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教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編為大家整理的教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)1
一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學(xué)生齊受益
在前幾年試點的基礎(chǔ)上，利用實施“國培計劃”的契機，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。
1.過程規(guī)范，重在落實
第1階段：前期準(zhǔn)備。頂崗實習(xí)支教師范生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有計劃地進(jìn)行備課、試教等準(zhǔn)備工作；高師院校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的配合下，進(jìn)行選點和做好相關(guān)銜接工作。
第2階段：崗位適應(yīng)。支教生到達(dá)實習(xí)學(xué)校的第一周，在“雙導(dǎo)師”（高校實習(xí)指導(dǎo)教師和被頂崗教師）的指導(dǎo)下進(jìn)行見習(xí)，之后在被頂崗教師的幫扶下進(jìn)行一周實習(xí)，保證支教生盡快進(jìn)入角色，并能有效地獨立開展工作。
第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學(xué)和班級管理，被頂崗教師到高等院校進(jìn)行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的.主觀能動性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓(xùn)。
第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓(xùn)結(jié)束回工作單位，與支教生一起開展教學(xué)研究，總結(jié)和探討，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”
我們認(rèn)為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長、有利于加強師范生的實踐環(huán)節(jié)、有利于促進(jìn)師范教育的教育教學(xué)改革。通過置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓(xùn)院校安心學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長為鄉(xiāng)村教學(xué)能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習(xí)走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環(huán)境，強化專業(yè)思想、提高理論與實踐相結(jié)合，使實習(xí)工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎(chǔ)教育，加強高校與中小學(xué)的聯(lián)系，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，促進(jìn)師范院校的教育教學(xué)改革，提高師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。
二、精心實施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，確保低成本高收益
在我區(qū)20xx年“國培計劃”的三個類別培訓(xùn)中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占總培訓(xùn)教師數(shù)量的92.7%，培訓(xùn)經(jīng)費僅占費用總額的23%，實現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。
1.明確標(biāo)準(zhǔn)，公開競爭
我區(qū)通過招標(biāo)遴選了五家具備資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)承擔(dān)任務(wù)。在確定承擔(dān)培訓(xùn)機構(gòu)時，明確提出，當(dāng)年的培訓(xùn)效果將作為下一年招標(biāo)的最重要依據(jù)。評判標(biāo)準(zhǔn)就是地方教育行政部門和廣大受訓(xùn)教師對培訓(xùn)服務(wù)的滿意度。為了做到客觀公正，除了當(dāng)?shù)貛熡?xùn)部門進(jìn)行過程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進(jìn)行巡回檢查和問卷調(diào)查，最后進(jìn)行總結(jié)反饋。在今年評估中，五家機構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認(rèn)可。
2.針對需求，確保落地
為做到遠(yuǎn)程培訓(xùn)落地、切合當(dāng)?shù)貙嶋H需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則。“三線支持”，即“行政推動、專家引領(lǐng)、技術(shù)支撐”。為做好行政推動，我區(qū)將遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)學(xué)分列入教師繼續(xù)教育學(xué)分登記辦法，要求各地大力推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實施，以解決工學(xué)矛盾、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，開展大規(guī)模教師培訓(xùn)。為實現(xiàn)專家引領(lǐng)，我們要求遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)與當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)資源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級專家團隊，輔導(dǎo)一線教師進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠(yuǎn)程機構(gòu)和當(dāng)?shù)仉娊滩块T緊密結(jié)合，確保教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)條件。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)2
一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接
在“國培計劃（20xx）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級的檢查督導(dǎo)等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團隊、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。
在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施方案中，對各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評價，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實施的有力保障。
