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《有效教學》學習心得
我們有一些啟發(fā)后，可以記錄在心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的《有效教學》學習心得，歡迎閱讀與收藏。
《有效教學》學習心得1
大學畢業(yè)后，我就很少有機會參加專業(yè)而系統(tǒng)的講座活動，這次隨工作室去廣東深圳參加“全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”，是一次非常難得而可貴的機會。在三天的學習時間里，非常緊湊的安排了六位專家的講座，每一場聽完我們都會有自己的收獲，在茶余飯后的短暫休息時間里，我們都會互相交流著彼此的收獲和感受。短暫的學習雖然結(jié)束了，可學習后所產(chǎn)生的教學思考卻是永遠也不會停止的！
幾位專家把自己多年甚至畢生的教學研究所得和教學思想精華，都在自己的講座中展示著、滲透著，并折射出無窮的思考。每當一場講座結(jié)束時，我都會去思考，思考他們所帶給我的啟發(fā)，思考我的教學，思考我自己！在寫這個學習心得時，我感覺想寫的東西很多，當把所有的關(guān)鍵詞寫下來并歸類后，我看到了三天里我思想收獲的主線，那就是：關(guān)注學生、關(guān)注教師、關(guān)注課堂！下面我就從這三個方面談談我的思考。
一、關(guān)注學生的主體地位
上海師范大學教授謝利民，在講座中提到了這樣一句話：由“關(guān)注學生所學習的知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學習知識的學生”。學生是學習的主體，以學生發(fā)展為本是教育的基礎。對學生的研究就應該放在教學之首，我們在備課環(huán)節(jié)中，備學生就顯得格外重要了。
1、興趣是最好的老師。我們喜歡看電影，喜歡聽音樂，喜歡運動，那是因為我們對這些活動感興趣，如果不感興趣你是絕對不會去做，或者很無耐毫無收獲的去應付。我們的教學也是一樣的，為什么很多學生都不喜歡課堂教學，甚至抵觸，理由只有一個他們不感興趣。如何讓學生對自己的課堂感興趣成為了我們教育工作者首先需要考慮的問題，而且要從頭做起并持之以恒，而不是想起了做一做。很多老師都會在初一或高一，本門學科開始時給學生一些興趣點。比如：生物老師展示一下生物的dna模型、上幾屆學生制作的細胞立體模型、或放一段生物科教片等，在開課前吊足學生的胃口。可是在進行常規(guī)的教學后。學生的興趣慢慢的'喪失了，進入了為學習而學習的狀態(tài)。這樣的做法并不能培養(yǎng)學生的興趣。興趣應該是發(fā)自內(nèi)心的對某件事物由衷的喜歡和向往，并為之堅持而付出。人為的培養(yǎng)興趣是很難的，但我們可以去關(guān)注學生對本學科涉及到的什么方面感興趣，然后逐步引導，放大到本學科的學習。我舉個例子，在高一上生物課之前，我們可以帶學生去參觀植物園，參觀動物博物館�；貋砗笞寣W生談談對什么最感興趣，并展示我們?nèi)暌獙W習的教材的目錄，讓學生知道我對什么感興趣，我想學什么。從而建立好學生與課堂的興趣對接點，然后精心設計每一堂課，除了教學重難點的達成外，要在課堂中穿插學生感興趣的東西，保持課堂有1至2個興奮點。千萬不要讓學生為學而學。
2、需要是學習的動力。在我們每次的備課中，我們一定要思考學生需要什么。你的設計學生喜歡嗎？像這樣要求合適嗎？他們需要嗎？他們想聽你講還是他們想展示自己的想法？每個學生都有自己獨特的一面，都希望得到師長的稱贊，同伴的認同。所以把課堂還給他們，讓他們在你的教學設計下去充分展示自我，去展示、去點評、去完善。做一個像毛澤東一樣的課堂指揮者，讓學生去“真槍實戰(zhàn)”。做一個像張藝謀一樣的電影導演，讓學生去“演繹精彩”。這樣的課堂才是他們需要的。學生想去展示他們的才華，講臺和課堂成為了他們所向往的地方，因為那里是他們智慧炫耀的舞臺！
3、潛能是教學的源泉。教育是一個讓個體不斷完善的過程，更應該是一個發(fā)掘潛能的過程。潛能的激發(fā)又在推動著我們的教育，這樣才產(chǎn)生了無數(shù)的教育家和思想家。潛能的激發(fā)，對于個體能力的延伸是無止境的。它能產(chǎn)生的作用和影響也是無法估量的。謝利民教授說過這樣一句話：“當學生覺得不難，那難也不難；當學生覺得難，那不難也難�！痹谖覀兊慕虒W中，只有不斷的給學生設定一個個夠一夠就能夠到的高度，那么當我們回頭看時，你會發(fā)現(xiàn)他們的潛能是你無法估量的。給學生展示的舞臺，他會表演得很精彩，也會發(fā)掘到自己身上更多的潛能。多讓學生說，你會發(fā)現(xiàn)他們個個都很能說很會說。多讓學生表現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)他們個個都越來越想展示自己！
4、情感是教學的質(zhì)量。古話說得好“親其師，信其道。”學生是否對所學的感興趣，很多時候都取決于他是否喜歡這個老師，信服這個老師。師生之間良好的情感基礎是推動教學的動力，有了這個動力，教學質(zhì)量也就不言而喻了，所謂水到渠成也就是這個道理了。學生對老師的喜歡是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的，這種喜歡哪怕在他畢業(yè)多年后仍然是不會變得。當學生覺得不認真做作業(yè)會對不起這個老師，他還會不去做好嗎？當學生覺得考不好會沒臉見你時，他還會不去加油考好嗎？師生的情感是超越教育之上的精華。五年、十年后，還會有學生記起你看望你時，這是一個教育工作者最值得自豪的，也是最大滿足感的慰藉。五年、十年后，還會有這樣一位良師永遠也不會忘記時，這也是一個學生最值得慶幸的，也是成長路上溫暖的港灣！
二、關(guān)注教師的自身發(fā)展
“師者，傳道授業(yè)解惑也�！苯處熓墙虒W的參與者，更是教學的指揮者、設計者。如何授的精、活、實；學的樂、快、好，離不開教師精心的設計。如何做到課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存，更離不開教師用心的思考。設計與思考的呈現(xiàn)，更多的體現(xiàn)出了一位教師的功底與潛能。
1、教師的藝術(shù)
教學有法，可教無定法。在同課異構(gòu)中，我們可以很多種教學模式，并從中學習到很多的教學藝術(shù)。這些藝術(shù)的背后可以看出教師自身的藝術(shù)魅力。教師教學的語言藝術(shù)；教師教學的調(diào)控藝術(shù)；教師教學的啟發(fā)藝術(shù)；教師教學的評價藝術(shù)。這些教學藝術(shù)都是做為教師的我們需要不斷摸索，不斷提升自己的必修課。
2、教師的轉(zhuǎn)型
剛工作時，我們很多時候都是模仿性教學：執(zhí)行教材，教師教學生涯的起始。經(jīng)過5年左右的教學后，我們進入到了合格教師的獨立性教學階段：教師職業(yè)成長與發(fā)展的關(guān)鍵階段。到了這個階段后，教師的教學能力發(fā)展將會出現(xiàn)一個“高原期現(xiàn)象”，此時也是一個教師能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻。如果你固守現(xiàn)狀，不愿多思考，不愿一次次挑戰(zhàn)自己，設計出更好更精的教學，并記錄下改革的點滴。使自己從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)型為研究型與學者型教師。如果轉(zhuǎn)型成功，那就進入到了創(chuàng)造性教學階段，并逐漸形成獨有的教學藝術(shù)風格。
