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大學(xué)小組合作的心得體會(huì)
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面是小編為大家收集的大學(xué)小組合作的心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì)1
上周在學(xué)校的組織下，有機(jī)會(huì)親臨杜口中學(xué)觀摩課堂教學(xué)，半天的參觀可能只了解到杜口教育的一些皮毛，但從這些皮毛中所見的孩子們的表現(xiàn)已令人震驚。
隨意走進(jìn)一間教室，八年級(jí)某班正在學(xué)習(xí)《答謝中書書》。教室里充滿了瑯瑯的書聲。脫稿朗誦始終是課堂的主旋律，即使是句子翻譯也要求用朗誦的形式脫稿展示。幾分鐘的排練后，同學(xué)們紛紛登臺(tái)。有的兩人一組，一唱一和，比翼齊飛；有的六人一排，陣容強(qiáng)大，氣壯山河。女孩子如鶯歌燕語(yǔ)，男孩子似虎嘯龍吟。這些爭(zhēng)先恐后上前展示的孩子雖然衣著簡(jiǎn)樸，其貌不揚(yáng)但幾乎都昂首挺胸，神采奕奕。他們的朗誦顯然沒有受過專家精雕細(xì)琢的培養(yǎng)，但他們的朗誦卻含有一種天然的豪放之氣，足以令人感動(dòng)。
作為這個(gè)教室里的局外人，望著眼前這些咫尺之遙的孩子，我不禁驚嘆：這些一身灰乎乎運(yùn)動(dòng)服，一頭硬糙糙頭發(fā)的鄉(xiāng)村孩子，在眾目睽睽之下竟能這么放的開，讓我這做老師的都有點(diǎn)自慚形穢，這些孩子在朗誦展示時(shí)是如此從容不迫，又如此淋漓灑脫，他們學(xué)習(xí)的熱情從何而來？他們展示的自信又從何而來？
看到校園中、教室里隨處可見的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，我想到學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)的根源在于杜口中學(xué)富于個(gè)性的教育理念：
“以人為本，關(guān)注生命”“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。”
“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂�！�
“激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。”
而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”的一個(gè)最重要的載體就是小組合作。根據(jù)實(shí)地觀察和查閱相關(guān)資料我了解到：杜口中學(xué)處處、時(shí)時(shí)體現(xiàn)小組的重要地位。杜口中學(xué)小組合作模式的建立和運(yùn)行既大刀闊斧又具體入微。
教室里的課桌不是“秧田式”而是“方塊式”格局。每個(gè)教室有六大方塊，每個(gè)班有六個(gè)小組，小組成員都桌對(duì)桌聚在一處，很有“一家人”的感覺。班級(jí)里黑板角上的測(cè)評(píng)表也是以小組為單位，標(biāo)示小組成員的課堂參與度，達(dá)標(biāo)率等。杜口中學(xué)的課型分為三大模塊，即預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。每個(gè)模塊都采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)小組合作方法提出具體要求。例如在預(yù)習(xí)模式中就有“兵教兵”環(huán)節(jié)，展示過程更是小組智慧的結(jié)晶。（具體方法和流程可參看相關(guān)資料）。
我不禁想到，我們的班級(jí)也都相應(yīng)劃分了小組，也經(jīng)常提倡學(xué)生以小組合作形式學(xué)習(xí)，可為什么學(xué)生的表現(xiàn)跟杜口中學(xué)的學(xué)生卻有天壤之別呢？究其原因，還是我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位認(rèn)識(shí)不夠，老師仍是在爭(zhēng)做課堂的主人，把知識(shí)灌輸給學(xué)生。在杜口中學(xué)的`課堂，老師由前臺(tái)退到了幕后，由主講變?yōu)榱酥鲗?dǎo)。學(xué)生則由臺(tái)下走到臺(tái)上成為名副其實(shí)的主角。學(xué)生們?cè)谛〗M合作中互相陪伴、互相鼓舞著登上課堂表現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)在表現(xiàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和自信。
杜口中學(xué)的小組就如周朝的諸侯國(guó)，充滿生機(jī)與力量，而我們的小組至多是秦時(shí)的郡縣缺少的是自主性當(dāng)然很少主動(dòng)性。
杜口中學(xué)的實(shí)踐啟示我們：在教學(xué)中，只要我們重新估量學(xué)生的潛能，真正相信學(xué)生，有效利用小組合作學(xué)習(xí)的載體，課堂教學(xué)就可能出現(xiàn)全新的面貌。
想起一句諺語(yǔ)“你想走得快，一個(gè)人走；你想走得遠(yuǎn)，一群人走。”愿孩子們搭乘“小組合作”的班車在求知的路上走的更遠(yuǎn)。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì)2
小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵(lì)學(xué)生真正投入到對(duì)知識(shí)的追求和探索中去。因?yàn)橛辛诵〗M的合作學(xué)習(xí)，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所。
小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過小組合作交流，學(xué)生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生通過觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面長(zhǎng)方體的面有什么特征學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報(bào)：
第一小組說，面對(duì)長(zhǎng)方體數(shù)一圈有4個(gè)面，再加上下2個(gè)面，共6個(gè)面，第二小組說，用相對(duì)面的方法來數(shù)有6個(gè)面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對(duì)的面大小和形狀完全相同；第四小組說長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形，有時(shí)有2個(gè)相對(duì)的面是正方形；第五小組說長(zhǎng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。