二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識與“校本研修”思維對接
為進(jìn)一步提高全市各級各類學(xué)校負(fù)責(zé)人對“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學(xué)的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學(xué)校的.場地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實情況進(jìn)行督查。
三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺對接
校本研修的基本場所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)�！�，校本研修的起點與根基是“為了學(xué)校”，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實際問題為導(dǎo)向，堅持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個基地學(xué)校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動教師投身課堂教學(xué)打磨活動，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學(xué)中的問題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對學(xué)校大層面的教學(xué)問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進(jìn)行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問題探索等，加強了教研組團隊建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長足的發(fā)展。
四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接
校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市20xx年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓(xùn)者團隊成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團隊為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團隊為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓(xùn)項目所聘請的本土培訓(xùn)者，都來自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對教材、對學(xué)情、對校情、對校本研修、對學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學(xué)骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接
在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設(shè)計方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學(xué)員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實踐，反思總結(jié)后再實踐，再提高的研修過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。
六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對接
汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目以需求為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設(shè)計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動，以實踐課程為主體，省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過程中。
教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享。“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目班級為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對接
從知識的復(fù)雜性來看，教師培訓(xùn)要建立在對學(xué)員認(rèn)知獨特性的認(rèn)識基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項目九個班級的600名學(xué)員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。
在20xx年省、地、市級教學(xué)競賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競賽以第1名獲化學(xué)課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學(xué)競賽，有6個學(xué)科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。
20xx年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，由五個項目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評價。
八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接
汨羅市本級財政，嚴(yán)格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費，學(xué)校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓(xùn)經(jīng)費。同時，本地教師培訓(xùn)經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、�？顚Ｓ�。在經(jīng)費監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預(yù)算規(guī)劃，年中有督查指標(biāo)，年終有考核獎懲，為教師培訓(xùn)工作提供了切實保障。20xx年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓(xùn)樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設(shè)好了全市中小學(xué)的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學(xué)的信息化水平，使鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時代。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)3
作為區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，縣域教師培訓(xùn)怎樣因地制宜創(chuàng)新機制、聚生力量、開拓新路、生發(fā)價值？