3、教師的終身學習
活到老，學到老。做為教師，要給學生一杯水，自己要先有一桶新鮮且流動的水。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，要能跟上知識更新的腳步，教師的壓力也是不言而喻的，只有秉著終身學習的理念，才不會讓自己落伍，也才能成為學生信服的老師。在教育生涯中與學生共同成長！
《有效教學》學習心得2
我有幸參加了小學教研室組織的xxx區(qū)小學數(shù)學第十二次新課程培訓暨“空間與圖形”有效教學的培訓學習，使我收益頗多，這次培訓學習有省教壇能手、區(qū)學科帶頭人沈小的楊慧老師對六下教材的精彩解讀，還談了一些經(jīng)驗總結(jié)，還有優(yōu)秀教師為我們提供的精彩案例，這無疑給這次培訓學習增添了亮點，也給我們廣大數(shù)學教師提供了一次很好的充電的機會。下面就這次教材分析培訓學習談一下我自己的'感受。
現(xiàn)在新課程強調(diào)要著眼于學生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學的內(nèi)容。面對這一領(lǐng)域的變化，如何更科學地實施教學，真正達到新課標所提出的要求，在教學中我們注意到教師們都采用了讓學生在觀察物體、圖案設計、實驗操作等各種活動中，獲得關(guān)于空間與圖形的知識，注重從形狀上去認識周圍事物，把握事物的特征，描述事物間的關(guān)系，以求讓學生形成和發(fā)展良好的空間觀念。
我們生活的空間存在著大量的圖形，圖形是直觀地讓我們理解自然界和社會現(xiàn)象的絕妙工具�？臻g與圖形的學習將使學生能更好地適應生活的空間。同時，也給他們帶來無窮無盡的直覺源泉，這種直覺是增進教學理解力的有效途徑。針對這種要求狀況，怎樣要求自己合理設計，更大限度地引導課堂向著探索與合作學習的方面發(fā)展，則成了我們探討的焦點。
《有效教學》學習心得3
我有幸參加臨高一小“送教下鄉(xiāng)”活動，我認真聽了張超蕊老師的觀摩課，再參加課后評課活動，使我深深體會到“送教下鄉(xiāng)”活動來得及時，也使我體會到什么是有效的課堂教學，也使我發(fā)現(xiàn)自己的不足。
回顧新課改走過的路，許多老師都存在一些困惑和不安，每個老師都會有這樣深深的體會。通過反思和實事求是的面對今天，教師要以一種平和的心態(tài)科學地研究《怎樣構(gòu)構(gòu)建有效的課堂教學》的問題。在目前小學語文課堂教學當中確實還存在一些無效的教學活動的問題時，這些問題應怎樣解決，要提出一些行之有效的課堂教學建議和策略。
什么是課堂教學的有效性？我就這樣認為是關(guān)注學生的學習過程。學生是學習的主人，教師不能剝奪他們自主探索知識活動的意向，學生只有在自主學習活動當中去體會、去交流、去感悟語文學習的內(nèi)容，學生才能從自主學習活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和體會到解決問題的策略與方法，學生才能從學習活動當中感受到學習語文的樂趣。因此，有效性的課堂教學一定要抓住課堂教學的本質(zhì)，要關(guān)注學生的學習過程。
在新課程改革大潮的沖擊下，許多老師都把豐富的課程資源引進了課堂教學，這是一個亮點。在這個亮點的背影下，許多老師都過分把教學資源引入課堂教學，凸顯出教材的本質(zhì)，而冷落了學生，整個課堂教學就顯得沒有“生命”的意義。
教師要學會讀懂學生，才能讀懂教材。我認為這句話說得很好，所謂的備課就是先備好學生，才能備好教材。作為一個老師在施教前就要先了解學生學過的`基礎知識、學習經(jīng)驗和感悟能力，老師才能結(jié)合教材設計出符合學生實際、感興趣的教學內(nèi)容，這樣的課堂教學才有效果。
學生在學習當中經(jīng)常存在一些錯誤，學生的錯誤是一種財富。我認為學生的錯誤是常見的事，是不可避免的，只有讓學生在錯誤中學會反思，學會尋找自己的原因，才有提高自我，這不是一種財富嗎？
老師在教育教學工作中要學會反思。我認為作為一個老師不懂得課后反思，他就不是一個優(yōu)秀的教師。只有學會反思才能找出自己的優(yōu)、缺點，才能提高自己的教學質(zhì)量，才能促進自己的專業(yè)成長。
教師的思維不能代替學生的思維，不能過分的左右學生的學習活動。我認為教師只有適當?shù)姆砰_手腳，學生才能通過自己的學習活動去感悟語文學習內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和感悟解決問題，從而體驗學習語文成功的喜悅。
總之，我認真聽張超蕊老師的觀摩課，再認真參加課后評課活動，老師們在評課的交流活動中，并提到一些怎樣構(gòu)建有效的課堂教學的建議和策略，使我深深體會到參加臨高一小“送教下鄉(xiāng)”聽課學習活動是一種財富，它不僅使我在鏡子中反照自己的過去，總結(jié)自己的今天，還思考自己的未來。
《有效教學》學習心得4
最近，學校組織我們?nèi)w教師聆聽學習了：解讀課堂教學評價標準、提高小班化教育有效性的對策建議、提高課堂教學的有效性、怎樣做課題研究等內(nèi)容，讓我學習之后受益匪淺。下面就王潔老師的《提高課堂教學的有效性》來談談自己的心得體會。
我自己從事語文學科教學已經(jīng)十幾年了，我覺得要提高教學質(zhì)量，主要問題就是如何提高課堂教學的有效性，課堂教學效率提高了，教學質(zhì)量就能有很大的提高。通過學習，我覺得要想提高課堂教學的效率，必須做到以下幾點：
一、教學目標科學的定位。
在教學過程中，要根據(jù)課標、教材、和學生的實際情況，將教學目標定位。學生已經(jīng)有了哪些知識與技能，學生學習的情感、態(tài)度、價值觀分別是什么，學生的認知規(guī)律又是什么；在課堂教學中要逐一落實，這樣才能有的放矢，各個擊破，提高課堂教學的實效性。
二、優(yōu)化教學方法。
科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質(zhì)量，對于我本身來說優(yōu)化教學方法首先是認真學習他人成功的教法，然后博采眾長，找到最合適我和我的學生的教法，靈活運用到教學中去。潘主任介紹的洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗、梨園經(jīng)驗等都值得我在實際教學中去應用和探索。
三、課堂教學時間和容量的合理安排。
一節(jié)課45分鐘，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛，進程緩慢，知識容量少，也談不上課堂教學的實效性，所以我在教學時做到把握知識的重難點，精講多練，老師如果高效率的教，學生也會高效率的'學，提高教學力度，以達到最好效果。
四、合理地與生活實際情況和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合進行教學。
實踐證明，合理地應用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠易于解決知識的重難點，達到激發(fā)學生興趣，強化學生記憶，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生能力的作用，可以有效的改進傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，順利達成教學目標。
