時候要么是親自下廚給孩子做很多好吃的飯菜，要么就是外出游玩時吃很多好的，沒有規律性。現在也要開始恢復正常的飲食習慣了，否則很容易造成正餐時間吃不下飯或者身體不適，難以正常入園。
4、很多孩子在假期過程中嘗到了“電子寶寶”的樂趣，手機、ipad中的小游戲、動畫片，接觸過于頻繁，產生依賴。寶爸寶媽要注意了需要控制時間，同時介入其它玩具游戲來轉移對電子產品的依賴。
5、給孩子積極的心理暗示。假期的尾聲，寶爸寶媽要嘗試調動孩子的積極性，比如和孩子一起談論關于幼兒園里好玩的事情、孩子之前在幼兒園的優秀表現、里面有什么好玩的玩具、和認識的幼兒園小朋友電話聯系一下等等，多說一些欣賞和鼓勵的話語，減少孩子排斥幼兒園的情緒。
幼兒園教師心得14
如果把“將科技轉化為生產力”這句話與教育工作相對應，那么，教科研就是教育的科技，成果推廣之后，就可以轉化為教育的生產力。因此說，教科研是幼兒園工作的重要內容，富有實效的教科研活動就是促進幼兒園持續發展、保證良好運轉的內驅力，也是促進教師專業化成長的有效手段之一，幼兒園應注重加強教科研工作的開展，以促進園所的可持續發展。
目前幼兒園在教研方面開展的還不夠理想。主要有三方面表現。一是研究課題過多。這種現象一般出現在駐大中城市的中等以上規模的園所，由于這些園所教師學歷層次較高，班額合適，辦學質量尚可，很適宜做課題，因此，常被各級各類部門選為實驗基地，也由此，這些園就承擔了不同機構的大大小小的課題，但因為課題過多，教師精力顧不上，因此出現課題研究浮淺，走過場的情況，使幼兒園成為一個課題服務機構，一個數據采集地。二是課題推廣不夠。這種現象很普遍，這些園每年都有專門進行的園級研究課題，研究內容適當，研究效果也較好，但常常是研究結束就結束了，沒有及時地推廣，將成果轉化到更大范圍，形成自己的特色，從而造成“連年教研，研而無果”的局面。三是無研究課題。這種情況一般出現在邊遠地區的小幼兒園。她們人少、孩子少，信息缺乏，與當地教育部門聯系不多，缺乏指導，教師的業務能力和理論水平與當前的發展相差越來越遠，幼兒園也就談不上持續發展。
那么，何謂富有實效的教科研活動呢？筆者認為，有效的教科研活動，應是園本化的教研，即有一個明確的辦學目標，圍繞這個目標，根據幼兒園現有的條件、師資隊伍素質，從本園的“最近發展區”中選擇合適的切入點，進行扎實、細致的研究，然后把研究、探索出來的優秀、成功的教研成果，經過推廣做法，明確要求，將其轉化為本班、本園的特色，形成一種工作常規。當教研成果得到有效積累，最終也就形成鮮明的辦園特色。這個過程，或快或慢，但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果，正像“每個孩子的發展速度不同”一樣，每個幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質、能力基礎各不相同，這也就決定了每個幼兒園的發展速度不同，園領導應清醒地認識到這些情況，在教研過程中既不急功近利，也不能聽之任之，要按照既定目標，以適合本園節奏的速度前進。最終形成的這個辦園特色，由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來的，因此這種教研活動更持久、更具生命力。在這個過程中，她們的素質和技能更加專業化，工作作風更加統一，團隊更具凝聚力，幼兒園的辦學水平也因此而不斷提高。通過這種有效的教科研活動，幼兒園才能持續發展。
在開展教科研活動中，應特別注意恰當選題、扎實研究、積極推廣、形成常規四環節：
一、恰當選題。
教研需要我們腳踏實地、認認真真地去做、去發現、去探索，要有一種求真務實、嚴謹細致的工作態度和作風。這就要求園領導避免追風，貪大和貪多的心理，不能讓眾多課題沖昏頭腦，僅僅滿足于成為一個子課題的承擔單位，而要從幼兒園實際出發，以促進、提高和改變幼兒園現有工作狀況為目的，在幼兒園的“最近發展區”中進行選擇，使課題研究能為我所用，助我成長，從而做個名副其實的研究基地。因此，選題要有一定代表性、廣泛性和應用性。適宜的選題可從發揮本園的特色方面入手，如園內喜愛并擅長美工的教師較多，則可利用這一優勢，開展有關幼兒美術方面的教研，如：幼兒聽故事繪制連環畫的研究、如何引導幼兒認識和運用色彩？如何解讀幼兒的繪畫作品等，這樣做可變優勢為強項。也可選取弱項，如園內幼兒語言表達能力不太理想，那么全園就圍繞如何提高語言領域教學開展教研，教師從這一主題中選擇小的課題。如：如何創設讓幼兒敢說、樂說的環境？如何仿編、創編詩歌？新授故事的技巧等，這樣可變弱勢為優勢。這種根據教學需要和幼兒園實際情況產生的教研課題，教師有興趣做，成果又極具推廣，對促進幼兒園工作起著事半功倍的作用。
二、扎實研究。
