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農村初中語文有效教學心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，可以記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家收集的農村初中語文有效教學心得體會，歡迎大家分享。
農村初中語文有效教學心得體會1
我是一名從事教育工作二十年的農村語文教師，學校曾多次組織我們出去聽課，學習其他優秀教師的教學經驗，回來也曾多次效仿別人的教學模式，但結果總是不太理想。通過長期的實踐與摸索，我認為結合學生的實際情況，從實際出發，讓每個學生每堂課都能有所收獲，這才是我們所需要的。
農村的學生和城里的學生不同，通過比較，我認為最明顯的區別就是放不開手腳，學生比較害羞，知識面過于窄，語言表達能力差，這樣學生學習語文就有很大的難度，同時對語文教師來說，也是一個不小的挑戰。如何從實際情況出發，體現教學個性呢？我做了以下嘗試。
首先，認識到有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。 古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用。比如在我工作的學校，學生的基礎都比較薄弱。學生學習沒有一個計劃，系統性不強，許多學生不知道該怎么去學習語文。在教學過程中，我遇到這樣一名學生，他的語文基礎比較差，又比較厭學，所以他每次考試時作文都不寫。當我第一次看到他的'試卷時，我感到很驚訝。作為一名學生，語文試卷中作文不寫就意味著你考試失敗。于是，我就去詢問其他學生，經過多方了解，我知道了其中的原因了：一是因為他自己不愛學習；另一個是因為以前老師總是批評他，久而久之他就不愿意去學習。針對這一情況，我在后來的教學中九經常讓他去回答問題并給予鼓勵、表揚，慢慢的上課時他也敢于發言了，考試時作文也能寫了。最終在考試中取得了好成績。由此可見，我們對待每一名學生的態度都應該一樣，要尊重他們，要慢慢的去引導，讓他們逐漸樹立信心。
其次，認識到語文是一門交際工具的學科，是人類語言的基礎，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學中我特別注重對學生字詞句的積累，這是學生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳，比較害羞，知識面窄，語言表達能力差的學生，要加強誦讀，特別是現代文的誦讀，優美的語段的背誦，古詩文的背誦等；加強造句練習；加強口頭表達能力的訓練。特別是平時在搞一些活動時，要讓這些學生多發言，這樣既鍛煉了學生口頭表達能力，又可以讓學生找到自信。
再次，認識到實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，用老的教學模式去教學。二是沒有創新，教師上課就抱著教參去講解、報答案，學生失去了思考的空間。因此我們平時就要注意多啟發學生，讓學生去思考、理解，從而提高他們的能力。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，我在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1、樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。所以多次參加新課程培訓，更新觀念。
2、豐富個人知識儲備。課外對教材的理解挖掘深度，拓寬廣度，我知道作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋式上升中，實現專業成長。
為了開闊眼界，豐富自己的知識，學習別人的長處，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”從而在一堂課上使學生變被動學習為主動學習，變“灌輸”為“樂學”。而這一切需要教師自身素質的提高。正所謂，臺上三分鐘，臺下十年功。
最后，認識到實施有效教學，教師應該體現自己的教學風格，吸引學生參與，因此，在課堂上，我改變了過去的教學模式，采用風趣幽默的語言，新穎的比喻，與眾不同的教法，經常設置一些“小演講”、“辯論會”、“課本劇”、“朗誦比賽”等環節，組織學生進行“課外閱讀競賽”、“我說名著”、“讀書匯報會”，由課內延伸到課外，鍛煉學生的能力，有效地提高了學生的語文成績。
農村初中語文有效教學心得體會2
一、關注學生需求，尊重學生個性
關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”正是老師把學生的學習過程看作是它“人生中一段重要的生命經歷”。學生的學習不是他個體的獨特行為，而是建立在師生間、生生間中的一種互動行為。就目前國內學生而言，學生獲取知識的最佳途徑是在課堂中。教師是課堂活動中的組織者和引導者，學生是課堂學習的主體。《新課標》明確提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以，在語文教學中，師生的關系由以前的上下級關系變成平等關系，教師在教學過程中應該做到充分尊重學生。教師尊重學生，是實行新課程改革的關鍵所在，不能尊重學生，就無法實現有效教學。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有“尊嚴”的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的職業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用。我始終認為，課堂不僅是教師展示自己才華的舞臺，更應是學生表現自己思想和才智的劇場。從這一點出發，我們的教學，就應該克服一“灌”到底，一唱“終”場的做法，而要把較多的時間留給學生，讓他們有思考、探究和表達的機會。