五、提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習。
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育，就應該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以合作者的身份參與學生的學習活動：要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生天生我材必有用的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景。使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。
教師的造就，是為學生創(chuàng)造條件，讓學生發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是把學生托過橫桿。教師不應當放棄自己的責任，但教師的責任不是教師講，學生聽，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘？把舞臺讓給學生，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的教師的責任，就是為學生創(chuàng)造條件，使教育的意義學生的發(fā)展得到實現(xiàn)。
《有效教學》學習心得5
我們語文老師都有這樣的感覺，學生請了幾天假，但似乎并沒有落下什么。的確如此，語文課和數(shù)學課不一樣。數(shù)學的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。我們語文怎樣讓學生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢？那就需要我們教師開展有效的課堂教學。何為“有效”？我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。新課程改革以來，教師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。聽了學校的教學模式研討課和幾位專家的講座，我也在思考，如何才能更好地提高語文課堂教學的效率呢？
一、布置學生課前預習
預習是順利實施課堂教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對于低年級學生來說，如果課前預習充分的話，學生在課堂上會有出色的表現(xiàn)。教師要讓學生認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，應以生字為主，課文為輔。要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預習生字時，利用教材和各種工具書預習生字的相關(guān)知識，比如說結(jié)構(gòu)、部首、組詞等等。提高預習有效的一個重要環(huán)節(jié)就是檢查、激勵。要持之以恒，只有這樣，才能真正提高課堂教學的效果。
二、以學定教，讓每一個教學環(huán)節(jié)都切實有效。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，不顧實際需要與否的小組合作學習，為了表演而進行的演一演、畫一畫等，其實際效用在哪里，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節(jié)課只有40分鐘，在這些無用的環(huán)節(jié)上花費了不少時間，真正屬于學生的有用的時間又有多少呢？一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。
三、營造良好的.課堂氣氛
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。教學內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學內(nèi)容的情調(diào)一致。優(yōu)美動聽的音樂，能舒緩學生緊張的大腦，放松學生的心情，能有效地緩解學生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學生。我們教師在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。
四、創(chuàng)設情境，快快樂樂說和寫。
語文的終極目標就是讓學生學習理解和運用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，可以創(chuàng)設這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興��！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？教完《窗前的氣球》后，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞？“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福�！比缓笞尯⒆觽冓s快拿出事先發(fā)給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝�？评麃喌脑�，還可以畫上漂亮的圖案。
五、以有效的課堂檢測為考核
課堂檢測是小學課堂上必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念知識等；②可以提高學生的學習能力；③可以讓學生獲得學有所用的成就感；第四，是檢驗本節(jié)課教學是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學生是否學會本節(jié)課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數(shù)。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標，精心設計出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學生的學會程度和存在的問題，為課后輔導有了針對性的準備。
六、以有效的教學反思為切入點和生長劑
教學反思是一種尋找不足、發(fā)現(xiàn)閃光，從而再總結(jié)、再分析、再學習、再提高的思維活動過程。它是有效教學的切入點，是有效教學的生長劑，它可以再一次地促進、推動有效教學活動。所以，每一位教師都應該認真、謹慎地對待教學反思。教學反思可以不斷地豐富我們的教學經(jīng)驗、改進我們的教學策略。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，則可能成為名師�！笨梢姡虒W反思在我們教學活動中有著非常重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今后的教學中加以運用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學經(jīng)驗；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學中犯同樣的錯誤。教學反思是一個循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今后的教學活動中做到游刃有余、胸有成竹。
