有效教學心得體會(精)
當在某些事情上我們有很深的體會時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編為大家收集的有效教學心得體會，希望能夠幫助到大家。
有效教學心得體會1
為了促進學校教學水平以及教師素質的提高，學校請吳松年教授做了《有效課堂教學藝術》的講座，他從有效教學的定義到有效教學的目標再到有效教學的途徑、模式以及有效教學的評價做了詳細的講解，語言詼諧幽默，生動的案例激發人的思考。結合近日又閱讀了吳松年著的《有效教學藝術》一書，感覺觸動頗深。吳松年的《有效教學藝術》一書很好的從系統上論述了如何做到有效教學，并從藝術的角度、新課程實施的角度加以闡述，使我這個步入教育殿堂不久的新老師對于教育、教學、教師這些概念有了更深刻的理解，也有了新的感悟。
一、深化教學藝術，構建高效課堂
教學是一門高深的藝術，要將這門藝術演繹的淋漓盡致，需要教師具有淵博的知識、聰慧的頭腦、敏銳的觀察、縝密的構思、大膽的開拓，尤其是在大力實施素質教育的今天，教師更應不斷充實自我，挑戰自我，追求教學藝術的新突破。教師應該掌握優化教學的藝術，要善于展示有效教學的藝術魅力，進而提升課堂的高效性，為貫徹落實素質教育高效課堂的目標打好基礎。
(一)探索師生活動特點，豐富課堂教學形式
教學過程是一種師生互動的多邊活動過程，教師和學生是教學系統的兩個動態必要因素，其間的師生互動構成教學活動的必要統一體。傳統教學論認為，教學是一種師生之間的雙邊活動，這一表述有其合理性，但它只限于教師與學生之間的彼此影響，否認了學生與學生之間的相互影響，將教學活動過于簡化了。實際上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發生在學生群體相互作用的情境之中。教學不僅僅是師生之間的雙邊活動，也應當是各動態因素之間多邊互動的統一體。在教學活動中，應充分利用各種人才資源，力求通過師生互動、生生互動等機制來加強信息交流強度，拓寬信息交流通道，從而實現教學的最優化。
(二)使用布白藝術，服務高效教學
布白是藝術創作中的一個概念，是指為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。化學教學布白藝術是指教師將布白手法運用于化學教學中，以此引起學生的注意、聯想和想象，激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，從而提高教學藝術水平的教學實踐活動。
(三)樹立教學過程觀，確保教學有效性
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生能夠充分展示自己的聰明才智、培養創新精神。而實踐證明學生學習過程的效果如何，在很大程度上取決于教師教的策略高低，這就要求教師要創新教學模式，向高效課堂邁進。
在備課過程中，要體現“教學目標-問題預設-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課后作業” 六個方面。在課堂教學過程中，遵照 “預習--合作探究--點撥釋疑--效果反饋”的'教學模式。預習可以提高聽講水平。一般來說，預習可以了解新教材的基本內容，但難重點部分學生必然不會，盼著教師幫助解決。這樣，聽課的目的明了，態度積極，注意力也必然集中，聽講效果好是可以想象的。針對新課程，新教學理念，強調的是學生創新精神和實踐能力的培養，更注重對學生學習情感、態度、價值觀的關注，建構以“學生發展為本”的教學理念，要求教師在課堂教學上建立以學生為主體的有效教學過程 “合作探究”。在教學中引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考，力求解決課堂教學的低效甚至無效問題。在上述學生自主學習的基礎上，教師必須做好有針對性的點撥釋疑，講的內容是本節教材的重點、難點，學生容易出錯及容易混淆的地方，同時還要對類似的內容進行對比。使學生能正確而深刻地掌握教材，鞏固所授的知識。在學生自主學習和教師點撥釋疑的基礎上進行必要的效果反饋，以強化練習。引導學生會用所學知識解決問題和處理問題。學生在解決問題過程中的經歷是一個人的學習、發展、創新所需要的，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價，這就是有效教學過程的真諦。
教學看似簡單，實則深奧。教完容易教好難，教對容易教妙難。只有不斷學習，不斷充實自己才能適應素質教育形勢下有效教學的要求。只有不斷總結，不斷反思，才能最終領略“一覽眾山小的高效課堂的魅力”。
有效教學心得體會2
讀《有效教學》心得體會
落沖小學：郭江
讀了《有效教學,小學教師數學中的問題與對策》一書后，深有體會，對于有效教學，談不上有什么經驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。
一節課是否有效，老師的開頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。
所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的'要求不是降低了，而是提高了。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。
其次，重課堂動態生成，著眼學生發展，教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。
第三、“設計科學合理的練習”是提高數學課堂教學有效性的重要保證，有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。
最后，我覺得學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。
有效教學心得體會3
暑假伊始，帶領全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余森教授以“對人的成全”為內在尺度，通過對堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出很多啟人心智的關于有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年對堂教學觀察、思考所積淀下的智慧結晶，讓人眺望到了教育中迷人的內景。
雖然只學習了前五講，但發現，平時教學實踐中的很多想法在這里得到了驗證，很多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學？在書中余教授把新程的改革說得很透徹，新程教學就是要把以前的教學模式個大改變，教師的教學就要花最少的時間獲得最好的效果，給學生更大的空間去發展個性，拓寬知識面。這就是有效教學的全部內涵。
讀著前五講，有很多體會和感觸，其中最深刻的有三點：
一、要從實際出發，重視拓展的有效性
《初中歷史程標準20xx版》明確提出了鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。為了貫徹這一新程的理念，在教學中曾出現了“拓展探究熱”，只要能與堂教學內容扯上點關系的'就要拓展，老師在堂上花很多的時間讓學生交流自身收集的資料，卻不加引導。過分拓展的結果是造成了寶貴的堂教學時間的無謂浪費，忽視了本內容的教學。
二、要重視學生的“最近發展區”
在堂教學中，我們經常會遇到自認為設計得非常巧妙的一個問題明確提出后，學生并沒有積極回應？創設一個感覺不錯的教學情境學生并沒有積極參與？這時我們常常會責怪學生基礎差，復習不及時，學習不主動。很少反思自身明確提出的問題、創設的情境是否與學生目前的知識水平、生活經驗相匹配。
讀了余教授這本書，我了解到了關于學生的“目前發展區”和“最近發展區”的理論，余教授指出：學生不能獨立解決，須在老師教導下，通過同學間的合作、幫助才能解決，這個問題就處在最近發展區，教學正是要立足目前發展區，針對最近發展區的問題展開。還指出：有效堂應該利用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系較大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過于簡單，學起毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成不錯的堂氣氛。
這個理論讓我受到很多啟發，這不就是要求我們在備時充分地“備學生”嗎？要從學生實際出發，要面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，堅持正面引導，幫助學生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時的教學，往往只關注教材，關注教學環節，卻很少去了解學生已有的知識水平，設計的教案因為不符合學生實際而讓堂教學變成了教師的“獨角戲”，難以生成有效的學習成果，堂教學的有效性也就可想而知了。
三、要處理好預設和生成的關系
預設是堂有效學習的基礎，沒有預設即前的精心準備——備，堂上就毫無法；沒有生成，再好的預設也無用武之地，這就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關系，如何精心預設，如何推動生成，就成為新程背景下的歷史堂教學亟待解決的實際問題。
新程強調重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預設，并強調有了精心的預設才會有精彩的生成。
如何預設？還是應“備學生”，“了解學生學習的客觀規律，把握本班學生的知識經驗背景和思維特點、興趣點、興奮點，把握思維活動的走向。”的確，“備學生”是一節成功的重要條。
預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創新，有利于學生的發展，使堂更得心應手。完整的教學目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統一。在教學目標的設計時思路可以是：師生互動——產生與預期目標不同的問題——明確提出新目標——產生新問題——尋找新方案——明確提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學生的全面發展、終身發展，而教師也在“動態生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本，在預設中充分地尊重學生，提供學生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教師適時關注堂生成的新情景、新內容、新方法、新過程，關注學生在堂中個性化的生命活動，從而體現真正意義上的“以學定教”。
提升堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人。”同樣，只有當教師站的足夠高時，才能駕馭堂，才能讓堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點，教師只有時常總結、不斷反思，終身學習。
有效教學心得體會4
20xx年12月2日，我有幸參加在武夷山市舉辦的“生物學教師片段教學評比活動”，是在努力推進課堂教學改革，全面提升教學質量，是在研究新方法、呼喚新模式的學習和探索中，是在向課堂45分鐘要質量、要效益，促進學生終身持續發展，大力實施素質教育的背景下召開的。本次研討會旨在進一步推動和促進廣大教師更深層次地感悟新課標、聚焦課堂、理解有效、提升質量。通過開展有效教學系列評比活動，研討課堂教學有效性的策略，進一步明確有效教學的標準及特征，實現課堂教學的高質高效，促進教師個人專業發展。
評比活動期間，我與許多生物的同行認真聽取了南平市劍津中學方麗金老師的《預防傳染病》、建陽二中的葉智鋒老師的《細胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細胞分裂》及浦城三中戴巨浪老師的《基因指導蛋白質合成》等課，這些位老師所進行的有效課堂的教學的探討，值得我們大家的學習。
我們教師經常會談到、聽到的一個詞匯就是提高課堂教學的效率，既然要提高，肯定是我們以前的課堂效率低下，效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發生。那么，究竟什么是教學的有效性？我覺得楊文普老師的講座讓我受益匪淺：高效的核心應該定位在創新和實踐能力的培養上，應該定位在當堂解決問題上，應該定位在沒有課前加重學生課業負擔上；真正的有效課堂是學生學會基礎上的學會，見到課堂內容就像見到陌生客人，就像見到剛發的考卷，在短短的45分鐘內，由開始上課時的好奇到下課時的熟悉，由開始上課時的一紙空白到下課時的圓滿交卷。
課堂教學是實施素質教育的重要途徑，有效課堂教學是提高教學質量的根本保障。深入課堂教學，提高課堂教學效果是全面提高教學質量的根本途徑。那要怎樣推進高效課堂呢？不同的教學內容需要創設不同的教學情景。具有豐富學習資源的情景是生物有效課堂教學的重要資源，跟生物有關的自然、社會和生活現象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學中用來創設課堂教學情景，用來引導學生進入學習生物知識的天地。例如：在日常的課堂教學中，高中生物教師應根據學生的心理、生理特征，結合具體的教學內容和實際需要選擇創設和利用相應的教學情景，可采用探究式教學的
教學方式，以問題為指導，開展課堂教學，這樣，學生的.學習興趣比較高漲，積極參與到學習中，不僅學到了科學知識，也提高了思維能力。
另外，給我啟發比較大的一點是：把教學目標、教學心理、教學組織和教學手段四個元素合為一個素質教育的目標，新課程標準要求學生自主學習，那么教師引領學生走上學會學習的道路就是教師不可推卸的責任。學生的天職是學習，學生一踏入學校門檻就被告知要“好好學習，天天向上”，可為什么有很多學生沒有真正學會學習而充其量不過是知識的容器呢？看來學會學習是需要費一番腦筋的，是需要引導的，是需要技術的。在我看來，“學習反芻”應是一種優秀的學習方式。即學生學習一段時間后，然后找個清靜的時間，清靜的地點，坐下來集中時間進行內化梳理，總結反思，從而更好的消化，促進下一步的學習。學到的東西不加以消化吸收，我們便不能靈活運用，不靈活就沒有能力的形成，也就沒有積極興趣的養成，也就無從談起學生的自覺學習行為。我們有必要在學生當中大力倡導這種學習方式，讓學生成為學習上的善于反思者，勇于思考者，樂于思考者！
隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。
總之，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。
有效教學心得體會5
一、課堂教學的有效提問
提問是課堂教學中的一個重要環節，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
二、課堂教學的有效評價
新課程呼喚充滿生命活力的生態課堂，呼喚充滿人文關懷的生態課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
三、課堂教學的有效組織
其實，可以說，一位教師的'課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
有效教學心得體會6
假期我讀了《新課程背景下的校本研究與有效教學》一書，受益匪淺。下面談以下幾點感受與大家交流：
一、對有效教學的理解