學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)到成功的樂趣，增強(qiáng)了合作的信心�？梢姡〗M合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人溝通的意識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效途徑。
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人探究新知識(shí)，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過程中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，這時(shí)候教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種意見進(jìn)行充分討論，進(jìn)一步分析、比較、爭(zhēng)辯、推理、歸納，最終達(dá)成共識(shí)。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角”同學(xué)們紛紛回答：3個(gè)角、5個(gè)角、4個(gè)角。這時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動(dòng)手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個(gè)小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個(gè)數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。
再如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性：我讓同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)，給每個(gè)小組發(fā)了一對(duì)等底等高的圓柱、圓錐容器，一對(duì)不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細(xì)沙。當(dāng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學(xué)們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一經(jīng)過激烈的.討論同學(xué)們找出了原因，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。”
學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，既享受了自主探究，又體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功的快樂，最重要的是加深了對(duì)知識(shí)的理解，真可謂是一舉多得。
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時(shí)間和空間，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì)學(xué)”。例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的然后以小組為單位用兩個(gè)完全一樣的梯形（其中一個(gè)梯形涂成紅色）推導(dǎo)梯形面積公式。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，學(xué)生們興趣十分高漲、爭(zhēng)先恐后：
一個(gè)小組說：“我們小組用的方法與推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式的方法相同，是先旋轉(zhuǎn)后平移，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個(gè)平行四邊形。”學(xué)生們都紛紛表示贊同。這時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：“如果我們手中只有一個(gè)梯形，你們能不能自己動(dòng)腦筋想出別的方法推導(dǎo)出它的計(jì)算公式呢”匯報(bào)交流的結(jié)果更讓我心花怒放：
小組1：做對(duì)角線，把梯形分割成兩個(gè)三角形。
小組2：從上底的一頂點(diǎn)做另一腰的平行線，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。
小組3：從一腰中點(diǎn)做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移，拼成一個(gè)平行四邊形。
不管用哪種方法，學(xué)生們都推導(dǎo)出梯形面積公式是：梯形面積=（上底+下底）某高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式，這多種思維方式達(dá)到同一個(gè)目的，學(xué)生按自己的想法去做，所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)成了一種樂趣，創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。
學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！
在課堂教學(xué)中適時(shí)組織一些競(jìng)賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，也可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是，通過評(píng)比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績(jī)將會(huì)逐步得到提高。因此，適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習(xí)推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運(yùn)用，但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并且“由外及內(nèi)”地強(qiáng)化了很多內(nèi)容來幫助達(dá)成這種實(shí)效性，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣、小組分工和職責(zé)以及互相評(píng)價(jià)等等。