我想如果我們能把努力提高課堂教學的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。相信學生會越來越離不開語文課。
《有效教學》學習心得6
與閱讀、習作相比，我國小學語文界對口語交際的研究起步較晚，雖然近年在理論上和實踐上都取得了一些可喜的進展，但是口語交際教材的編寫和口語交際教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視。許多人開始注重對口語的研究，很多學校先后開設了“說話課”、“口語課”或“聽說訓練課”。訓練學生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。
一、準確理解口語交際的內(nèi)涵
口語交際教學中產(chǎn)生的很多問題，是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。
什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。如，在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉(zhuǎn)。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應有的真實性，實際的交際效果也是大打折扣。
在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如，學生講述以后，可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。
1、口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。
有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。
事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的`目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。
人教版小學語文中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。如，閱讀教學可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材、習作的思路。在教學時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學效率。具體到教學實施，雖然話題是一致的，但是口語交際教學和習作教學卻應該有相對的獨立性，應該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談，也不應把口語交際等同于習作指導。
2、口語交際的核心在于“交際”。
交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于：達成理解，進行溝通。通過口語交際，達成對世界的認識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感�？谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力，不但是社會人才培養(yǎng)的需要，更是個人追求幸福生活的需要�？谡Z交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。
所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機，后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現(xiàn)出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。
抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位。
二、準確把握口語交際教學的目標
口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。
有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。在很多公開發(fā)表的教學設計中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。
我們需要明確的是，在一個口語交際話題結(jié)束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略�？谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標和交際的目標。
《有效教學》學習心得7
常常說的有效課堂原來是這樣的，我現(xiàn)在才了解。要是不看這本書，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂。我讀了這本書，心里有一些自己的體會。
首先，我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義。我只會上課，至于課堂是有效還是無效的問題，我壓根就沒有反思過。原來自己的教學效果不怎么樣，我都找不到原因呢！現(xiàn)在我讀完這書了，我知道了有效課堂的原理。
我感覺這本書很值得老師們閱讀的，特別是我們這些正在不斷成長的老師。我們現(xiàn)在已經(jīng)有十年以上的教齡了，但我們現(xiàn)在還是需要不斷學習才能夠有所進步。還有一個地方，我也沒有做好。我在自己的教學中，不會總結(jié)反思自己的不足之處。當然，也可以說是不知道怎么去改變自己的教學策略，以便讓自己的課堂是有效的。
我也知道，作為一個老師要不斷成長進步。課堂是展現(xiàn)我們教師才華的最好舞臺，可是我的舞臺效果卻一直不理想。我無時無刻不在尋找一條適合自己的教學之路，可是很難�，F(xiàn)在我知道了，我應該多讀一些有用的書籍。特別對我們教學有幫助的教育教學理論方面的書，就想這本書。
總之，我讀完了這本書感覺很有收獲的。我想我以后會把這書中的好的理論應用到自己的教學實踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的`，讓我的學生取得好的成績。我應該把搞好自己的教學作為己任，把學習教育教學理論當做必須完成的任務來完成。我相信我自己，在好的教育教學理論的指導下有所進步，有所成長。
《有效教學》學習心得8
教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。
即使是頗有造詣、經(jīng)驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內(nèi)容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語；在教學過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破；激發(fā)學生參與學習的過渡語；對學生做出合理贊賞的評價語；課堂教學臨時應變的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教育思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感受；教學方法上的改革與創(chuàng)新；從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動；某些現(xiàn)代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。