教學有效性指我們的課堂教學是否遵循教學規律，優化了老師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展；是否有效益，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；是否有效率，相對于教學投入，師生的進步和發展是盡可能大的和理想的。所以我們把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。
二、吃透教材，精心設計預案
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
三、課后教學反思，提升教學智慧
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。
我覺得在課堂教學中還應做到以下幾點：
一、把微笑帶進課堂。
很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。
二、把鼓勵帶進課堂。
一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。我在課堂上努力做到學會傾聽。對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭，說一些肯定和鼓勵的話。寬容學生的出錯，以商量的行為方式，引導學生梳理思路，自我完善。這樣將使學生感受到來自教師的尊重，從而使學生既滿足自身需要，又縮短了與教師之間的距離。真誠地對待學生，抓住每一個機會與每一位學生進行個人的、積極的交流，使學生敢于和教師平等地交流，進而促進學生的有效學習。其實，良好的師生關系會產生安全自由的課堂環境，是促進學生有效學習的關鍵之一。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的'角度發現問題、思考問題。
三、把競爭帶進課堂。
根據學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。運用適當的激勵語言，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。
四、把民主帶進課堂。
學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主給學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛練。讓我們用這些看似平淡無奇，卻真實生動、充滿智慧和個性魅力的教學細節來編織課堂的美麗。不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效教學心得體會7
蘇霍姆林斯基曾說過："如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險"。"有效的課堂"是我們教育實踐者的不懈追求。
這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。
首先，從教學目標入手：重視課前的備課。
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
現行教材經過多次改革其知識內容系統、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果，所以我們經常說要樹立"用教材教"的新觀念，而不是機械地"教教材"，可以對教材做出合理、適度的`加工與改造，創造性地使用教材。教師要創造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。
第三，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的"教"和學生的"學"雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等"教"的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
第四，重視課后的教學反思
葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區，創造出"真實、開放、有效"的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。
有效教學心得體會8
當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
追求有效的課堂教學
做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的'因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
提升三種教學能力
(一)課堂調控能力。
上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。
(二)信息反饋能力
課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。
(三)評價指引能力
評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用?首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。
有效教學心得體會9
在新形勢下，要積極探索課堂教學改革，建設高效課堂。學習了“有效教學的運用技巧與實踐方法”，聆聽了余文森教授的“有效教學的三條鐵律”，感受頗深，我在教學實踐中，針對學生的個性特征，尊重學生的主體地位，因材施教，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，自主學習，不斷提高課堂教學實效。現在我談談如何運用這三條鐵律進行《樹立正確的消費觀》教學的。
一、鐵律之一：先學后教----以學定教
高一的學生，有能力自己閱讀教材和自己思考，所以要根據學情，進行教學設計，根據學生的認知能力，確立學習目標，先讓學生去閱讀和思考，僅靠學生自己讀書和思考不能解決全部問題，教師一定要有針對性地對學生自主學習中提出的和存在的問題進行教學。《樹立正確的消費觀》，貼近學生的實際生活，針對其特點，我首先出示教學目標，讓學生圍繞教學目標閱讀課文，精讀大字，快讀小字，時間6分鐘，教師行間巡視，指導學生自學，然后通過創設情景、小組討論等形式讓學生自己得出答案。通過自主學習，學生知道了影響消費心理的四種因素以及對這四種消費行為的評價，并明確了要做一個消費者應堅持的四條原則。這就充分發揮了學生的主體作用，提高了課堂教學的效率。及時進行檢測，發現有的學生對某些問題的認識往往不夠深刻，這就需要教師在學生討論的基礎上進行點撥。比如對各種消費行為的評價和態度，我例舉學生熟悉的身邊事例，讓學生對從眾心理引發的消費、求異心理引發的消費、攀比心理引發的消費、求是心理主導的消費進行討論，請同學們用課本的語言概括一下。最后，進行當堂訓練。通過教師的引導，學生的參與，既能解惑，又能提高學生分析問題的能力，改變了傳統政治課堂教學中教師講，學生記的灌輸式的教學方式，將課堂還給學生，從而提高教學教學實效。
二、鐵律之二：先教后學——以教導學
學生圍繞自學目標自主閱讀時，教師要進行必要的自學指導，本課內容淺顯易懂，與學生的認識水平也是相適應的，教師要發揮主導作用，巧設情境，引導學生發現知識。譬如，利用草根文化，讓學生討論、總結，“你有我有全都有”、“與眾不同”、“不買對的只買貴的”、“不買貴的只買對的”，是什么樣的消費？應各持什么態度？我們在消費時應如何做理性的消費者。讓學生充分討論，暢所欲言，各抒己見，教師最后點撥、歸納、總結。
三、鐵律之三：溫故知新---學會了才有興趣
溫故知新是教師一定要引導學生在鞏固舊知識的基礎上接受新知識，從而形成對某一問題的完整認識，這也有利于提高學生解決問題的能力。教學中，我回顧前面的內容，讓學生回答“影響消費水平的因素有哪些？”，談談如何提高居民的消費水平？先讓學生分組討論，然后每組請一個代表向大家講解其解題思路并列出答點，最后教師加以點評并歸納。這樣就把前一框題的知識與本框題的.內容聯結起來，把零散的知識片斷變成了完整的知識體系，做到了學以致用。以舊的知識為依托，從學生實際出發，從學生原有的知識出發，循序漸進，學會了前進，蘇霍姆林斯基說的好：“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧所在”。
總之，三條鐵律相互滲透，教師要靈活運用，對課堂教學會有很大幫助。
查一查：人事安排，如教師招聘選調、干部提拔、職稱評聘；綠化、工程建設；公車使用；招待費；食堂招標；教師和學生校服征訂、書本征訂；教學、電子設備采購如實驗、體育器材、電腦、監控；辦公用品及耗材的采購；實驗器材的采購；跨片招生、不夠分數的調劑費；學區房的認定；計劃外招生費用的用途；崗位設置。
有效教學心得體會10
有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，自參加工作擔任語文教師以來，回想起來發現問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；語文學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習語文的興趣和愿望作為語文教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢?經過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養。
現在的教學要求我們，以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人才，而實現這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：
一.課前準備是有效教學的前提。
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節課的上課內容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。
二、課堂教學是有效教學的根本。
要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環節。課堂教學的有效性體現在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為學生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發現主要原因在學生。因為有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經常告誡學生，一定要重視每一節課，每節課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經過我們長期的溝通和調整，學生的學習方法和態度有了很大轉變，對課堂重視了，開小差的`沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了,也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率，發揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
三.課后練習是有效教學的保證。
有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。剛開始，我每個周末都會布置一些作業讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業，回憶一下所學的內容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對周末作業很排斥，自然作業質量不高，這樣經過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現教學的有效性。
四.提高興趣是有效教學的動力。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。曾經有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關系相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率。
總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。
有效教學心得體會11
目前，幼兒教育都在討論教學有效性的問題，所謂“有效”,主要是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，有效學習的核心就是教學的效益。“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學相互銜接”，這表明幼兒的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。如何提高課堂教學有效性也擺在了我們每位教師的面前，如何實施有效教學，在聽了武警海南省總隊幼兒園的張連珍老師的講座后，我談談自己的一些個人心得體會：
一、選擇有效性內容
教育內容是教育的中介要素、內容的適宜與否直接影響到教學的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平，符合幼兒的現實需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據教育目標，結合本班幼兒的發展需要并與幼兒發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。
二、創設有效性的情境
幼兒思維具有形象直觀特點，幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的。應考慮到幼兒的年齡特點、認知特點及心理發展特點，將活動課程生活化、游戲化、音樂化，更多地去關注一下幼兒的情緒、情感體驗，建立一種科學化、游戲化、親情化和互動化的課程體系，在多元化平臺上為幼兒的'潛能開發和個性發展提供全方位的服務，促進幼兒全面素質的提高。
三、提供有效的活動材料
幼兒園教學，以游戲為主要手段，教學材料是必不可少的，那么老師在選用材料時，首先要考慮它所蘊含的、對本次教學活動的價值。即能助于幼兒理解知識，掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，這促進幼兒的發展服務；其次，學習操作材料的選擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個活動解決一個問題來確定學習材料。
四、有效性的問題與引導
“教師指導的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費”。每個教學活動，老師都會設置一些問題來讓幼兒回答，使活動深入下去，活動的有效發展又離不開老師的指導，因為只有效的提問和恰到好處的引導，才能使活動有效的開展，達到教學的目標。因此，教師每個問題的提出是經過認真思考并做出預測。