我在語文教學時十分注意發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神，尊重學生和學生間認知上的差異，尊重學生和學生間情感上的差異，尊重學生與老師、作者間的差異。我曾經教過一個學生小沈，語文基礎差，而且很調皮，老師上課他總不愿聽，我從發現他的優點入手，尊重他，表揚他，鼓勵他舉手發言，結果他對語文的興趣日益濃厚，經常看課外書籍，中考語文考了118分，有效教學在他身上得到體現。
二、多積累，重運用，夯實語文基礎
初中語文教學的'主要任務，是打好語言基礎，使學生正確的理解祖國的語言文字。語文最重要的基礎，是語言的積累；語文最基本的素養，是語言的運用。只有夯實認字、組詞、造句的基礎，才能構建、組段連篇、成文的語文大廈。積累，首先要積累字詞。就目前農村初中語文教學而言，重人文，輕工具的現象比較嚴重，不少學生常見常用的字詞不能掌握，語文基礎非常薄弱，這將根本無法形成語文能力。其次，要積累詩文。“腹有詩書氣自華”，熟讀、背誦一定數量的經典詩文，對于增強語感，提高語言表現力，具有十分重要的作用。最后還要引導學生學會生活積累、思想積累、創新積累。“生活積累”指的是深入觀察生活，積極體驗生活，關注社會熱點，體察世態人情；“思想積累”指的是養成勤于思考，善于思辨的習慣，拓寬自己的認識空間，提高自己的認識水平；“創新積累”指的是在積累過程中，善于生疑、質疑、釋疑，鼓勵學生發表與眾不同的見解，對身邊的生活和周圍的事物，學會從不同角度，不同側面去分析思考，達到更高的層次的積累。積累的目的在于運用，在于提高語言修養，讓字詞、詩文的積累，內化為自身的語文素養，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。
我們知道，素質教育的核心是培養學生的創新能力，而能力的提高是以一定的知識為基礎的。具體到語文教學上來說，語文素質教育的最終目的是培養學生的語文能力，而要提高學生的語文能力，首先就要打下堅實的語文素質基礎學好語文知識。因此，我在語文教學中，非常注重落實各項語文知識，以便為提高學生的語文素質打好基礎。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。七年級時，我在教學過程中，比較注意復習小學已學過的語文知識，并結合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點；到八年級時，有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關的語文知識，并分類歸納，讓學生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；到了九年級時，由我作示范，再讓學生分類歸納，進行各項語文知識的梳理。這樣，學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點之間的聯系與區別。事實證明，準確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進一步實施語文素質教育。
三、選擇可行教法，提高學生語文素質
學生語文素質的提高。與老師辛勤的教導和采取可行的、適合學生特點的教法是分不開的。在語文教學中，我非常注重教學方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。
首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是采用“朗讀體會法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來”時，為了讓學生體會“鉆”字用得好。我先讓學生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來）比較二者的效果。學生認為有這個“鉆”字好，我又在此基礎上進一步引導學生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀《濟南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學生相互討論，后舉手發言，最后由我或學生盡量采用同學們的意見來歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實上，這樣的教學對學生思維品質的培養是大有裨益的。
其次，不同年級的學生采取不同的教學方法，即使同一年級不同班級的學生其教法也不完全一樣。如訓練七年級學生閱讀文章時，我是先出好題目，然后有針對性地帶學生進行分析，而在教八年級學生閱讀文章時，我多數情況下是鼓勵學生自己出題目，自己品析文章。到了九年級，在分析文章時，我是放開手，讓學生自己做，我只是一個適時點撥的“引導者”。
四、讀寫結合，相得益彰
我認為，在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程，寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程，寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西：閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用，反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以，在閱讀教學中，我經常將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。我還經常有意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文，讓課文成為學生寫作的最好范例。
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