在我們看來，縣域教師培訓(xùn)是以在職教師為基本對象，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高縣域教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線，由政府提供保障、學(xué)校和專業(yè)機構(gòu)組織實施、教師自覺參與并伴隨其職業(yè)生涯的義務(wù)性學(xué)習(xí)。
這幾年來雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心（簡稱研培中心）圍繞“優(yōu)先發(fā)展、創(chuàng)先發(fā)展、領(lǐng)先發(fā)展”取向和“在中西部率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的奮斗目標(biāo)，堅持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，傾斜農(nóng)村，按需施訓(xùn)，注重實效”的原則，以提升全縣教師素質(zhì)能力為重點，卓有成效地展開全縣中小學(xué)和幼兒園教師分類、分層、分崗培訓(xùn)，趟出了一條具有系列化、專業(yè)化特征的教師縣域培訓(xùn)新路。
一、創(chuàng)新機制，系統(tǒng)構(gòu)建縣域師培體系
建立健全教師縣域培訓(xùn)機制運行體系，是加強區(qū)域師培工作的戰(zhàn)略性舉措�；谶@一認(rèn)識，結(jié)合需要與可能，2010年雙流研培中心開始構(gòu)建“一中心、兩網(wǎng)站、三基地、四主系”的縣域教師培訓(xùn)運行體系。
“一中心”即以研培中心為專業(yè)平臺和業(yè)務(wù)機構(gòu)，牽頭落實“研培一體”的縣、校兩級教師培訓(xùn)職能。按照“研究即是培訓(xùn)，培訓(xùn)提升研究，研培促進(jìn)發(fā)展”的理念，著力構(gòu)建集教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究“三位一體”，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展、提供教育決策咨詢、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教育業(yè)務(wù)機構(gòu)和師培專業(yè)團隊。
“兩網(wǎng)站”即建好雙流教師研修網(wǎng)、用好縣外師培專業(yè)網(wǎng)。研培中心抓住創(chuàng)建“四川省示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)”的契機，建設(shè)信息技術(shù)平臺，著力開發(fā)教研、科研、師培課程資源，構(gòu)建服務(wù)全縣學(xué)校和教師的“雙流教師研修網(wǎng)”。搭建現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，鼓勵全縣教師積極參加成都市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；選擇具有全國性影響的教師培訓(xùn)專業(yè)網(wǎng)站――“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，作為我縣教師培訓(xùn)的專業(yè)合作機構(gòu)。強化師培的針對性和實效性，雙方共同研制實施全員培訓(xùn)、骨干研修、專項培訓(xùn)等項目的網(wǎng)絡(luò)課程資源和學(xué)習(xí)管理技術(shù)平臺。
“三基地”即校本研修基地、教師發(fā)展基地、高級研修基地。校本研修是在學(xué)校德育與教學(xué)、科研與課改情境中進(jìn)行的教師全員培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。落實國家教育部“建立完善校本研修制度”的要求，近年來我們?nèi)ν七M(jìn)全縣中小學(xué)、幼兒園建成“雙流縣校本研修規(guī)范化學(xué)�！�，建好“校本研修―專業(yè)發(fā)展”基礎(chǔ)平臺。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)縣域師培基地建設(shè)的需要，借助國家、省、市平臺，引導(dǎo)在師培課程資源、培訓(xùn)團隊、項目實施具有優(yōu)勢的學(xué)校，逐步建成縣、市教師發(fā)展基地學(xué)校和“四川省校本研修示范�！�；并通過以評促建，為本縣教師充分享受縣、市、省、部級各類培訓(xùn)搭建中堅平臺，將學(xué)校師培優(yōu)質(zhì)資源輻射到縣內(nèi)外。在充分開發(fā)縣、片、校師培資源，用好國家、省、市資源的同時，我們依托全國著名教師教育院校和師培機構(gòu)，聯(lián)合建設(shè)“雙流教育高端人才培養(yǎng)基地”，舉辦名優(yōu)教師、校長、培訓(xùn)者等各類教育人才高級研修班和教育碩士、博士進(jìn)修班。截止今年6月，縣教育局已命名“雙流縣校本研修規(guī)范化學(xué)�！�49所、“雙流縣教師發(fā)展基地學(xué)校”10所，我縣獲得市教育局命名的“成都市教師發(fā)展基地校（園）”8所，研培中心也成為省教廳命名的“四川省教師培訓(xùn)示范機構(gòu)”。我縣與西南大學(xué)聯(lián)合舉辦“教育碩士進(jìn)修班”，委托華東師大教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心舉辦“雙流縣校（園）長助理培訓(xùn)班”均按計劃有力推進(jìn)。
“四主系”即“縣級主導(dǎo)、學(xué)校主體、教師主動、基地主陣”的縣域師培工作體系�？h級主導(dǎo)，指縣級教育行政部門及業(yè)務(wù)機構(gòu)，充分發(fā)揮全縣教師培訓(xùn)行政與業(yè)務(wù)主導(dǎo)作用，切實擔(dān)負(fù)起“以縣為主”的教師培訓(xùn)職責(zé)。學(xué)校主體即在教師“縣管校用”改革進(jìn)程和“選、培、管、用”四大環(huán)節(jié)中，學(xué)校全面擔(dān)負(fù)起教師培訓(xùn)任務(wù)，建設(shè)好教師專業(yè)成長的第一平臺。教師主動，指教師在入職學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)、專業(yè)提升中積極主動的參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這既是教師勝任工作、專業(yè)成長、自主發(fā)展必不可少的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)校和各級教育行政與業(yè)務(wù)部門長效推進(jìn)教師培訓(xùn)的潛力性課題�；刂麝�，充分發(fā)揮“三基地”在教師全員培訓(xùn)、骨干研修、名師培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢和前沿主陣地功能，努力建成教師專業(yè)成長的研修園地。
二、名師引領(lǐng)，引動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
如果把全體教育工作者比作教育的基礎(chǔ)人才，骨干教師是其中堅人才，名優(yōu)教師則是其中的高端人才。中堅人才承上啟下，高端人才引領(lǐng)發(fā)展。這里的名優(yōu)教師，主要指榮獲縣級以上青年優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、名教師（校長）、特級教師（校長）、教育專家等稱號的教育人才。
加強名優(yōu)教師資源建設(shè)，即名優(yōu)教師資源的開發(fā)利用和培養(yǎng)提升，是教育行政和業(yè)務(wù)部門推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、內(nèi)涵提升的重要課題。近年來，我縣圍繞這一課題兩線并舉：一是舉辦“特級教師講師團”送教下鄉(xiāng)活動；二是開展“名教師工作室”建設(shè)。