實現課堂教學的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實踐，但更需要教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，撐握幼兒的年齡特點和身心發展的規律，以幼兒為主體；活動后教師善于反思。
有效教學心得體會12
優秀的音樂教師要敢于創新，通過對音樂的感悟及教學經驗的積累，培養即興教學的能力。同時，結合自己的專長，通過各種媒體傳播，發揮各種才能，激發學生的學習興趣。做一個優秀的音樂教師。
第一、熱愛自己的專業。
毫無疑問，我們自己的專業就是“音樂”和“教育”兩個方面合在一起的專業。自己愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學生也熱愛音樂，樂于領悟音樂。同時，最能代表你水平的專長你千萬不要放棄，學生對你一輩子的尊重或者將來具備某種音樂特長，也許恰恰是因為看過了你哪一次的演奏或演唱。對于教學方法的領悟以及教育經驗的積累，會使你逐步教好你的學生。如果你自己都不喜歡音樂和討厭你自己的專業，那么及早改行就是最佳的選擇，免得苦了自己又耽誤了學生。
第二、敢于創新，靈活教學。
課堂教學是我們音樂教育工作的`核心，也是我們工作的重點。
1、要作教育的抉擇者！
這是當今最新的教育理念，適用于各個學科。具體到音樂教學領域，在浩瀚的音樂文化海洋中，我們音樂教師有根據課標所規定的教學目標要求自由選擇音樂教學素材和教學方式的權利，如果你和你的學生一樣不喜歡你手中的音樂教材，我覺得你就應該考慮如何重新組織教學內容。
2、做研究型教師。
如果你真正成為了你所任教的班級的音樂教育的抉擇者，那么面對你重新組合的教學內容，新的問題和收獲肯定源源不斷的出現，你如果抓住里面的閃光點和突發的感覺，深入實踐、探討、研究下去，就可以出成果，以你自己的教學實踐作出你的理論性__，也就是所謂的課題研究。如果你按部就班地按照老一套思路苦學苦教苦備課，那只能永遠“吃別人嚼過的饃”，失去的將是自我和創新的靈感。
3、活用教學法，培養即興教學能力。
在教學中僅僅是理論上“奧爾夫”“柯達伊”“啟發式”“示范法”什么什么的，只會把自己的思路束縛在某個范圍，這反而被動。怎樣為好呢？一句話，“無招勝有招！”即學他人之長，補己之短；揚己之長，敢創新招。你解決問題的最佳辦法就是隨機應變，滿腹的經綸敵不過你在教學實踐中一個奇妙的點子。
第三、認真學習科學教育觀念，樹立終身學習的教育理念。
“不是我不明白，是這世界變化快！”許多人這么驚呼。面對飛速發展的社會，各行各業都在發生深刻的變化，都在提倡終身學習的理念。我們音樂教師對于最新音樂的動態、最新媒體設備的使用、對學生喜歡什么都應該隨時關注，關注的過程就是我們學習的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學生共同學習，共同探討。所以，我們不能放松自己各方面的學習。只有這樣，才能成為一名優秀的音樂教師。
有效教學心得體會13
幼兒園教學作為人一生的啟蒙教育，有著極其重要的作用，其直接關系著人一生的發展進步。而有效教學是指教師在通過一定的教育教學活動，使學生獲得一定的進步以及收獲，也是檢驗學生學習效果的指標。傳統教學觀念中，人們常常認為幼兒園教學不重要，沒有真正認識到幼兒園教學的重要性。幼兒園教學應當關注其有效性以及高效性。針對幼兒園有效教學存在的問題作出如下的探究。
一、明確教學目標
幼兒園教學不同于其他階段的教育教學，幼師在教育教學過程中應當根據幼兒自身特征，結合教育教學目標開展針對性的教學工作。在整個幼兒教育教學過程中，應當關注其采取教育教學的材料以及方式是否恰當？教師所設計的教育教學模式是否適合幼兒？有沒有給予幼兒思考以及交流的時間？幼兒進行學習的效果是否良好等問題。
因而，在幼兒教育教學過程中的教學目標應當從幼兒的需求出發，創設有效的教學情境，恰當地提出適合幼兒思考，發散幼兒思維的問題。在教學過程中真正了解幼兒的內心需求，豐富幼兒的生活實踐經驗，為幼兒提供良好的學習環境，讓幼兒在學習中激發其對學習的熱情以及激情。
二、以多媒體激發學習興趣
多媒體其本身擁有豐富的色彩以及生動的畫面，如果教師在運用多媒體的同時加之優美的音樂，這樣的教學環境能有效地激發幼兒的學習熱情，在輕松、愉悅的環境中幫助學生學習更多的知識，有利于幼兒形成良好的人格。例如，在學習某篇優美的詩歌時，教師可以用多媒體呈現出詩歌的情境，讓幼兒直觀地體會到整個詩歌的意境，借此幫助幼兒有效地理解詩歌中的相關詞句，提升教學質量。再例如，在講《壁虎的尾巴》的'時候，幼兒雖然有一定的興趣，但是由于自身無法理解而學得十分迷茫。此時教師可以播放相關的紀錄片來幫助幼兒認識。直觀的演示能幫助幼兒更好地理解課文內容，同時也能讓教學內容更加生動形象，進一步激發學生的學習熱情，提升教學質量。
多媒體教學本身具有較強的靈活機變性，能根據課文內容進行相應的更改，與此同時，在日常的語言教學中，教師可以根據教學內容靈活、合理地運用多媒體，借此幫助學生更好地認識課文，增強幼兒對語言的理解能力。在愉悅的環境中學習，能讓幼兒學得更好、更開心。
三、引導幼兒主動參與活動
在日常的幼兒教學活動中，教師應當給予每一位幼兒平等地參與活動的機會，讓每一位幼兒都能在參與活動的過程中體會到學習、成功的快樂。例如，教師可以采取創設情境的方式讓幼兒全方位地參與到教學活動中，以一種幼兒愿意接受的形式來呈現教學內容，利用多種教學手段來形象生動地引導調動幼兒的學習熱情。真正地讓幼兒在學習過程中化被動為主動地參與到教學過程中，真正地做到以學生為主體的教學實踐目標。
綜上所述，在幼兒園有效教學活動中，教師應當明確其教學目標、開展緊貼幼兒需求的活動，并且引導幼兒積極主動地參與活動。讓幼兒在教育教學活動中體會到學習的快樂，提升幼兒自身的綜合素質，從而有效地提升教學質量。
有效教學心得體會14
人們把21世紀稱為信息時代，這對教學的改革和發展指明了新的方向。傳統教學以知識為中心，無法實現學生多元化個性發展，利用計算機網絡進行教學，既豐富了教育教學的資源也改變了人們生存和學習的方式，這種教學模式的改變必將會引起教學過程的深刻變革，也會導致教育思想、教育觀念和教學理論的根本變化。
一、恰當地運用信息技術會提高教學效果。
信息技術作為一種教學手段，在課堂上的教學是否比其它教學手段高效，要根據教學內容、教師特點和學生的認知水平而定，如果運用不當，教學質量就會受到影響，如在教一年級的一節《人民幣的認識》這堂課時，大家不妨充當一下小朋友的身份來試想一下：如果只要解決象“這是一元”、“這是一角”、“這是一分”、“1元=10角”這類問題時，應該是易如反掌，但是我們在買賣、找零等日常購物活動所需要的數學能力的培養就在這里被無形地忽略了。所以有經驗的老師會充分利用多媒體，先播放生活中在商店里購物的片段，當學生個個都躍躍欲試的時候，再在提前準備的小商店里模擬售貨員與顧客的買賣行為，運用小朋友喜聞樂見的各種實物，組織多種形式的游戲，課堂氣氛便十分活躍，學生對人民幣比以前有了更感性的認識，可以想象，教學效果肯定大大提高。所以說缺少其中任何一種教學手段的使用，都會讓這堂課的效果遜色不少。
二、“信息技術與數學教學的整合”優化了課堂。
現代信息技術的迅猛發展促使現代教育技術的飛速進步，作為高科技產物的計算機輔助教學也步入了課堂教學，在數學課堂教學中，利用計算機對文字、圖象、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖文并茂的多媒體教學體系，進行視、聽、觸、想、多種方式的形象化教學，既能激發學生的興趣，又有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式在直觀性、立體感和動態感的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，化枯燥為有趣、化抽象為具體、化靜態為動態、化難為易來激發學生的熱情，從而優化了課堂。
三、信息技術與數學學科新課程目標結合點。
《信息技術課程標準》把教學目標設定為培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習的手段，這就意味著信息技術教育不僅僅是技術教育，更本質的'是對未來人才的素養教育，培養信息時代的合格公民。《國家數學課程標準》在基本理念第一條就指出：數學課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。學生在網絡主題活動中，通過對信息的獲取、整理和加工的過程，實現了學科的課程目標，同時也提升了自身的信息素養，成為了信息技術與學科整合的有效途徑。
四、教師面臨的挑戰。
在信息時代，傳統的教師能力結構已經具有相當的局限性，不能適應現代教育技術的發展對教學的需求。以網絡為核心的信息技術的發展，要求教師具備新的理念和技能以適應信息技術對教學的要求。主要體現在：教師角色的轉變。
在信息化環境中，教師和學生在信息資源的基礎上幾乎是對稱的，這種對稱會使教育者的權威削弱，教師很難維持知識灌輸者的角色，網絡主題探究學習環境中教師角色的轉變，首先是觀念的轉變：學會學習比學會知識更重要，教師在整個教學過程中只引導學生解決問題，而不干預學生的學習過程，教師不應該再滿足于單科試的純教育，要懂得應用現代教育技術與各學科知識進行整合，還要學會與其它學科的教師協作，要把學生視為親密的合作伙伴，甚至是拜學生為老師。
為了順利地適應教師角色的轉變，信息時代的教師需要具備新的能力結構。
五、新時期教師基本信息素養。
信息技術與學科教學的整合是一項需要長期理論研究與實踐論證的工程，所以教師的信息技術培訓已迫在眉睫，這需要全社會，全體師生的不懈努力。教育信息化的大好形勢讓我們欣喜，而大多數老師不具備教育理論大綱的信息素養的要求，因此我校近年來正在分批、分層次地進行培訓和校本培訓相結合，盡可能使各年齡段的教師的信息操作技能走在基礎設施普及之前，信息技術的滲入，使教學活動如虎添翼，實現最大化的效果。
有效教學心得體會15
為不斷深化新課程改革，實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實教育局《云南省現代教育示范學校方案》，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面全面和諧發展，落實有效教學的基本要求，實現“有效教學、高效課堂、高效教研活動”的總目標，我校于20xx年9月15日正式啟動“有效教學”模式培訓,對上海一師附小、深圳南山實驗學校、武漢常青實驗小學、南京行知實驗小學的四種現代教學模式進行了學習。經過這幾周的學習，我的心靈受到極度的震撼。下面談談本人粗淺的體會：
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變為“以學定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發生學習需求時，教師是引路者；當學生在學習過程中時，教師是服務者；當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材
成功的校園生活是發現人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的'花苞，修煉出一個花苞心態。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發現，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命；發現潛能，喚起自信；善待差異，引導自選。
(一)優點分享，讓每個學生成為心靈的主人
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優點，然后頒發給學生。寫優點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優點卡，重點的不在于優點，而在于“優點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發優點卡儀式，獲得優點卡的學生名單會在廣播里反復出現，會在學校黑板報上面表彰出來，優點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優點通過宣傳成為全校孩子的優點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業的組長，有登記優點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多干；
好書報多讀，好電視多看；
好文章多寫，好消息多傳；
好節目多演，好作品多玩；
好朋友多交，好事情多辦；
大社會多訪，大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據班上的實際情況，通過優點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現出對差生的關注如：
1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單
2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。
3、定期的評選幫扶能手
4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。
5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學心得體會16
如何提高學生習作水平，這是一個老生常談的問題。不管是老師還是學生都感到頭痛，為了更好地服務于教育，在現實中我時常思考學生習作水平提高的問題。現將有關情況與諸君討論。
一、平時多組織學生閱讀優秀的作品，從優秀作品中吸取養分。
平時加強對學生閱讀優秀作品的引導，組織學生平時對優秀作品的閱讀，這種方法對于學生習作提高是立竿見影的。要提高學生的習作從閱讀別人的佳作開始，接著開始模仿，形成自己的個性。盡可能的讓學生多讀名著，在看內容的時候，更要留意一些精彩片斷和詞語。同時關注優秀作品中的表達方式方法，并把它運用到自己的習作中去，看得多了，就能更好地發揮出來。
二、平時多練多寫，并留心觀察生活中的微小細節。
堅持讓學生每天都寫，如果可能話，每天寫幾次。你寫得多了，也就寫得好了。學習如何習作和其他的學問道理是一樣的，熟能生巧。寫寫你自己，寫寫日記、周記、讀后感等。全情投入，練得越多，學生的習作水平就提升得越快。生活處處有精彩，讓學生的.筆留下生活的點點滴滴。養成善于觀察的好習慣，把觀察到的情況用筆記錄下來。這樣在習作中就積累了相當的素材，等要用的時候，就會像長江之水連綿不絕。
三、注意寫作開頭和結尾。
好的開頭是成功的一半，在習作中要認真指導學生的習作開頭，讓學生在習作良好的開頭中引領習作的順利鋪開。開頭和結尾是習作的重點。特別是開頭。如果你不能在故事的開始就吸引讀者，那他們就很難有耐心把整篇習作讀完。所以投入更多的時間去考慮怎么寫好開頭，讀者一旦對你開頭感興趣，他們會想知道得更多…寫好開頭后，再弄一個精彩的結尾，這會讓讀者更加期待你的下一篇佳作。是的，開頭和結尾就是文章中的龍頭鳳尾，認真地對待就會有意想不到的收獲。
總之，學生習作水平的提高還有很多方法，今天我只是從自己平時的教學生活中總結一點自己的看法。同時也是對自己的鞭策。
有效教學心得體會17
我認真聽了滄州師范學院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學》課。它不像以前的理論那樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西，而是從我們的實際教學生活出發，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的'對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