課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的'一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)�！苯處熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養(yǎng)熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內(nèi)容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦？對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關(guān)心？課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達到了育人的目的？教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中？課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
每一位學生固有的素質(zhì)、學習基礎、學習態(tài)度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目；對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整。
通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。
《有效教學》學習心得9
我們語文老師都有這樣的感覺，學生請了幾天假，但似乎并沒有落下什么。的確如此，語文課和數(shù)學課不一樣。數(shù)學的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。我們語文怎樣讓學生覺得上語文課跟不上語文課不一樣呢？那就需要我們教師開展有效的課堂教學。何為“有效”？我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。新課程改革以來，教師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與，提升課堂教學效率，是我們所有教師所追求的目標。聽了學校的教學模式研討課和幾位專家的講座，我也在思考，如何才能更好地提升語文課堂教學的效率呢？
一、布置學生課前預習
預習是順利實施課堂教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對于低年級學生來說，如果課前預習充分的話，學生在課堂上會有出色的表現(xiàn)。教師要讓學生認識到預習的重要作用，因為他們是實施預習的主人。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學生行之有效的預習方法。尤其是低年級學生，應以生字為主，課文為輔。要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預習生字時，利用教材和各種工具書預習生字的相關(guān)知識，例如說結(jié)構(gòu)、部首、組詞等等。提升預習有效的一個重要環(huán)節(jié)就是檢查、激勵。要持之以恒，只有這樣，才能真正提升課堂教學的效果。
二、以學定教，讓每一個教學環(huán)節(jié)都切實有效。
現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，不顧實際需要與否的小組合作學習，為了表演而進行的演一演、畫一畫等，其實際效用在哪里，無非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節(jié)課只有40分鐘，在這些無用的環(huán)節(jié)上花費了不少時間，真正屬于學生的有用的時間又有多少呢？一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低年級的小孩子來說，集中注意力的時間就更短了。這也就意味著老師在講課的時候更要突出重點，而且要采取各種教學方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。
三、營造不錯的課堂氣氛
不錯的課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。教學內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學內(nèi)容的情調(diào)一致。優(yōu)美動聽的音樂，能舒緩學生緊張的大腦，放松學生的心情，能有效地緩解學生的疲勞，營造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學生。我們教師在教學中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，來激發(fā)學生的`學習興趣，活躍學生的學習氣氛，使課堂教學更有效。
四、創(chuàng)設情境，快快樂樂說和寫。
語文的終極目標就是讓學生學習理解和利用祖國的語言文字，就是要多讀多寫多記。讀寫是重點。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，可以創(chuàng)設這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興啊！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？教完《窗前的氣球》后，可以問孩子們：你們想不想去看看科利亞？“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福�！比缓笞尯⒆觽冓s快拿出事先發(fā)給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫一句祝福科利亞的話，還可以畫上漂亮的圖案。
五、以有效的課堂檢測為考核
課堂檢測是小學課堂上必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，可有很多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念知識等；②可以提升學生的學習能力；③可以讓學生獲得學有所用的成就感；第四，是檢驗本節(jié)課教學是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學生是否學會本節(jié)課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數(shù)。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標，精心設計出符合本節(jié)課內(nèi)容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學生的學會程度和存在的問題，為課后輔導有了針對性的準備。