有了課題，就要在工作中實施。園領導在指導教師制定了切實可行的實施計劃后，就要運用多種形式如組織學習、相互觀摩、聽課、階段性交流等來保證計劃的實施，同時要注意給教研老師一定的特權，如在時間上、物質上給以必要的保證，在教學安排上可有一定的自主權等，以便讓老師在一日活動的有限時間內能夠進行扎實的教學研究，而不只是流于形式。如我區機關幼兒園為保證級部每月兩次的`集體教研時間，特別安排富余教師在教研時間代班，使老師們能專心研究討論。特別強調的是，要讓老師落實課題內容，園領導首先要投入很大的精力，以積極的態度參與研究，共同討論，引領研究方向。否則火車頭一松懈，列車是無法跑動起來的。
三、積極推廣。
我認為這是很重要的一個環節。經過一定的深入研究后，每個子課題都會產生一定的成果，這些成果在園級交流，會讓每個教師在這一領域內受到啟發和借鑒。將教研成果收集整理，適宜年齡段教學的，就在級部推廣，屬于教育技能的，就在全園推廣，屬于個別教育的，就在特殊情況下應用。只有大力推廣，才能真正體現出研究成果的價值，才會讓參與教研活動的教師有成就感，使她們的自我價值得到滿足，也才能使她們以更飽滿的勁頭投入新一輪的教研。否則，教研就是一朵無果的麗花，不論經歷了什么，開得多么鮮艷，最終什么都不會留下。推廣過程中，最重要的是不僅讓老師們知其然，還要知其所以然。也就是不能只學會成果的形式，而要理解成果的內涵，只有理解了內涵，才能在工作中舉一反三，觸類旁通。
四、形成常規。
推廣是一種軟性要求，也就是受眾根據自己的喜好來接受，而接受和采納了多少，每個人又各不相同。園領導要注重教育老師善于學習、認可他人的成果，善于“踩著前人的肩膀”來提高自己的教育水平，這也是繼續學習的一種表現。同時，為真正使好的成果轉化到工作中，達到提高辦學質量的目的，從管理角度講，就需要一些硬性要求，如納入規章制度，形成工作常規，建立新的工作流程等，這樣通過管理手段來保證教研成果的落實，才能將成果真正像“科技轉化為生產力”一樣，轉化到我們的教育工作中，轉化成每位教師的方法、技能。
幼兒園教師心得15
創設與教育相適應的環境，并為幼兒提供活動和表現的機會與條件。利用環境陶冶幼兒情操，改變幼兒的行為，促進幼兒全面、健康、和諧的發展，是當今幼兒教育發展的趨勢，也是我園在環境創設工作中遵循的理念。下面是我園在環境創設工作中的一些做法及體會。
一、因地制宜，發揮幼兒園各空間的作用
我們利用樓梯、走廊、圍墻等創設環境。在底樓樓梯下，創設了小巧美觀的圖書屋，富有童趣的坐墊、小星星、月亮掛飾，使圖書屋漂亮、溫馨，開放性的圖書屋每天都吸引了許多孩子去看書，放學后有的孩子還不肯離開，要父母陪著在圖書屋看書。我們把走廊的橫、豎柱涂成色彩鮮艷及美觀協調的各種顏色，在橫柱上掛上了孩子們親手制作的彩旗、水果娃娃、瓶娃、罐子、盒子機器人等，每個年齡班均有不同，增添了走廊的童趣和教育性。孩子們互相介紹自己的作品，進行數數、認讀等練習，他們的成就感得到了滿足，各種能力也得到了提高。在走廊地面上，我們繪畫了各種圖形，如：由一個個大小圓組成的毛毛蟲、各種幾何形組成的小花、小房子，孩子們不僅可以對各種圖形進行數數、分類，每次走過，還會情不自禁地在上面跳一跳、玩一玩，孩子們的肢體動作也得到了發展。
二、師幼互動，環境創設過程是幼兒主動學習的過程
為了讓環境更好地為教育服務，促進幼兒的主動學習、發展，我們讓孩子一起設想自己班上的墻面內容，參與畫面的布局。如：我們大一班在開展“我要上小學”這一主題活動時，師幼共同策劃了幾個墻飾標題：我的小書包、我認識的甘露學校、我要做小學生啦，標題的字由老師負責制作，墻飾的畫面是這樣產生的：孩子們一起參觀小學、看小學生上課、參觀文具用品商店、收集學習用品、制作小書包、與老師同伴交流自己對小學的向往、說說畫畫自己所認識的小學，一幅幅畫、一句句話就構成了大班主題活動墻飾，墻飾完成的過程，正是孩子們主動學習、獲取經驗的過程。
如：中班開展了“豆豆朋友多”主題活動，孩子們收集了各種豆類植物果實，有赤豆、黃豆、綠豆、扁豆及花生等。在生活區，孩子們剝豆豆、剝花生、夾豆子，在數學角，孩子們數豆豆、給豆豆分類、按各種方式給豆豆排隊，手工區，孩子們用豆豆進行相框裝飾、粘貼各種圖案，自然角，做豆豆發芽實驗等。孩子們從收集材料到嘗試游戲，本身的學習動機大大激發出來了。諸如豆豆這些可變性的.材料，極大的促進了幼兒動手動腦能力的發展。
如：小班開展了“好玩的水”主題活動。開始，走廊的墻面上教師收集張貼了有關“水在哪里”的圖片：江河、大海、雨、雪、瀑布、噴泉等，慢慢地增加了孩子與父母在水邊玩的照片：乘船、滑雪、水邊旅游、游戲等，隨著活動的開展和主題網絡的擴展，孩子們用一次性杯子做了青蛙、紙折的螃蟹、毛線做的水草，畫的小魚、小蝦、小船，水中的動植物都出現在小班的墻飾上；活動區中也增加了各種玩水的器具、玩具；自然角中一些水中動物、植物也收集來了。隨著環境內容的豐富，孩子們的經驗、收獲也不斷豐富起來，主題目標也得以完成了。這樣的創設即好看又大方,更主要的是孩子也學到了很多的東西。
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