有效教學心得體會18
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
4. 目標要有效：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準； 教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的.教學目標應該在教學過任務導向作用。
課堂的有效組織。這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練；時間組織恰到好處；教學組織面向全體學生。
課后的有效練習。量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
有效教學心得體會19
何為有效？有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。簡而言之：有效果、有效率、有效益。在后兩個單元的教學中，我嘗試用這種方法教學自讀課文，學完精讀課文，學生對本單元的單元要點和學習要求已經有了一定了解，于是，我在此基礎上，設計學習目標，讓學生通過自學解決問題，在交流中提升認識，同時，把大量的時間留給留給學生讀書、練習來進行鞏固，試驗了幾節課，我發現，學生在課堂上有事可做，反而安靜了許多，但是要想使“先學后教、當堂訓練”真正有效，在實施的過程中，我覺得應做好以下方面：
一、要認真備課，精心設計課堂教學。
這樣的課堂老師看似輕松了，但實際上老是不同的功夫要下在課前，要想使課堂真正有效，設計課堂教學是教師課前必備的環節，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。首先是緊抓落實課前預習；其次是課堂學習目標的課堂設計；再次是精益求精的課堂練習。因為教學活動它并不是一個獨立的過程，而是一個系統性很強的活動。雖然追求的是課堂教學的有效性，但一定要從課前預習抓起，并且要跟課堂練習的作業布置密結合起來，這樣才能形成合力。
一節好課，就必須讓學生課前做好比較充分的準備。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業的時候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到提高了。
二、給學生充分讀書的時間，注重積累。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所-老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的'神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。另外，文中的好詞好句要盡量能夠讓學生在課堂上背誦，以增加積累，提高語感和寫作能力。
三、及時反饋
課堂檢測要想成為激發學生學習的動力，就必須及時反饋，對表現好的和有進步的進行表揚和激勵，當然批改的方式可以多樣，老師批改、同桌互批、小組長改等等，不管采取哪種方式，最關鍵的一條就是要及時，這樣才能真正發揮他的有效性。
總之，教無定法，有效教學也并非一種固定模式一層不變，在運用的過程中，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷創新，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
有效教學心得體會20
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀；培養他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。
一、對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的'指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到 把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導 ，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與我就會真正理解。”
三、學生會學習是有效教學的保障。 顧院長認為把激發學生思考成為習慣，實際上就是培養學生會學習，教學生養成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統的將什么、什么方法，關鍵是培養學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
四、做人的態度是有效教學的動力。顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，這里所說的做人就是為人處事的態度，做事的能力，不僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關注學生，培養學生樂觀豁達的人生態度，我們的教學就會更加有效。
有效教學心得體會21
本學期學校布置了《有效教學》這本書的閱讀任務，剛一開始，并沒有引起自己的重視，總覺得這又是一次圖于形式的任務學習，而在讀完以后，卻發現這本書不像以前的理論書籍一樣去強調教學的藝術性，高談闊論一些在實際教學中很難實現的東西，而是從我們的實際教學生活出發，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。
有效備課。在本章節中，提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見，在我看來，我覺得很有道理，說實話，自己在備課時感覺備的很認真，各個環節也都很清楚，并不比那些領導提出表揚的同志差。還有一個調查顯示，在上班時間，老師們的備課時間并不充分，這一點我也深有感觸，很多時候每當我安排了計劃，想要備課時，總會出現這樣或者那樣的事情要你去做，結果忙忙碌碌的一天結束后，自己的備課反到沒有實現自己的`原定計劃了。
關于有效指導，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學生學的更好。新授課中，注意培養學生基本的學習習慣；練習課中，重點培養的是指導學生如何做題，有效提高自己的卷面成績；而在復習課中，也是從方法入手，教給學生如何有效復習，提高自己的復習效率，感覺自己做的還算不錯。
關于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。這一點，比較符合自己的課堂特征。一直以來，自己所提倡的就是能給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，而且也得到了學生的認可。可有時候卻發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。
關于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說，應該是非常關鍵的。早在學習這本書之前，在我們的年級會議上，主任也提出了這一點，而自己也非常明白課后反思的重要性。可很多時候，自己往往會因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡單回顧自己近期內的教學情況，沒有進行系統的書面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒有得到鍛煉，這也是自己今后一個很重要的改進方面。
而在最后自己想說的一點就是有效練習。現階段很多人對于題海戰術不屑一顧，認為這與當前的素質教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突，而我的觀點則認為，很多時候，練習的重要性是其他任何環節所不能代替的。只是由于作業的分層設計不夠好，導致很多同學感到一定的挫敗感，于是就出現了不完成作業的情況，很多學生開始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現練習的有效性，作為教師來講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。
學無止境，同樣，對于一個老師來講，自己需要學習的東西也很多，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生幫助很大的老師，希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標。
有效教學心得體會22
如何正確理解有效教學的“三有（有效果、有效用、有效率）”？
什么是有效教學呢？我個人以為，有效教學是指師生在互動教學過程中，遵循一定教學活動規律，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現了盡可能多的預期教學目標，從而促進教學主體的主動發展。它包含有三個含義：
有效果：是有效教學的直接體現，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現。因而在課前，我們應當充分鉆研教材，對照課程標準，了解我們的學生，從而依標靠本，從學生的“最近發展區”入手，確定要教什么內容，讓學生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學習方式，滲透什么思想教育，用什么方法來教……都要心中有數，這樣，我們才能做到節節有所教，學生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免學生學得苦，老師教得累。當然課堂中的生成性環節，也不能忽視，我們只要根據實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發出亮麗的光彩，會有意外的收獲。
有效用：是有效教學的終極目的。“學以致用”，但它不只是讓學生學好知識后會靈活運用而以，更主要的是要引導他們會“舉一反三”，要引導學生保持對學習的興趣、熱情，激發他們探求新知識的強烈欲望。它是趨向于教給方法、點燃熱情，引導自主學習，為學生今后學習、甚至是終身學習打基礎，具有延續性。
有效率：是有效教學的衡量指標。它是指如何在最短時間內達到預期的最佳教學目標。但它不只是“花最少的時間教最多的內容”這樣的普遍理解，它還蘊含了在單位時間內學生對學習內容的掌握程度，學習狀態等的綜合衡量，它也是一種教學機智的體現。在教學中，如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了，我們應當怎樣來引導他們自己在最短的時間內找到答案。
有效教學并非是讓所有的學生都能出類拔萃，而是讓我們的學生能在自身現有的水平基礎上有所發展，發揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經過反思，探索，提高我們自己的教育教學水平，真正做到教學相長，那么這種有效教學更具有意義。
如何根據不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內容？
現代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發”“教學要從學生的需求出發”。這種思想的提出和改變，使教育教學從教師的權威說教向學生的主動能動性轉變，認同學生肯定有讓不同的學生得到不同的發展，我覺得可以采取以下的做法：
1、進行學習目的性教育，形成正確的`學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有著密切的聯系。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學生，進行表揚；對發言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。
2、設計新穎的教學內容、靈活的教法激發學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創設恰當的“情境”，激發豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設置有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發學生的學習興趣。
3、實施分層次教學，讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經出現參差不齊的情況下，仍然采用傳統的“大統一”要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發，根據學生的個性特點進行教育，充分發揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發展。
有效教學心得體會23
讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發現自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實現了飛躍。
一、博大而熾熱的愛心
名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。
二、樂學善學的智者
現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的.職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心
書中的每一位教師都具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學生親密接觸，他們與學生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問他們又怎么不會成為學生的良師益友？學生又怎么會不親其師信其道呢？他們是我學習的榜樣，使我認識到了自己的不足，我將放下老師的架子走進學生當中去，融入他們的學習與生活當中去，讓那顆未泯的童心生根發芽。
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。
有效教學心得體會24
我十分榮幸地參加了**市骨干教師高級研修班的培訓，培訓學習的每一天都讓人感受到了思想火花的撞擊與迸發，給了我太多的感悟和啟迪。
1、教師應讀懂學生
一個教師倘若不研究兒童，就像一個醫生不研究病人一樣，是荒唐可笑的。教師要回到教育的起點，真正走進孩子們的內心，走進孩子的世界才能夠真正找到教育孩子的方法。孩子們的世界有獨特的色彩，教師要多從孩子的角度考慮問題。同時我們還應明白學生的心理需求：學生渴望被關注、被賞識、被重視、被認可。我們要為學生的學習服務，為學生的發展服務。
2、教師應改變教學方式
一位巴西教育家說：“尤為糟糕的是，講解把學生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的'‘存儲器’。”教學的“高效”，不能錯誤的理解為類似于養殖場“短平快”的高效，知識的內化過程需要足夠的時間。你把答案告訴了學生，你以為拓展了他的視野，可恰恰扼制了學生自我解讀的可能性，阻礙了他們心靈的生長。如果讓他自己生長，也許會慢點兒，也許會彎曲一點兒，但他的根會扎的深一點兒。