2007年，縣教育局決策成立“雙流縣特級教師講師團”，開展送教下鄉(xiāng)活動，并從2010年起由研培中心牽頭組織實施。講師團以全縣省、市特級教師和部分名優(yōu)教師為成員，開展每年兩次、每年一鎮(zhèn)的教學(xué)展示研討活動：一是課堂展示，講師團成員與前往學(xué)校教師展開同課異構(gòu)活動；二是分組議課，舉辦教學(xué)研討或小專題講座；三是學(xué)術(shù)講座，解疑答惑，互動交流。每次送教前，研培中心都作了充分調(diào)研，送教主題聚焦到一個點，盡量做到雪中送炭、按需送教，從而保證了送教活動豐富緊湊、課堂亮點多、評課議課參與面廣、研討沙龍互動充分。
雙流縣“名教師工作室”建設(shè)因應(yīng)國家《教育規(guī)劃綱要》頒布背景應(yīng)運而生。為全面落實“辦好每所學(xué)校，帶好兩支隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)受教育者”的教育工作理念，2009年10月研培中心牽頭啟動雙流縣“名教師工作室”建設(shè)，提出了《雙流縣名教師工作室建設(shè)方案》，確立了工作室建設(shè)的目標(biāo)方向、導(dǎo)師和學(xué)員的申報條件、教學(xué)研活動的基本要求、評價激勵的機制要點。建設(shè)“名教師工作室”的基本宗旨是：以工作室為載體，優(yōu)化名師工作環(huán)境，構(gòu)建專家型教育人才培養(yǎng)、成長機制；充分發(fā)揮名師在教育教學(xué)中的示范、引領(lǐng)作用，開展創(chuàng)新型教育教學(xué)的理論研究和實踐活動，鍛造一支志愿終身從教、專業(yè)自主發(fā)展、教學(xué)特色鮮明并有所建樹的教育領(lǐng)軍團隊，打造先進(jìn)教育理念傳播、研發(fā)的主陣地和實用性教法論證、推廣的實驗室，以及高端人才催生、培養(yǎng)的大平臺，帶動雙流教育質(zhì)量的不斷提升。
充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，“名教師工作室”建設(shè)按照“立意高遠(yuǎn)，追求長效，寧精勿濫，務(wù)求實效，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，以學(xué)科為單位組織實施。自2009年底啟動首批“名教師工作室”以來，縣教育局已先后命名四批19個“名教師工作室”。經(jīng)過近四年的`探索實踐，我縣“名教師工作室”的研修活動示范、輻射到全縣各校，并形成了以下研修特點：一是以理論學(xué)習(xí)為支撐點、教育科研為發(fā)展點、課堂教學(xué)為實練點、學(xué)員需要為生長點，扎實開展常規(guī)研修；二是扎實基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)研究，以理論學(xué)習(xí)為“翅膀”，擦亮關(guān)注學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改革的“慧眼”；三是點、線、面結(jié)合，通過學(xué)員發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)提質(zhì)增效。
三、骨干研修，放大縣域教育中堅力量
進(jìn)入新課改以來，我縣著力探索縣級骨干教師培訓(xùn)新路，陸續(xù)舉辦了七期中小學(xué)骨干教師研修班，學(xué)員大多已成為我縣教育的中堅力量：有的走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，有成為市縣學(xué)科帶頭人、名優(yōu)教師。更為重要的是，我們探索出了具有針對性和實效性、深受學(xué)校和教師歡迎的縣域骨干教師培訓(xùn)模式：“集中專題培訓(xùn)―自主讀書研修―網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)―課例研討實訓(xùn)―考核總結(jié)交流”的系統(tǒng)化培訓(xùn)模式。
�。ㄒ唬┘袑ｎ}培訓(xùn)，夯實理論根基
經(jīng)多次調(diào)研討論，我們從職業(yè)道德、新課程改革、課堂教學(xué)、聽課評課、教育科研、教師專業(yè)發(fā)展等方面著手，邀請業(yè)內(nèi)專家對骨干教師研修班進(jìn)行專題講學(xué)。每次講學(xué)都向?qū)W員發(fā)放聽課信息反饋表，了解講座的針對性及效果等。經(jīng)過幾期探索，我們建立了適合雙流骨干教師培訓(xùn)的專家?guī)旌驼n程資源，內(nèi)容涵蓋中小學(xué)教育教學(xué)多方面多領(lǐng)域及教師專業(yè)發(fā)展的方方面面。專家講座以全新視角剖析當(dāng)今教育教學(xué)的前沿理論和實踐研究，讓學(xué)員獲得了方法指導(dǎo)和方向引領(lǐng)。我們采取專家講座、互動交流、分組研修相結(jié)合的培訓(xùn)方式，要求教師參加理論培訓(xùn)后必須結(jié)合個人教育教學(xué)實際，撰寫培訓(xùn)感悟，擬訂個人專業(yè)成長規(guī)劃，使參培骨干教師獲得了豐厚的理論滋養(yǎng)和反思體驗。
�。ǘ┳灾髯x書研修，啟迪教育智慧
我們對參培教師提出了自主讀書研修的要求，并選購、推薦必讀書目，如《蘇霍姆林斯基――給教師的100條建議》、《不跪著教書》、《有效教學(xué)十講》等。開展讀書成果展示活動，要求參培教師針對必讀書目及個人興趣自由閱讀，進(jìn)行點評感悟、歸納概括，或結(jié)合教育教學(xué)體驗闡發(fā)觀點、收獲、體會，或講述自己的教學(xué)運用效果，以促進(jìn)骨干教師通過讀書提高修養(yǎng)、涵養(yǎng)德行、發(fā)展心智、豐富情感、啟迪智慧，更重要的是讓參培教師把讀書作為專業(yè)成長的重要途徑，并進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（三）網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，促進(jìn)實踐改進(jìn)
全面提高骨干教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，我們在縣級骨干教師培訓(xùn)中，與全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作，展開網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程設(shè)計加大視頻內(nèi)容的比重，強化課程實施團隊對課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)把握，總結(jié)歸納課標(biāo)實施中的問題，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展補充，使課程內(nèi)容更加豐富。培訓(xùn)期間，輔導(dǎo)教師通過點評學(xué)員作業(yè)、撰寫文章、發(fā)表評論等方式進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)員有效學(xué)習(xí)。與此同時，我們引入“行動學(xué)習(xí)”理念，引導(dǎo)學(xué)員實踐反思，學(xué)以致用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。課程設(shè)置編排和專家講座內(nèi)容強調(diào)理論的實踐指導(dǎo)性，突顯指導(dǎo)教師教學(xué)反思與實踐的可操作性。寓教于行，我們以豐富的課程資源支持引領(lǐng)，以教師自我研修為導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)為環(huán)境、問題解決為中心、經(jīng)驗反思和探究為方式，促進(jìn)教師通過個人學(xué)習(xí)――反思――實踐――再反思――再實踐，將網(wǎng)上研修由理論技能學(xué)習(xí)對接實際教學(xué)，實現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”。