大學(xué)小組合作的心得體會(huì)3
初三學(xué)生面臨中考，時(shí)間緊，壓力大，課堂容量大，難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生學(xué)起來很困難，許多問題探究了，也總結(jié)了規(guī)律，但學(xué)生做題仍感覺無(wú)從下手。如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程的應(yīng)用”時(shí)，運(yùn)用了數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)，并總結(jié)了應(yīng)用題的解題步驟，還強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵是要找等量關(guān)系，怕比較抽象，學(xué)生不理解，我講的很多。而學(xué)生做題以后，出錯(cuò)率仍然比較高，許多學(xué)生找不準(zhǔn)等量關(guān)系，列不了方程，甚至有的學(xué)生在設(shè)未知數(shù)時(shí)都不準(zhǔn)確，以至于應(yīng)用題的解答是一塌糊涂。就這樣，我越講學(xué)生越覺得難，難點(diǎn)真成了難點(diǎn)。
我認(rèn)為，既然是難點(diǎn)知識(shí)，必然是學(xué)生不好理解掌握，老師的心急不但無(wú)濟(jì)于事，可能還會(huì)起反作用。在學(xué)生合作解決不到位的時(shí)候，老師何時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔及點(diǎn)撥到什么程度，我一直在思索著，怎樣才能恰到好處。由于剛進(jìn)行嘗試，心急的"我不免越皰代俎，看學(xué)生講不到重點(diǎn)，就直接給學(xué)生講了，這樣的結(jié)果其實(shí)只是我講了、心安了，學(xué)生真正的掌握效果還是不好。反思自己：
我不敢放手，始終怕學(xué)生做不好；其實(shí)是自己不愿意放手，不相信學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生自己講，會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)。我在想，與其我一節(jié)課講許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生稀里糊涂的'掌握，還不如放手，相信學(xué)生，讓他們清清楚楚明明白白，哪怕少掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
今后改進(jìn)的方法是：
1、采取難點(diǎn)分散，分層掌握
多數(shù)學(xué)生都不會(huì)的問題，由教師去培訓(xùn)各小組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)再去教給組內(nèi)的學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要允許他們利用較長(zhǎng)的時(shí)間來完成，甚至?xí)簳r(shí)放棄個(gè)別難點(diǎn)。
2、要從長(zhǎng)計(jì)議，循序漸進(jìn)
小組合作培養(yǎng)的是合作能力和合作意識(shí)，但是他們的能力和意識(shí)不是一朝一夕培養(yǎng)起來的。因此，我們要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生留足成長(zhǎng)的時(shí)間，循序漸進(jìn)。處理問題不追求面面俱到，當(dāng)學(xué)生的能力培養(yǎng)起來的時(shí)候，我們沒有去刻意解決的難點(diǎn)問題，可能也會(huì)迎刃而解。
在課堂教學(xué)中，上課時(shí)間緊，學(xué)困生往往照顧不過來，組長(zhǎng)看到學(xué)困生給自己小組抹黑還一味的埋怨，而不去理會(huì)學(xué)困生，以致他們?cè)絹碓讲睢?/p>
既然是學(xué)困生，必然不會(huì)很容易就完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們首先要承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的鮮活的生命個(gè)體，學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面有困難，是短處，我們不能只盯住他的短處，相反，可以讓他們做一些比較簡(jiǎn)單的題目，以后上課展示時(shí)，對(duì)學(xué)困生單獨(dú)檢查最基本的知識(shí)，多把尺子的衡量，多種措施的激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信，促使他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
今后改進(jìn)的方法是：
1、改進(jìn)評(píng)價(jià)方案
對(duì)小組的“捆綁式”評(píng)價(jià)方案調(diào)整分值所占比重。比如：組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的精彩表現(xiàn)加分若為1分的話，學(xué)困生若回答的好則可加2分。這樣學(xué)困生就不再是組長(zhǎng)眼里的累贅了，而成了為小組掙分的“搖錢樹”。當(dāng)然這只是舉了一個(gè)例子，說明的問題是評(píng)價(jià)方案要根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行修改完善，前提還是要征得同學(xué)們同意認(rèn)可。
2、打造班級(jí)文化
評(píng)價(jià)方案也許是眼前利益，要形成長(zhǎng)久的機(jī)制，就需要盡力營(yíng)造和諧上進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)文化氛圍。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，優(yōu)生不自驕，差生不自卑，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，一個(gè)不能少。我校大力開展得班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)真是“及時(shí)雨”“救命草”，我們應(yīng)該高度重視，充分發(fā)揮班級(jí)文化的“軟實(shí)力”。
在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，多一份實(shí)踐，少一些空談，多一份思索，少一些抱怨，勤反思，多創(chuàng)新，真正落實(shí)校本研修的實(shí)效性。
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