3、教師應允許學生說出自己的想法
比如在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，學生們說出了五花八門的方法來救人，老師要接受孩子荒唐的想法，鼓勵孩子思考，使其成為獨立思考、自主發展的人。
這次培訓的內容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之石，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風采，求得師生的共同發展。
有效教學心得體會25
《義務教育英語課程標準》指出：學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握詞匯、語法、功能、話題等五個方面的基礎知識。
英語作為一種交際工具，交際功能是最基本的，學習一種語言，就是要把它表達出來，達到與人交際的能力。語音，語調的學習就很重要了，假如英語發音不準，別人就聽不懂說什么，交際也就喪失了意義。語音教學相對比較單調無味，它需要學生進行很多的操練，因而學生會對英語學習產生的焦慮感，所以我們英語教師，應該根據學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生學習英語的積極性。怎樣用英語音標拼讀單詞，以及眾多的英語讀音規則的記憶對學生來說是一件非常困難的事情。單調的英語語音教學會使活潑好動、注意力容易分散的學生感到枯燥乏味。如果英語老師以游戲、故事、生動的詞句形式出現，就更加能體現學生學習語音知識的樂趣。
在語音學習過程中，興趣是最好的老師，學生的興趣是非常重要的。為了調動學生學習英語的積極性，提高語音教學的`效果，我們老師要在英語教學中巧妙合理地運用形式多樣的教學方法和技巧，把英語語音教學用在聽力、朗讀對話教學中，這樣既可以讓學生注意到英語單詞的發音以及語境內容相互之間的聯系。學生通過朗讀，自然而然地運用和掌握了語音規則讓學生在不知不覺中改正發音上的錯誤，也注意到了英語語音的變化，才能有效掌握語音的讀音規律，并學到更標準的英語，這樣既提高了他們學習英語的積極性，同時又增強了他們學好英語的自信心。
我們教師在英語語音教學中可以設計一些游戲，讓學生開開心心地練習。例如：“音標找到相應圖片”、“音標涂顏色”等游戲，還可以運用多媒體進行英語語音教學，圖文聲并茂的教學方法；學生學習語音時可以對學過的英語知識進行梳理與復習、日常用語的滲透和英語歌曲，還將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，以形式多樣的教學方式來激發學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習的積極性、主動性能使枯燥乏味的語音教學變得生動有趣，讓學生感受到學習的成就感，既能活躍課堂氣氛，又調動學生學習英語的積極性、主動性，增強他們的交際能力。孩子們好動，就讓他們在活動中學習；孩子們好爭強好勝，就讓他們在比賽中練習，再配上朗朗上口繞口令和動聽的歌曲，在美的熏陶中獲取英語語感，既滿足了他們好玩的天性，又成功地完成了教學學習的任務。
有效教學心得體會26
20xx年7月的暑假，我參加了繼續教育學習了有效教學模式的培訓，感受頗多。學習了洋思中學和杜郎口教學模式，使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。以下是我學習的心得感受。
我要學洋思中學的以下經驗：
一、 洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
二、 洋思的教學模式特點：
1、 課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。三、 洋思中學注重提高課堂效率的益處：
我認為洋思中學每節課不少于15分鐘的.獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。
杜郎口教學模式
1、課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。
2、一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。時時處處以學生為本的教育觀。
3、為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。
三、我學杜郎口課堂教學模式
今后我要取杜郎口中學語文教學之長，結合我校學生的實際，在以后的語文教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今后的教學中我會盡量做到：
1、 讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。
2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。
3、 教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。
總之在以后的教學中，我會把課堂還給學生，讓課堂成為學生心靈放飛的地方。
有效教學心得體會27
在教學中，我認真執行物理規定的教學工作計劃，努力轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，在物理學習方法教學上取得了一定的成績。
一、新課程改革要特別重視實驗教學，而物理實驗教學最常用的方法是控制變量法。
所謂控制變量法，就是指研究一個物理與一個物理量之間的關系時，要保持影響這個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關鍵。例如：在研究導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果探究導體的電流與電壓的關系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關系。在該實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？方法就是：調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關系，那么就是控制導體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨電阻的變化關系。在該實驗中，如何保持導體兩端的電壓不變呢？方法就是：調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。
總之，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經常用到，除了上面舉例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關；研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。
二、新課程改革要重視類比法在物理學習中的應用。
所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思路，可以引導學生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發展智力、培養能力，提高物理新課程的學習效率。類比法在物理學習中的應用很多的，例如：在電壓一節的教學時，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學中，通過引導學生觀察課本中提供的'水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析，找出一一對應關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么電流的形成是因為有電壓。所以學生很容易通過類比法的學習，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
再例如：初中物理新課程學習中，我們可以把聲波跟水波類比，把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……
三，新課程改革還要重視其它學習方法的研究和運用。
例如運用等效替代法在解決長度特殊測量“化曲為直法”的應用以及用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻等等。例如運用推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實驗結論等等。再例如運用推導法，根據串、并聯電路電流、電壓特點及歐姆定律推導串、并聯電路中電阻特點等等。
總之，我認為初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，重視學習方法的研究，特別注重探究實驗的教學，新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養成良好的、正確的價值觀。教與學是對立統一的兩個方面，牽涉的面廣，影響的因素不定，作為教師我認為應不斷的探索和總結教學方法，把自己在教學過程想到的、看到的好的方法，經驗及時寫下來，用于改進今后的教學，提高教學質量，運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，努力達到物理新課程改革的要求。
有效教學心得體會28
教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：
一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態，但這種狀態并不是有效的還鄉團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。
（一）有效提問應遵循的標準：
1、清晰（學生一聽就知道問的是什么）
2、問題的價值（提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內容有更深層的思考和把握）
3、趣味性（引人入勝，深入淺出）
4、大眾性（引起大多數學生的思維共鳴）
5、廣度和開放性（好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答）
6、教師反饋（對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心）
（二）有效提問的注意事項：
發問：準確把握提問時機，發問態度要自然，問題盡量只說一遍。
對象：向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大
致相同。
等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。
啟發：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確地回答
問題。
追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更
完整的答案。或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。
（三）有效提問十戒：
一戒提問專問優等生，省時省力省心。
二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。
三戒以問代罰，為難學生。
四戒不給時間，突然發問。
五戒模棱兩可，節外生枝。
六戒越俎代庖，自問自答。
七戒不置可否，不作評價。
八戒大而無當，無從作答。
九戒多而瑣碎，串講串問。
十戒問如林，答發流，面上開花。
二、動態的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發揮教育智慧，通過真實的教學情景激發學生的學習需求和動態生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。
闡述一個觀點：動態生成是有效互動的出發點和歸宿
教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在于預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的`，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。
三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用。《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。
1、教師充分發揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現學生的潛能；為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充分的張揚。
2、關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意識與情感、態度的發展。
3、提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。
4、激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應該是發自內心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我。
總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質量需要我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。
教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只有更好。
有效教學心得體會29
有效，就是有效益，有效果。現今社會，一切行業都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應該從以下幾個方面入手：
一、 引人入勝的導入
在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發學生學習的欲望。“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。我們的情境創設應目的明確，情境內容應從學生的生活和現實背景中提出，教學情境應具有時代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學生學習的積極性才能被充分的調動起來。
二、 注重實踐
以往的課堂總是老師講，學生記。新課標要求我們注重學生的實際應用能力。所以我們的課堂應有所改觀，讓學生成為課堂的主體，老師只是一個引導者，輔助人。
三、 有效的作業
課堂是教學的中心，但是作業也是必不可少的一個環節。有效的教學應該包括有效的作業。那么，什么樣的作業叫做有效的作業呢?