六、以有效的教學反思為切入點和生長劑
教學反思是一種尋找不足、發(fā)現(xiàn)閃光，從而再總結(jié)、再分析、再學習、再提升的思維活動過程。它是有效教學的切入點，是有效教學的生長劑，它可以再一次地推動、推動有效教學活動。因此，每一位教師都應該認真、謹慎地對待教學反思。教學反思可以不斷地豐富我們的教學經(jīng)驗、改善我們的教學策略。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，則可能成為名師。”可見，教學反思在我們教學活動中有著非常重要的作用。我們可以反思點睛之筆，在今后的教學中加以利用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學經(jīng)驗；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學中犯同樣的錯誤。教學反思是一個循環(huán)再生的過程，可以棄其糟粕、取其精華，健全自我、超越自我，使我們在今后的教學活動中做到游刃有余、胸有成竹。
我想如果我們能把努力提升課堂教學的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。相信學生會越來越離不開語文課。
《有效教學》學習心得10
有效教學是為了提升教師的工作效益、加強過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提升課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提；有效課堂教學是重點；有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能推動學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自身專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解；應用多樣化的教學手段授課；課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習；要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會利用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自身的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結(jié)構(gòu)；利用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應是在自身以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內(nèi)容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包含：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計；教學方式方法的設計；教與學活動的設計；教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明，適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、明確提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自身的行動去感染學生，要用自身的.言語去打動學生，把自身對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自身的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不但要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自身的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實目前效教學。
有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關(guān)，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程，過濾和壓縮無效言語，增多學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自身去填充，給一段時間——讓學生自身去安排，給一個問題——讓學生自身去探索，給一個困難——讓學生自身去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自身的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關(guān)系的和諧。從而進一步推動課堂教學的有效性。
因此說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固、對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！
《有效教學》學習心得11
一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據(jù)便是“升學率”，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。在這種環(huán)境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰(zhàn)，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。針對教學出現(xiàn)的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。
1、課堂教學：一是以學生的發(fā)展為根本，著眼于學生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程；三是以教師指導為基礎，充分發(fā)揮教師引導、誘導、疏導等作用。
2、教與學的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗А保蔀榻虒W過程的組織者、指導者，意義構(gòu)建的幫助者、促進者；二是學生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌保瑢W生有學習的參與權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)，從被動接受知識的桎梏中解放出來。課堂上突出學生的主體地位，不等于教學活動失去控制。教師正確的發(fā)揮主導作用，是充分實現(xiàn)學生主體地位的重要條件。
3、教學形式多樣化。改變教學的組織形式，為學生創(chuàng)造參與探究的空間
（1）培養(yǎng)學生進行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對科學探究的'方法產(chǎn)生認同，他們會把探究方法應用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。