�。ㄋ模┱n例研討實訓(xùn)，增強教研能力
促使研修學(xué)員基于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)上好“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課”，尋找破解教學(xué)實際問題和困惑的策略，更多地掌握備課、上課、評課、反思的有效方法，提高課堂教學(xué)效益，加速專業(yè)成長，我們開展了課例研討實訓(xùn)活動。研培中心研培員擔(dān)任課例研討實訓(xùn)的學(xué)科指導(dǎo)教師，指導(dǎo)課例研討活動。課例研討為每個學(xué)員提供了在同行中展示的平臺、交流學(xué)習(xí)的機會，人人都得到了鍛煉和提高：“觀議結(jié)合”提高了課堂教學(xué)能力；“每課必研”增強了教學(xué)教研能力；“課課反思”強化了經(jīng)驗固化和思考總結(jié)能力。
�。ㄎ澹┛己丝偨Y(jié)交流，固化研修成果
提煉固化研修成果，我們開展了總結(jié)交流活動：要求學(xué)員撰寫學(xué)習(xí)感悟、讀書心得、參培總結(jié)、結(jié)業(yè)論文，上展示課等。研培中心組織專家、研培員對學(xué)員提交的成果進(jìn)行評審，形成了縣骨干教師研修班優(yōu)秀成果集――《成長的足跡》。
四、下校蹲點，扶持引領(lǐng)農(nóng)村薄弱學(xué)校
充分發(fā)揮研培中心的研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)等業(yè)務(wù)職能，落實“經(jīng)驗在一線總結(jié)、典型在一線培養(yǎng)、問題在一線解決、成果在一線推廣”的工作思路，扎實推進(jìn)課程改革，提高教師專業(yè)化水平，2012年以來我們開展了研培中心研培員蹲點學(xué)校試點工作：研培員以一所學(xué)校為“點”，通過上課、聽課、評課、參與和指導(dǎo)校本研修等方式，開展教學(xué)研究、指導(dǎo)工作。
研培員一線，蹲點學(xué)校內(nèi)容明確：周期一學(xué)年，蹲點累積不少于一個月，原則上每周到校一天；參與學(xué)校教育教學(xué)及教研活動，可以督學(xué)身份參加學(xué)校行政例會和教職工會議；蹲點研培一線每學(xué)期上研討課不少于4節(jié)、聽課不少于20節(jié)、評課不少于20節(jié)、參與本學(xué)科教學(xué)研究活動不少于8次。蹲點活動啟動以來，已有25位學(xué)科研培員蹲點23所學(xué)校，研培中心通過召開蹲點座談會跟蹤蹲點研培員工作狀況，加強蹲點過程管理。2013年上半年，蹲點研培員聽評課500余節(jié)，上示范課50余節(jié)，開展專題講座60余場，受到蹲點學(xué)校教師歡迎。
著力提高教師縣域培訓(xùn)質(zhì)量和效益，創(chuàng)新機制，系統(tǒng)構(gòu)建縣域師培體系；名師引領(lǐng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；骨干研修，放大縣域教育中堅力量；下校蹲點，扶持引領(lǐng)農(nóng)村薄弱學(xué)�！覀兲剿髁艘粭l“以縣為主”的教師縣域培訓(xùn)新路，為建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的干部和教師隊伍，以及縣域教育均衡化、現(xiàn)代化、國際化發(fā)展，創(chuàng)生了遞進(jìn)性的優(yōu)質(zhì)教育生長力量。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)4
我們開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，從層面上分，有部級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)；從形式上分，有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及混合式培訓(xùn)等。無論哪一個層面上的培訓(xùn)或者哪一種培訓(xùn)方式，要取得最佳的效益，必須有相應(yīng)的跟進(jìn)培訓(xùn)。做好中小學(xué)教師培訓(xùn)中的跟進(jìn)，應(yīng)該關(guān)注這樣幾個問題：誰來跟進(jìn)？跟進(jìn)什么？怎樣跟進(jìn)？
一、誰來跟進(jìn)
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》在“組織管理”中分別明確了國家、省、市及各級培訓(xùn)院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的職責(zé)和任務(wù)。按照誰組織培訓(xùn)，誰做培訓(xùn)跟進(jìn)的原則，部級培訓(xùn)應(yīng)由國家培訓(xùn)機構(gòu)來跟進(jìn)，省級培訓(xùn)應(yīng)由省級培訓(xùn)機構(gòu)來跟進(jìn)，市級培訓(xùn)應(yīng)由市級培訓(xùn)機構(gòu)來跟進(jìn)。事實上，國家、省、市，卻很難對他們所組織的各類培訓(xùn)做跟進(jìn)，這也正是有時高一級培訓(xùn)還不如基層培訓(xùn)更現(xiàn)實的原因。部級、省級層面與中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師距離太遠(yuǎn)，國家、省可望而不可及，遠(yuǎn)水解不了近渴。國家、省、市培訓(xùn)有效惠及中小學(xué)教師，必須借助一個中介，或者一個橋梁來做溝通、搭界。這個中介，或者這個橋梁，就是縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）。
早在20xx年，國家教育部就了《關(guān)于加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強調(diào)要“進(jìn)一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，使縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)成為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和提高專業(yè)水平的重要陣地。”“成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心。”“為本地區(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持�！笨h級教師培訓(xùn)機構(gòu)對本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長開展了卓有成效的培訓(xùn)，特別是基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法的培訓(xùn)；為本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供了有效的指導(dǎo)和服務(wù)，并自覺或不自覺地做了一些國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)工作（只是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位）。