作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。這樣的作業就是無效的。我們要布置的作業不一定要多，但一定要精。要針對學生當天學習中的重難點，要讓學生一下明白自己的不足之處。有效的作業，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學生會有挫敗感，從而失去學習、挑戰的興趣。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。 以上是我學習“有效課堂”的`一些心得和體會。
教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。下面我談談對課堂有效教學的幾點感悟：
一、新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態，但這種狀態并不是有效的還鄉團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。
(一)有效提問應遵循的標準：
1、清晰(學生一聽就知道問的是什么)
2、問題的價值(提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內容有更深層的思考和把握)
3、趣味性(引人入勝，深入淺出)
4、大眾性(引起大多數學生的思維共鳴)
5、廣度和開放性(好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答)
6、教師反饋(對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心)
(二)有效提問的注意事項：
發問：準確把握提問時機，發問態度要自然，問題盡量只說一遍。
對象：向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大
致相同。
等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。
啟發：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確地回答
問題。
追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更
完整的答案。或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。
(三)有效提問十戒：
一戒提問專問優等生，省時省力省心。
二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。
三戒以問代罰，為難學生。
四戒不給時間，突然發問。
五戒模棱兩可，節外生枝。
六戒越俎代庖，自問自答。
七戒不置可否，不作評價。
八戒大而無當，無從作答。
九戒多而瑣碎，串講串問。
十戒問如林，答發流，面上開花。
二、動態的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發揮教育智慧，通過真實的教學情景激發學生的學習需求和動態生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。
闡述一個觀點：動態生成是有效互動的出發點和歸宿
教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命在于預設下的生成教學。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。新的課堂是在有效互動中動態生成的，是開放的，互動的，真實的，多維的，是教師與學生，學生與學生，學生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。
三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用。《新課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。
1.教師充分發揮肢體語言的作用。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作，每一句話語都會給學生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現學生的潛能；為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充分的張揚。
2.關注結果更要關注過程。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。我們不僅要關注問題的答案，還要關注在解決問題的過程中學生的思考過程，關注學生的參與度，關注學生的合作交流的意識與情感、態度的發展。
3.提倡自評和互評。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激勵性評價要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學生回答對問題后有規律地進行鼓掌，我個人認為鼓掌應該是發自內心，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學生的自我評價，長期下去學生也許會迷失了自我。
總之，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性。如何有效的提高語文課堂教學的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質量需要我們不斷的探索，因人因時及時調整教學模式。
教學其實是一種很個性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術。有效的教學策略難以固化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只有更好。
有效教學心得體會30
教師提高課堂教學有效性的心得體會提要：提高練習的有效性。訓練作業與課堂教學內容保持一致，與學生的學習實際緊密聯系。課堂作業，選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解
的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無序的遐想中。
因此，我們提出：抓住學生的興趣點提問，抓住知識的疑難點提問，抓住思維的發散點提問。教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的.積極性。更不能教師包辦，自問自答。堅決杜絕無效提問和無目的的隨意提問。
六、強化有效的課堂練習
提高練習的有效性。訓練作業與課堂教學內容保持一致，與學生的學習實際緊密聯系。課堂作業，選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解，力求當堂訓練，現場批閱，當堂反饋評講。
課外精選練習，設計延伸性的、探究性的、開拓性的作業，達到鞏固知識，引發思考、激活興趣、促進成長的目的，堅決杜絕重復性作業、機械性作業、枯燥無味的作業，確保通過規范化、自動化和高效化的作業訓練，達到鞏固知識、培養能力、提高智力的效果。
有效教學心得體會31
我有幸成為學校EEPO有效教育實驗教師，并于20__年12月至今先后參加了四次培訓會，培訓中孟教授和區級專家組給我們精心培訓了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓，使我深有感觸，下來簡單談談我的學習心得。
培訓是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。 其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據研究發現，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態的方式。而研究發現，中小學生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉換就是要求我們在教學時，到了學生的專注時間上限時就應該讓學生動起來，這也就是我們常說的動中學。而在動與靜的轉換過程中，我們可以用“約定”來節約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學生的學習方式要訓練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學模式努力，課堂教學效率何愁不高?
“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。
其操作系統包括：
1、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式 學生學習方式訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練)、社會實踐體驗等。
教師組織教學的課型方式包括許多種，主要有以下三種：
(1)要素組合方式
要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交
換使用等教學互動要素。
組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的'是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。
(2)“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。
平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講(評+講)。
所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做(一名學生上黑板)——教師點講——下一個問題的流程。
(3)哲學方式
哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓，期待下一期培訓能具體學習并掌握。
培訓中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數的問題。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學生做得累，教師改作業也累，而效果反而很差。有效教育主導的是在課堂中找準關鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數，最終完成課堂教學目的。而課后作業應設計學生感興趣的作業，這樣一來不僅照顧了學生的素質教育，也照顧了知識性的教育。
通過培訓，我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學方式，才不至于被教育淘汰。
有效教學心得體會32
一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據便是“升學率”，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質量，減輕學生的課業負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。
1、課堂教學：
一是以學生的發展為根本，著眼于學生素質的全面提高；
二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程；
三是以教師指導為基礎，充分發揮教師引導、誘導、疏導等作用。
2、教與學的定位：
一是教師角色由“主宰”變為“主導”，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；
二是學生的地位由“他主”變為“自主”，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。