（2）在集體教學中增加個別教學形式。一是讓學生展開討論。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結(jié)合教學目的、教學內(nèi)容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真?zhèn)湔n，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發(fā)學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發(fā)學生思維的靈感。精心設計討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。二是組織學習“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習“互助組”，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發(fā)表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時根據(jù)學生的發(fā)言情況，及時進行指導和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現(xiàn)。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當?shù)恼T導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學目標的實現(xiàn)。
�。�3）進行師生易位，讓學生當小老師。教師就教材中的某個內(nèi)容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質(zhì)疑，教師則適時進行點撥、指導。給學生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學素養(yǎng)的形成。同時也對進一步養(yǎng)成良好的學習習慣，訓練嚴謹?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。
講臺，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國家規(guī)定的教學任務。從某種意義上說，講臺是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應該是師生這個學習共同體共有的舞臺，誰都有權(quán)利在這個舞臺上展示自己，發(fā)展自己。讓學生上講臺來介紹對人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執(zhí)教預習內(nèi)容，遵循學生的認知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵；創(chuàng)設質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最后由老師總結(jié)，畫龍點睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學知識；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來拓展思維）等。這自然就涉及到教學形式的多樣化。
除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。學生成為了學習的主人。
《有效教學》學習心得12
學完《有效教學三條“鐵律”》后，對課堂教學有了更進一步的認識。
余教授所說的有效教學的第一條“鐵律”是：“先學后教，以學定教”。根據(jù)學習任務，學生自主學習，這就是“先學”；根據(jù)學生存在的問題，師生進行有針對性的教和學，完成教學目標，這就是“后教”。如元素化合物知識的'一輪復習課，常見的無機物金屬元素Na、Al、fe、cu和非金屬元素H、c、N、o、si、s、cl的單質(zhì)及其化合物，分散在“必修1”的三個專題中，時經(jīng)兩年，學生有的知識已遺忘，有的知識模糊不清，有的雖記住但在頭腦中是孤立、零碎、雜亂無章的。復習時讓學生“先學”，即自主閱讀、回顧教材，寫出每步轉(zhuǎn)化的化學方程式、離子方程式，找出本節(jié)或本章的主要內(nèi)容，并提出無法理解的問題。課堂的“后教”以探討、解決學生提出的問題為核心；以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡為重點。先學后教，關(guān)鍵在于以學定教。教師要通過學生自學情況，了解學生不能獨立解決的問題，教師將這一部分作為重點強調(diào)，并指導學生學習。
本學期我們自編導學案，采用了預習與課堂活動相結(jié)合得教學模式，在備課時集預習、課堂活動、作業(yè)為一體，學生在預習過程中能解決的問題，老師在課堂活動中堅決不再講授，課堂上主要針對學生自己不能解決的問題進行教學，但這種教學教師也不能包辦代替，還是要繼續(xù)發(fā)揮學生的學習潛能，發(fā)揮學生的集體智慧。經(jīng)過一段時間的嘗試，我覺得先學后教，以學定教對提高課堂效率很有好處。
因為不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣的依賴老師，每個學生都具有獨立性，只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的獨立性預自主性，才能真正體現(xiàn)教育的作用。
《有效教學》學習心得13
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。
其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。例如學習了“酸堿鹽”的內(nèi)容后，組織學生開展“我看酸堿鹽”的數(shù)學綜合實踐活動。同學們小組合作利用課余時間了解生活中的酸堿鹽；并對了解到的生活中酸堿鹽信息進行整理、對比、分析，能將部分知識運用到實際生活中，例如廚房中的洗潔精、廁所中的潔廁凈、生活中的醋等應用。這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學生對化學知識的理解，更重要的是讓學生所學知識得以應用，化學應用意識有了明顯的提高，這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。
第三，重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的.學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。
�。�2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
�。�3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高。
通過學習，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。在教學方法的實施中教學策略的選定和設計是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關(guān)的教學方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學。