因此，做好各級培訓(xùn)的跟進(jìn)，必須進(jìn)一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)。十年前，教育部的《指導(dǎo)意見》落實的情況，全國各地極不均衡。20xx年，教育部又以教師1號文件出臺《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》，要求“充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。”目前，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)主要有五種生存模式：培訓(xùn)、教研、科研、電教、電大的整合模式；培訓(xùn)、教研、電教的整合模式；與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合的模式；未進(jìn)行機構(gòu)整合，但經(jīng)常與其他相關(guān)機構(gòu)合作的模式；未進(jìn)行機構(gòu)整合，也未與其他相關(guān)機構(gòu)合作的模式。這五種模式中，前兩種是比較理想的模式，也是國家倡導(dǎo)的模式，但以后三種模式存在的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)仍然占較大比重，不僅不利于自身的發(fā)展，而且也難以擔(dān)當(dāng)國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的責(zé)任。
縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)在20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初前幾年，一般以教師進(jìn)修學(xué)校或者師范學(xué)校的形式存在，是可以滿足當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)甚至承擔(dān)一定的國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)任務(wù)的。但近些年來，我國教師教育已由三級師范過渡到二級師范，縣級師范學(xué)�；静淮嬖诹�，相當(dāng)部分原教師進(jìn)修學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職教中心）整合，其教師培訓(xùn)的功能弱化了，已擔(dān)負(fù)不起教師培訓(xùn)的任務(wù)，何談?chuàng)?dāng)國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力？很多地方，教師培訓(xùn)機構(gòu)日益消減它的功能和責(zé)任，成為教師心中的痛。
一個功能健全的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)至少應(yīng)該具備四個要素：一是場所，二是師資，三是資源，四是經(jīng)費。應(yīng)該說，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，國家是有基本標(biāo)準(zhǔn)的，只是各地執(zhí)行情況很不一樣。筆者認(rèn)為，國家要建立一套機制，強力推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，使當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)有舒適的場所，優(yōu)質(zhì)的師資，先進(jìn)的資源，充足的經(jīng)費。比如師資，要建設(shè)一支優(yōu)秀的、專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊伍，既能擔(dān)負(fù)本地教師培訓(xùn)任務(wù)，包括對學(xué)校開展校本研修的指導(dǎo)（指導(dǎo)也是一種跟進(jìn)），又具有承擔(dān)國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的能力。總之，國家、省、市培訓(xùn)跟進(jìn)的機構(gòu)在縣級，只有這個支點，才可能把國家、省、市與基層學(xué)校、一線教師有機聯(lián)合到一起，才能使國培、省培、市培效果達(dá)到最優(yōu)化。
二、跟進(jìn)什么
教師培訓(xùn)形式多樣，但歸納起來即三個大類：集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
1.集中培訓(xùn)的跟進(jìn)
無論是哪一級教師培訓(xùn)，最普遍采用的形式就是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的效果需要教師在工作實踐（課堂教學(xué)）中體現(xiàn)。如何鞏固和放大集中培訓(xùn)后的效果，重要的環(huán)節(jié)是跟進(jìn)。如同保險、房產(chǎn)等銷售業(yè)，一次性談成客戶的幾率都很小，更多的客戶是在跟進(jìn)中實現(xiàn)的。
教師參加集中培訓(xùn)后跟進(jìn)就是指導(dǎo)教師實踐研修。實踐研修是集中培訓(xùn)的延續(xù)，其目的就是要將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實踐。首先，要指導(dǎo)教師讀書。提出讀書參考目錄，指導(dǎo)讀書方法，解答他們讀書的困惑。只有善于讀書的教師，專業(yè)才能發(fā)展；一個不讀書的教師，他的專業(yè)水平永遠(yuǎn)無法提高。其次，指導(dǎo)課堂教學(xué)中的理論應(yīng)用。將培訓(xùn)接受的理論（理念）轉(zhuǎn)化為實踐主要在課堂，如上好示范課，做教學(xué)反思，總結(jié)成功或不成功的教學(xué)案例；學(xué)會課前策劃、學(xué)會組織教學(xué)資源、學(xué)會捕捉生成性資源、學(xué)會組織調(diào)度課堂技巧和策略，等等。第三，指導(dǎo)他們作教育科研。把實踐提升為理論主要是作好調(diào)研和教育科研，如寫調(diào)研報告，學(xué)會研究學(xué)生、研究課堂、研究教學(xué)，學(xué)會寫教育教學(xué)科研論文或者參與課題研究，善于將問題轉(zhuǎn)化為課題，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為成果。
這樣，教師在集中培訓(xùn)中學(xué)到了理論；在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，將理論應(yīng)用于實踐；在實踐中進(jìn)一步提升理論。在“理論——實踐——理論”的循環(huán)往復(fù)中，教師的專業(yè)水平產(chǎn)生了實質(zhì)性的飛躍。只有經(jīng)歷如此過程，培訓(xùn)的效果才真正顯現(xiàn)。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個網(wǎng)絡(luò)通訊平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。《教育——財富蘊藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識，講授有關(guān)本領(lǐng)或評價學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識和技能。”[2]具體說來，遠(yuǎn)程培訓(xùn)相對于傳統(tǒng)培訓(xùn)有其顯著的優(yōu)勢：第一，學(xué)習(xí)時間、地點靈活。學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程選擇靈活、自由。學(xué)習(xí)者可以根椐自己的需求自主選擇教師和課程，實施學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案。第三，通過消除地域、空間障礙，切實降低費用。第四，讓所有學(xué)習(xí)者及時獲取最新信息，聽到新課程。第五，通過個性化學(xué)習(xí)達(dá)到更高的保持力。