課堂上突出學生的主體地位，不等于教學活動失去控制。教師正確的發揮主導作用，是充分實現學生主體地位的重要條件。
3、教學形式多樣化。
改變教學的組織形式，為學生創造參與探究的空間
（1）培養學生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對科學探究的方法產生認同，他們會把探究方法應用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。
（2）在集體教學中增加個別教學形式。
一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的'問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自己發現問題，并進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。
二是組織學習“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習“互助組”，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據學生的發言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當的誘導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現。
（3）進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學素養的形成。同時也對進一步養成良好的學習習慣，訓練嚴謹的思維方式，培養細致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講臺，傳統意義上是老師“傳經布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向學生發送，完成國家規定的教學任務。從某種意義上說，講臺是神圣的，權威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應該是師生這個學習共同體共有的舞臺，誰都有權利在這個舞臺上展示自己，發展自己。讓學生上講臺來介紹對人有啟發的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執教預習內容，遵循學生的認知規律伙伴式互教互助，互相激勵；創設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最后由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有布置作業環節，以每課一謎來拓展思維）等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。
除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。學生成為了學習的主人。
有效教學心得體會33
本學期我認真研讀了《初中物理有效教學》這本書。從這本書中，我從中讀出人生道理，教育智慧。作為一名平凡的教師，這本書讓我感動，更讓我深思。
通過自學使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生發展的各個階段的持續不斷的過程。這就需要我們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。知識經濟時代，學習將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學到老”。學習不再僅是學生的專利，教育也不再僅是教師的特權。一個真正的終身教育、終身學習的時代也伴隨知識經濟時代同時降臨。教育必須正視現實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內化來指導實踐；有了理念的更新，才能創造新的教育方法，適應學習時代的要求。
對于有效教學，通過對本書的閱讀，按我的理解，物理課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，理解。
首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。
第三，重課堂動態生成，著眼學生發展教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。
所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。
有效教學心得體會初中物理學科幾乎所有的概念和規律都是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以努力提高自己的`實驗能力、搞好實驗教學，是我在教學中不斷探索的。
1、確保所做的實驗成功，提高成功率。課本要求的每一個實驗，在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成敗的關鍵因素。例如：在“摩擦起電”一節的實驗中空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關鍵因素。碰到陰天、雨天，早上的前兩節或是下午的后面兩節課（此時的空氣濕度較大），實驗的現象很不明顯甚至很可能失敗。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功倍的效果。
2、充分利用身邊的材料改進實驗。在“導體的電阻”一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極管的特點，發光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。于是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。
3、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。
注重用學生已學的知識導入學習新知識。
多采用對比教學，歸類教學，使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中，辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。例如：在學習壓強的定義時時，我先讓學生去思考速度、功率和密度的定義，接著讓他們與壓強進行比較，通過這樣的比較講解清楚壓強、速度、功率和密度的概念，物理含義。這樣就會使學生對幾個物理量有了較清楚的認識。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。
及時調整教學計劃。
在總復習中，要時刻注意“信息反饋”。通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。
以上是我近幾年物理教學工作心得，還有許多問題需要今后進一步的學習和總結。在初中物理教學中，應有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定收益。心理素質的培養，對學生來說要達到的目的是：自覺·果斷·堅韌·自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學過程中。
有效教學心得體會34
高中數學有效教學-----實用課堂教學藝術》讀書筆記
[ 20xx-11-15 10:10:00 | By: axiang ]
《高中數學有效教學-------實用課堂教學藝術》讀書筆記
一段時間以來，我一直在讀《高中數學有效教學-------實用課堂教學藝術》這本書，結合現今高中數學教學過程中的一些問題和實踐中的一些反思，自感收獲頗豐，以下是我結合此書的一些讀后感，也許還有許多地方不成熟，但畢竟朝著某種方向開始邁出了步伐。
無論是前一階段的素質教育口號的提出還是最近省教育廳的“五言禁令”的頒布都在某種程度上給教育指出了一絲方向，都在某種程度上減輕了學生和教師的負擔，然而一個不爭的事實是隨著時間的推移，要么過程中一切又漸漸回去老路上，要么教學質量在下降，矛盾依然很突出，比如時間矛盾，總體來說高中數學的課堂教學狀況是令人擔憂的，“學生負擔過重”這一問題還是沒有從根本上得到改變，我所知道的高中學生依然很辛苦，而教師無論如何也還是輕松不起來，這就涉及一個教學效益問題，我想這是新一輪基礎教育改革必須面對和無法回避的問題。課堂效益的高低，當然受許多因素的影響，比如學生的基礎素質，文化底子，教師教的是否認真，學生的努力程度等等，但其中絕不是簡單的正比關系，所以我們教師在新形勢下更要樹立“有效教學”這一理念，掌握有效教學的行動策略和方法，并努力在課堂教學實踐活動中身體力行之。只有如此，教師的教的效益、學生的學的效益才會不斷提高，才會收到理想的教學效果。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。也就是說，學生有無具體的進步和發展時衡量教學有無效益和效益高低的的唯一標準。所謂“有效教學的行動策略和方法”，是指教師為實現教學目標和完成教學任務而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。教師在教學準備、教學實施和教學評價各個階段均應采取適合學生學習的各項措施，以便在“教師在輕松的交、學生愉快得學”的教學氛圍中達到預定的教學目的和上佳的教學效益。而要真正達到或收獲這種效益，我們教師除了必須確立“有效教學”這一先進理念以及掌握其行動策略和方法之外，還必須在實踐中嫻熟地運用教學藝術。因為教學既是一門科學，又是一門藝術，兩者相輔相成，相得益彰。這點是我以前基本忽略忽視的，現在想想確實如此，因為科學性是藝術性的基礎，離開了科學性，藝術性便無從談起；但科學性也不能脫離藝術性，否則便很容易變成空洞的說教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結果，比如教師的“硬壓策略”，強灌強壓強練，增加學生負擔的前提下不會長久有效。一個教師有了扎實的專業知識、廣博的文化科學知識和良好的心理品質，固然為其在課堂教學中勝任某學科的教學打下了很好的基礎，但如何將教材內容很好地教給學生，啟發他們的思維，培養他們的能力和發展他們的智力，還必須有較為嫻熟的教學藝術。這點往往是很多教師特別是新教師忽視的，也是做得最不夠的。課堂教學藝術沒有一種固定的公式，不固定某一種模式，不采用單一的方法，不拘泥于陳規老框，而應是因課而異因情而異，教師要善于隨機應變，把握教材中的情趣因素和藝術魅力，調動學生的學習主動性和積極性，使課堂教學呈現一種生動活潑的，所有學生都全身心投入的多層次、網絡化的結構，已達到教學形式和教學內容的比較完美的統一。
我們都知道課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎。當然，上好一節課取決于多種因素，僅僅備好課不一定能上好課，但沒有備好課肯定上不好課是無容置疑的。備好課是上好課的重要保證，課備好了，老師上課就會感到踏實，備課到位上課時教師就能避免尷尬的境地，并且能夠真正進行課堂的某些創造教學、應付各種突然情況或者說對付學生的奇思妙想，也就能夠將學生往一個比較好的方向引領。教師通過備課活動不僅能提高自己的教學業務水平，而且還能增強合作精神，同時有利于在教學活動中充分發揮自己的教學水平，所謂磨刀不誤砍材工，應該就是這個道理。
那么備課最主要的要注意那些問題呢？對教師特別是新教師有沒有什么提升備課技能的好的`途徑和方法?帶著這個問題我繼續看這本書。
一、新教師如何備教學內容？
