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名師課堂展示的聽課體會
——你把學生思維教“活”了嗎？
4月15日，我有幸參加了縣小學數學名師課堂展示會，聽了2位名師的課，使我對數學課堂教學有了很大的啟發，她們展示的亮點很多，但印象最深刻的是劉老師的課，她的整堂課不僅讓學生學會了數學新知識，還學會了數學學習的方法。
以前，我曾聽人說過，有一位數學老師把她們班孩子的數學都教“死”了，我還不懂事什么意思？劉老師的課讓我認識到，這不就是說那位老師沒有教孩子們學數學的方法嗎？是啊！正如劉老師所說的那樣，數學課堂中，教師要把握兩條主線，一條明線（新知識），一條暗線（思維方法），而大部分老師只注重明線的教學，根本沒有滲透那條暗線，這與學生自學還有什么區別嗎？那么，在數學教學中，你把學生思維教“活”了嗎？
一、數學課堂注意兩條線
回想一下自己以前的數學課堂，確實少了這條暗線，最多把一些類型題歸類練習，讓學生熟能生巧，還有時讓學生背一些不該背的知識，該背的也是讓學生機械的去背，根本不理解意思。如：在講《分米、毫米的認識》一課時，我讓學生把學過的長度單位：千米、米、分米、厘米、毫米，這五個單位之間的關系背上來，有的孩子雖然背上來了，而真正做數學題時，卻做錯了。
歸根結底是：學生腦子里沒有通過課堂中的學習，真正體會理解這些單位的到底有多長，教師也缺少對學生知識學習的引領。在上個月的數學網上教研中，我向丁老師學到了一種好的講解方法。就是把這些長度單位用左手的五個手指，從大拇指開始分別表示千米、米、分米、厘米、毫米，并講清他們之間的進率，這樣既有利于學生的快樂學習，又有利于他們對新知識的牢固記憶。
二、數學課堂注意新舊知識的整合
數學課堂中有很多思維方法，像劉老師課堂中就運用了轉化、猜想、驗證、歸納推理法等，并及時的滲透到學生的學習中去。教師要想把握好這些方法的運用，還要熟悉教材，主要體現在新舊知識的聯系上。葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據。要教的好，使學生受益，教師還要善于運用”。
的確如此，數學教材是數學知識的體現，但唯書本的教學不利于學生對知識的理解。如：我在教《分數的意義》這節課時，由于學生在三年級就學習了小數的初步認識，對小數有一定的了解，本節課我覺得讓學生運用已有的知識，來補充新知識是非常必要的。所以我在導入時，就出示了一組練習，看看學生對把一個物體平均分幾分，取幾份，學得怎么樣。
學生復習完已有的知識后，教師主要解決本節課的教學重點，讓學生明白單位“1”,包括把一個物體或把許多物體組成的整體看作單位“1”，教師必須多出示幾種例子，讓學生明白，并讓他們也照樣子舉例。我先讓學生復習一個物體平均分的例子，在出示課本信息窗，讓學生提問題，通過解答問題，讓他們發現還可以把5只船模、4架飛機、6架飛機等看作單位“1”，為了讓學生加深印象，我讓他們觀察課本68頁的圖片，可以把9個蘋果、一條線段看作單位“1”，并且通過線段圖人是分數單位，比如:5/6的分數單位是多少？它里面好有幾個這樣的分數單位？再加上幾個這樣的單位就是單位“1”?
我覺得作為一名教師，真正應該做到“活到老，學到老”。今后的數學課堂教學，我要注意教學方法，因課而易，教無定法，多聽課、多學習、多反思，備好課，上好課，讓學生在快樂中學習，學習中得到快樂，把學生的數學思維教“活”，你做到了嗎？
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