教師們的教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。假如教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的題目不是內(nèi)容不科學，數(shù)目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發(fā)展為本的教學轉(zhuǎn)化。“有效課堂”關(guān)注學生的進步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。
總之，通過學習，我知道了怎樣使自己的教學有效，使學生在有效教學中學習進步，這樣才能適應時代的要求。
《有效教學》學習心得14
今天有幸聽了林老師的《云房子》第一課時的教學及冉老師的精彩評價，從中讓我深深感受到?jīng)]有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。第一課時的任務是帶領(lǐng)學生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡，為精讀文本打下基礎。為了更好地銜接第二課時的教學，在第一課時學完后，我們都會拋出一個與后面文章有關(guān)的中心問題，激發(fā)了學生課后預習，實實在在地為下一課時的教學做好鋪墊工作。
當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節(jié)約出時間帶領(lǐng)學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結(jié)合。第一課時，我們要考慮練習什么的問題，當然，這里的'練習不能停留在訓練朗讀課文上，還可以安排練習寫字，練習仿寫精彩語段等。試想，我們每一節(jié)課里，都能進行扎實有效地動筆練習，何談學生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習作來。很多教師錯誤地認為練習環(huán)節(jié)應該放在第二課時教學中，等學完課文再帶領(lǐng)學生練習。這與不少專家、名師倡導“讓學生在課堂上動動筆”的理念是不相符的。
這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。
《有效教學》學習心得15
如何提高課堂教學的有效性，下面我就結(jié)合教學實踐，談談自己的幾點看法。
一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍
1.不要輕易對學生說“不”。 “不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2.要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
二、激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習
1.“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2.以幽默的語言等形式激發(fā)學生的興趣
數(shù)學課是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
3.應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣
隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
三、創(chuàng)造合作學習，達成有效互動
合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解。具體在操作中應注意以下幾點：
1.分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2.建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3.適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。 “有效學習”校本研修反思（二） 我們常常期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到“教學有效性”這5個字。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學有效性呢？我有三個方面的思考
一、把握導入的有效性
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞�！倍抡n標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點，但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2、導入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
二、發(fā)揮學生主體的有效性
在教學中,我們應該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。
三、落實提問的有效性
巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。 提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度.獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
課堂教學有效性學習心得體會共3
教研室“課堂教學有效性”學習心得體會
教研室課堂教學有效性學習心得體會
前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺�，F(xiàn)在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：
首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據(jù)音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用；要把生成的預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們教師應該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學應該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的'主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調(diào)學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導的作用，更體現(xiàn)在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
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