首先，教學內容當然是最基礎的，這涉及教學目標的實現，備教學內容要注意哪些要求呢？原來有三點要注意：其一：應該鉆研“學科課程標準”及其思路，要對教材內容進行仔細分析和研究，盡可能做到融會貫通，了然于胸。課堂教學過程是由教與學雙方構成，有教材作為中介聯系起來，而鉆研“標準”的一般步驟是：（1）先通覽一遍，對其基本內容和框架有個大致的了解。（2）重點閱讀“學科課程標準”部分，從目標、課時建議、教學內容和要求到教學評價和核定，全面了解本學科的課程標準。這點往往被教師特別是新教師忽略，經常有新教師問，這節課或者不分內容講什么內容啊？與以前一樣么？這些方法還介紹么？講到什么程度？等等問題，事實上“標準”有相應的要求的。（3）這種閱讀“教學內容和教學要求”部分，因為它更具體，理解透徹有利于備教材時向學生提出較為具體的的教學目標和要求。（4）吧“要求”和“標準”分為初、中、高三個不同等級，根據教材所屬的年級“對號入座”
其次，應該在教學目的、教學要求的引導下，理清講課的思路，必須明確教材的重點和難點，同時突出重難點。教材重點是就教材的具體內容而言的，是指那些在課堂教學過程中教師應著重講解，并且要求學生特別關注的知識點，教材重點必然是教學重點，而教學重點不僅僅是教材重點還包括那些雖不是教材重點但要老師著重講解的內容，教材重點是由其在整冊教材中所處的地位和所起的作用決定的，教學重點除了應關注是否是教材重點外，還應根據學生的學習基礎和學習能力的實際情況而定，所以說分清重難點是新教師要做的重要的工作，而不僅僅是教參上標注一下，或在教案中寫一下而已，新教師是要去思考辨明并在實際教學中體現的，抓住了這點我想可已經成功了一半了。同樣所謂難點：是指那些大部分學生難以較快較好地理解、掌握和運用的知識，比較復雜的技能或比較生疏的技巧。這對教師而言往往有定位不清的問題，實際教學中，難點往往來自以下幾點：
一、來自教材。教材上那些比較抽象、復雜的問題以及表面容易實則容易混淆的內容；
二、來自教師，這容易被忽而略，教師受思想水平、教學業務水平、對教材專研的深度、教學方法的選用是否合理的當等因素的影響，導致不能準確地發現和把握難點，或不能巧妙地化難為易；
三、來自學生。教師應從學生的生活經驗、知識水平和理解能力去考慮，類似于通常所說的“備學生”。
3、教師應該在考慮學生對教材的可接受性的基礎上，選擇學生易于接受的方法，對教材內容作必要的加工和再組織。具體而言，它包括以下幾個方面：
（1）要具備較為扎實的專業知識基礎
（2）有較強的理解、處理教材的能力
（3）有較強的了解學生心理發展水平能力，這很重要，我有切身體會，當你對學生比較了解時，你會感到教學比較輕松，課堂氣氛會較好，自己也會覺得課比較成功。
（4）有較多可供選擇的教學方法。
二、正確合理地使用《教參》
教參是教師備課時的參考用書，僅供參考而已。而決不能將教案寫成教參的翻版，具體要求有：
應該在教學大綱理解透徹及對教學內容初步熟悉后再參閱教參
應該在理清教學思路及搭好講課的基本框架的基礎上再參閱教參，比如你的課
你想講什么內容，重難點是什么，怎么講，怎么引導，如何組織，重點例題是什么，練習如何安排等等，最好默念幾遍課，不斷發現問題、調整，差不多后再看看教參，合理取舍，再調整。
（3）應該帶著審視的目光去閱讀、借鑒和利用教參，同時加以認真分析，不盲信書，不唯書，特別對新教師我覺得這點更重要，要敢想，敢提疑問，書也是會錯的。也就是有質疑精神，只有這樣。新教師才能更快地提高。
再次，教學內容的優化也應注意，這點更容易被新教師忽視，因為教材都是由教育部或省教育廳組織專家編寫的，具有較強的系統性、科學性和實用性，為什么還用優化呢？用一位專家的話來回答這個問題：“因為很多教參、教科書是以各種各樣的觀點和各種各樣的教材揭示教學大綱原理的”所以“還應系統地更新陳舊性例證教材，時刻考慮當前的迫切任務，不能不注意到由于教師的能力、專業水平不同，他們對教材大綱的同一部分的理解也是不同的”，我想對新教師而言，要關注這點，具體辦法不妨放在聽課、問老教師和集體備課中解決。
然后，關于課型。一般而言，數學課可分為新授課、復習課、習題課，根據不同的課型，備課也應分為不同的類型，現今到處流行自主學習，沒錯自主引導探究是好法，極大地發揮了學生的主體地位，問題在于效率能否得到保證？比如，對高一的函數而言，我個人覺得預期盲目地學生自主合作探究，真不如以講授引導為主，為什么？因為對學生而言，高中函數內容是比較抽象的內容，是高中數學的難點，學生本身并沒有什么概念，理解上有很大的困難，教師應充分發揮主導作用，而不是放手讓學生自主探究，對新教師而言，基本功的訓練很重要，包括“講功”。所以如果是新授課，新授的知識與前面內容有聯系，備課時應把兩者放在一起加以比較；如果是復習課，備課時應多補充些與教材內容有密切關系的例題。
另外還要注意通覽教材，這是備教材的首要程序，要把整冊書的教學內容無一遺漏地重看一遍，這很必要，一些新教師還根據自己以前高中的部分內容進行備課，素不知很多內容、技巧、方法已經更新或改變了，所以往往新教師看一遍還是不夠的，具體說來要注意以下幾點：（1）應摸清編者的總體意圖，準確把握整冊書（或整章、整節）總的教學目的和基本教學要求；（2）應弄清每一單元在整冊書中的地位，區別重點與非重點；（3）應關注每一部分教學內容前后的有關內容，即注意“問題引入”與“思考練習”，我覺得新教師首先應該將教材上的所有習題提前，在備課前通做一遍，能更好地把握教學內容；（4）在閱讀教學內容時，新教師最好要同時考慮如何利用這些知識來培養和發展學生的哪方面能力。
關于教學設計，我們知道備課一個重要的方面即寫教案，教案是教學設計的具體化，是教學設計的具體成果，因此要寫好教案首先要進行精心的教學設計，要注意一下幾個步驟：
1、確定教學目的：根據學科課程標準的要求，根據學生的現有學習基礎和學習能力，從教學內容的實際出發，確定具體的教學目的，通常應包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這幾點往往在實際操作中被簡化為唯一的知識目標，這是片面的，事實上新教師如果能多從這三個方面考慮，結合教參一定會有不同的收獲。
2、處理教學內容：明確教學重難點，尤其要注意那些重難點兼顧之處，同時注意兼顧一般，對于非重點內容也要適當關注。
3、安排教學程序：要研究教學活動中各個環節之間的聯系和轉換，既要使整堂課成為一個有機整體，又要使各個環節具有鮮明的節奏感。
4、選擇教學方法：一定要從具體的教學內容出發，以能否較快地講清知識點，能否引起學生的學習興趣和培養學生的思維能力為標準加以選擇。
5、選擇和編制練習：練習的選擇必須符合以下兩個條件：一是使學生鞏固知識；二是使學生在練習后能將知識遷移，在運用過程中提高能力。對新教師除了課本對應的習題外還得精選，包括選做題。以供不同層次學生發展需要。
關于課時備課，即寫教案，它是一項基礎性工作，教案寫起來是以課時為單位的，要寫清楚每一堂課要完成的教學任務，對于需要兩堂課以上時間完成的教學內容，備課適應十分注意上下堂課之間的過度和巧妙銜接。教案的主要格式應包括：
1、章節課題
2、教學目的
3、課的結構、類型（是單一課還是綜合課）
4、教具和板書準備
5、教學重點和難點
6、教學方法
7、教學過程
8、作業要求
9、效果檢查（包括口頭提問和書面測試等）
10、教后記（上完課后對本節課的綜合反思）
教后記形式多種多樣，但無論何種形式，都應記下兩方面的內容：一是教學過程的實際情況，其重點應放在實際教學效果及簡要的原因分析上；二是教學的心得體會，應緊扣自己在執教過程中感受最深的某一點交易闡述。
二、教師如何備教學對象？
從教育心理學角度來看，如果只注重教材而忽視教學對象，那么即使教師對教材專研得再透，還是很難收到理想的教學效果。因為教學過程中的教與學是矛盾的，特別在現今教育環境下，更要關注學生的主體地位的落實，都知道備課有備學生這一環節，但要注意哪些方面呢？備學生的什么？如何與備內容結合起來？
首先，要考慮學生的年齡特征。盡管同年齡段的學生之間智力發展存在較大的差異，但就整個班級來說，這種差異只是程度和數量上的差異，而不同年齡段學生之間的智力發展狀況的差異就不太一樣，有著性質和根本的區別。新教師更要考慮這點。
其次，學生的學習能力。如果在教學過程中不恰當地向學生提出過高或過低的學習要求，那么可能會收到相反的效果，顯然不利于學生知識和智力的發展。
最后，一定要考慮學生原有的知識基礎，只有從原有的基礎出發，略微超前一些也可，才能收到好的教學效果。
當然，其他應注意的方面還包括，學習興趣，這是指學生對學習的一種積極的認識傾向和情緒狀態。教師在備課時應盡量使學生對學習活動產生濃厚的興趣。備課的著眼點應在全班的大多數學生上，丟掉大多數學生的只針對少數學生的“因材施教”的做法是不可取的。
但同時還應關注智力發展水平較低及非智力因素方面發展較差的那部分學生，從他們的角度出發，多準備一些低層次、難度較小的材料。以引導他們較快的跟上一般學生的學習速度。而對于智力發展水平較高的同學，相應地應多準備一些層次較高、難度較大的材料，有選擇性地準備一些他們感興趣的內容選做。
總之，備學生的關鍵是教師真正了解學生的實際情況及智力與非智力兩方面的實際水平，新教師新接手班級時最好要做好兩方面的工作：一是向前任教師或班主任了解班級情況，不應局限于學習基礎和學習能力還應包括興趣愛好以及學習習慣等；二是分別開一些座談會，鼓勵學生們暢所欲言，多提些教學建議，還應不定期地經常了解，這對新教師教學能力的提升，課的改進有很大的好處。
上課時要善于察言觀色，學生聽課的表情是教師講授是否符合他們實際水平的“晴雨表”，設計一些看似簡單但有傾向性問題的當堂練習，以測定學生的某方面實際水平。另外要認真批改學生作業，仔細分析其中的錯誤，尤其要關注那些有普遍意義的問題，因為這些問題最能反映他們的真實水平。一個常用的方法是統計錯誤比例。這對新教師而言是一個挑戰，因為改作業或試卷將會花費大量的精力，有時要超過上一節課。
三、如何備教學方法？
備教法就是指解決課堂教學中可能出現的問題的門路和程序。一般來說每堂課至少要有三種方法交替使用，這樣才不至于使學生聽課產生枯燥乏味的感覺，應根據課的性質，每堂課以一種方法為主（如新授課一系統講述為主，復習課以學生練習為主），同時輔以其他方法。備方法很重要的一項原則是教師必須考慮學生的年齡特征，選擇不同的教授方法。備課時要注盡量做到選用的教學方法富于變化。
備課時，不僅要備教法還要備學法，要考慮學生是否會通過親身經歷感悟知識，學習的激情是否會得到提高等問題。這點新教師很容易忽視，要引起關注。
四、如何備教學問題？
書中認為備問題是備課中不可或缺的部分，這引起了我的思考，確實，問題既能連接教材內容和教學目的，又能溝通師生之間的思想，這對于獲得最佳教學效果有著至關重要的作用，我們知道備課過程是教師理清教學思路的過程，教學思路暢通是獲得最佳教學效果的保證。教學過程的一條思維路線一般是相同的即：提出問題-----分析問題-------解決問題，教學目的由此得到貫穿。而問題備得好，教學思路就會變得清晰，整個教學過程就會變得流暢，然而要真正做到備好問題，并不是一件易事，不是不假思索地隨意提出幾個問題就能達到目的的，必須注意以下幾個條件：一是必須專透教材，并在此基礎上考慮這樣的問題：這部分教材的基本內容是什么？重點在什么地方？有沒有特別難理解的地方？怎樣提問才能使學生較快消除疑問？二是必須結合教學大綱和教學參考準確地把握教材這部分內容的教學目的，要求和編者的意圖，在此基礎上考慮提出哪些問題能使學生比較容易地學深學透這部分內容？三是必須全面地了解學生的基礎和學習興趣，在此基礎上準備的問題當然會更加切合學生的實際和更受學生的歡迎。備問題不僅要備具體的問題，還要安排好提出這些問題的方式、時機和先后次序，要備好思考如何回答問題的途徑和方法，而且教師要那個預先設想學生可能提出的問題，并準備作出相應的解答。另外備課時還應備開放性探索性問題，引導學生進行思維拓展。
備課時除了以上備教材、備學生、備方法、和備問題外，還要特別注意團隊合作和謙虛請教，通過同事間的探討、反思能更加高效地解決問題疑慮，提高備課效率。我覺得除了以上這些之外，對新教師而言，還應增加一條，備自己，就是教師考慮自己的情況，對新教師而言包括自己對這塊知識的理解程度，自己的習慣、態度、心情、優點長處、不足等等再結合班級的實際情況以及教學內容等方面，才能最終快速有效地提升自己的備課上課技能。加快發展和成長。讀書使人進步，學習使人充實，通過閱讀這本書，我不僅明白了許多是是而非的東西，而且明顯激勵了我對課題的思考，對新教師而言，這些內容無疑有很大的幫助。
【有效教學心得體會】相關文章：
有效教學與有效課堂心得體會05-14
有效教學心得體會12-29
《有效教學》心得體會02-07
有效的教學心得體會01-07
有效教學心得體會11-10
有效教學心得體會12-05
數學有效教學心得體會12-27
課堂有效教學心得體會01-23
有效教學評價心得體會11-14
[實用]有效教學心得體會04-01