第六，提高了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交互能力。第七，可以實施全員培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)[3]。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)也存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，而如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性會加大。國外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識（理念）與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達(dá)到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達(dá)到25%；進(jìn)一步交流、研討，能達(dá)到50%；再組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達(dá)到65%以上�？梢姡h(yuǎn)程培訓(xùn)效益幾何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國20xx年啟動的“國培計劃”，有置換脫產(chǎn)研修、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，受益的教師也最多。以湖北省為例，“國培計劃”開展兩年多來，約有五分之一的農(nóng)村義務(wù)教育教師接受了遠(yuǎn)程培訓(xùn)，效果怎樣，還有待于評估。筆者的總體感覺是離理想的效果還有一段距離。主要原因就在于跟進(jìn)不夠。那么，遠(yuǎn)程培訓(xùn)要跟進(jìn)什么？
首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒有任何問題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的.管理和輔導(dǎo)在縣級。國家或省在組織遠(yuǎn)程培訓(xùn)的同時，縣級的管理和輔導(dǎo)必須積極跟進(jìn)，要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參培教師學(xué)有所獲。第三是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織專家和優(yōu)秀的一線教師下鄉(xiāng)講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)下的示范性教學(xué)，在專家的引領(lǐng)下組織學(xué)員討論交流。二是專家與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽學(xué)員上課后，對教學(xué)進(jìn)行點評，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教學(xué)的開展。三是引導(dǎo)學(xué)員樹立問題意識，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究習(xí)慣養(yǎng)成，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
3.校本培訓(xùn)的跟進(jìn)
校本培訓(xùn)的三個要素是個人的自我反思、教師團隊的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，其中專業(yè)研究人員的有效專業(yè)引領(lǐng)就是對校本培訓(xùn)的跟進(jìn)。專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)的水平?jīng)Q定校本培訓(xùn)的質(zhì)量。專業(yè)研究人員是教育教學(xué)研究的先行者，有較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和前瞻性的先進(jìn)理念，有開闊的專業(yè)視野，熟悉國內(nèi)外教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。專業(yè)研究人員參與校本培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)教師在理論與實踐之間穿行，有利于促進(jìn)教師把理論與實踐有機結(jié)合起來。專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（校本培訓(xùn)的跟進(jìn)）有以下幾種形式。
�。�1）專業(yè)發(fā)展咨詢。教師專業(yè)發(fā)展咨詢是由專業(yè)研究人員對教師的專業(yè)發(fā)展提出有針對性的建議、意見，能夠幫助教師站在專業(yè)發(fā)展的高度，正確認(rèn)識自己的專業(yè)水平現(xiàn)狀，明確自己的不足，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。
�。�2）專題學(xué)術(shù)報告。校本培訓(xùn)中的專題學(xué)術(shù)報告，是專業(yè)研究人員根據(jù)教師在校本培訓(xùn)中關(guān)注的中心問題，收集最新的相關(guān)學(xué)術(shù)信息，以專題講座的形式集中向教師作報告。其報告內(nèi)容應(yīng)符合不同學(xué)校的實際需求，具有較強的針對性和實用性，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)實踐。
（3）答疑解惑咨詢。校本培訓(xùn)的答疑解惑，是專業(yè)研究人員對教師在校本培訓(xùn)中遇到的疑難問題，站在專業(yè)的角度，發(fā)表自己的見解，以幫助教師（咨詢者）弄清疑惑，或者明確解決問題的正確途徑和方法。答疑解惑咨詢分個別咨詢和團體座談咨詢，個別咨詢具有較強的針對性，有利于促進(jìn)教師專業(yè)個性化發(fā)展；而團體座談咨詢又非常有利于促進(jìn)教師在校本培訓(xùn)中充分交流互動，思維碰撞和集思廣益。
�。�4）案例分析指導(dǎo)。校本培訓(xùn)的案例分析指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員發(fā)現(xiàn)、選擇和運用有代表性的教育案例（或課例），從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計、方法選擇、活動實施、反思評價等方面，與教師一起進(jìn)行辯證分析，交流切磋，質(zhì)疑解惑，使教師體驗和領(lǐng)悟典型案例中蘊藏的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育藝術(shù)，更新自己的教育思想和專業(yè)知識，獲得創(chuàng)新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的機會。
�。�5）教學(xué)現(xiàn)場對話。教學(xué)現(xiàn)場對話是專業(yè)研究人員深入一線教師的教學(xué)現(xiàn)場，與教師共同備課、進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察、一起開展課后反思、評課等互動交流活動，在面對面的對話交流活動過程中給教師提供專業(yè)指導(dǎo)建議。教學(xué)現(xiàn)場對話是專家以平等參與的方式，對中小學(xué)教師提供的“零距離”專業(yè)引領(lǐng)。
�。�6）經(jīng)驗總結(jié)指導(dǎo)。校本培訓(xùn)中的經(jīng)驗總結(jié)指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員指導(dǎo)具有一定教學(xué)經(jīng)驗的中小學(xué)教師，運用教育科學(xué)理論觀點，科學(xué)地總結(jié)歸納自己的教育工作經(jīng)驗，探索教育規(guī)律，建構(gòu)具有個性特點的知識經(jīng)驗體系，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)水平的不斷提高。
�。�7）課題研究指導(dǎo)。課題研究指導(dǎo)，是專業(yè)研究人員對于參加課題研究的中小學(xué)教師提供教育科學(xué)研究的理論、方法和實施操作等方面的指導(dǎo)。一般包括課題的選題、申報、開題論證、過程跟蹤咨詢指導(dǎo)、收集整理分析歸納課題研究資料、提煉課題研究成果、撰寫課題研究報告、結(jié)題評審鑒定等課題研究工作的各個環(huán)節(jié)。
三、怎樣跟進(jìn)
教師培訓(xùn)的跟進(jìn)需要制度和措施作保障。
1.政策跟進(jìn)
我國大規(guī)模開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育以來，關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育（教師培訓(xùn)）的重要文件有：1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、20xx年《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》、20xx年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》、20xx年《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等。這些規(guī)定、文件均未就培訓(xùn)后的“跟進(jìn)”提出明確的措施或要求，這也正是十幾年來開展教師培訓(xùn)總體效果并不十分理想的原因之一。因此，筆者認(rèn)為，要重新修訂《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，在“組織管理”中，要有培訓(xùn)跟進(jìn)的表述；新出臺的各級關(guān)于教師培訓(xùn)的文件，要明確提出關(guān)于培訓(xùn)跟進(jìn)責(zé)任機構(gòu)及其職責(zé)、措施，確保培訓(xùn)跟進(jìn)的落實，確保培訓(xùn)有效果，真正給教師帶來實惠。
2.實踐跟進(jìn)
跟進(jìn)落實到實踐中，第一，要舉辦教師培訓(xùn)的機構(gòu)，不論是哪種內(nèi)容培訓(xùn)、哪種形式的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方案里，必須明確培訓(xùn)跟進(jìn)的手段、方法、策略（誰跟進(jìn)、跟進(jìn)什么、怎樣跟進(jìn)）等。第二，國家、省、市級培訓(xùn)在組織教師培訓(xùn)的同時，還應(yīng)培訓(xùn)跟進(jìn)者，前文已經(jīng)分析國家、省、市級培訓(xùn)的跟進(jìn)主體在縣級，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)教師要參與國家、省、市級的跟進(jìn)者培訓(xùn)，充分熟悉培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，以做好對中小學(xué)教師培訓(xùn)后的跟進(jìn)。第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的跟進(jìn)要從培訓(xùn)中的管理開始，包括聽課、作業(yè)、交流、考試等。培訓(xùn)后專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)（仍可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式），縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)科指定專業(yè)教師至少跟進(jìn)一個學(xué)期，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實踐，切實提高培訓(xùn)的效果。
對于中小學(xué)教師來說，如果培訓(xùn)是雪中送炭，那么，跟進(jìn)則是錦上添花。我們既要雪中送炭，全面轉(zhuǎn)變教師教育觀念，更需要錦上添花，在提高培訓(xùn)有效性的同時，努力促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)5
師資力量是高校最為重要的人力資源，不僅要從源頭上把關(guān)，更要在過程中加強培訓(xùn)，不斷提升。研修是高校教師提升人力資本最普遍的方式，也是高校教師自我提升的主要渠道。目前，高校教師研修的方式主要有：崗前培訓(xùn)、助教進(jìn)修班、單科進(jìn)修、短期研討班、國內(nèi)訪問學(xué)者、骨干教師進(jìn)修班、高級研討班、在職攻讀學(xué)位等。為了解海南高校教師的研修現(xiàn)狀，課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查。
一、問卷調(diào)查與統(tǒng)計情況
課題組針對高校人事主管部門和高校教師分別設(shè)計了調(diào)查問卷，于20xx年6月在海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所典型高校展開調(diào)查，調(diào)查對象包括三校人事主管部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，以及不同學(xué)科專業(yè)背景的高校教師，其中，人事主管部門發(fā)放問卷11份，回收11份，有效10份，教師發(fā)放問卷80份，回收53份，其中有效問卷41份。
從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，在教師問卷“傳統(tǒng)教師研修方式是否需要創(chuàng)新”一題中，98%被調(diào)查者認(rèn)為需要創(chuàng)新，其中，認(rèn)為“需要，必要而且緊迫”的占63.4%，認(rèn)為“需要，必要但不緊迫”的占37.6%，只有1人認(rèn)為“不需要”；在人事主管部門問卷中，所有被調(diào)查者都認(rèn)為本校的教師研修方式需要創(chuàng)新。可見，本課題的研究是必要而緊迫的。
二、海南省高校教師研修方式創(chuàng)新途徑
高校教師研修方式可以在哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新?從問卷調(diào)查來看（多選題），26人次認(rèn)為在于“研修的內(nèi)容與過程”，占63.4%；13人次認(rèn)為在于“研修的考核與評估”，占31.7%；10人次認(rèn)為在于“研修的組織與管理”，占24.4%�；趩柧碚{(diào)查的結(jié)果，參考前人的研究成果并結(jié)合海南實際，本文將對這幾個方面的創(chuàng)新途徑提出一些建議。
�。ㄒ唬┭行迌�(nèi)容與過程方面的創(chuàng)新
1.關(guān)注專業(yè)前沿知識
在調(diào)查中，許多高校教師表示，希望在研修的過程中更多地注重本專業(yè)知識，并且希望關(guān)注和討論本專業(yè)的前沿知識。
研修是高校教師尤其是年輕教師補充專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)、增強科研能力的一個良好機會。學(xué)習(xí)空洞的粗淺的知識是浪費時間和精力，并可能極大打擊青年教師的積極性。相反，專業(yè)前沿的知識能夠引起研修教師的求知欲，在研修過程的討論與習(xí)得之中，也能加快傳播和發(fā)展。
獲取本專業(yè)的前沿知識，需要培訓(xùn)方具備足夠的實力并且樂意分享，組織方應(yīng)力求能夠聯(lián)系到這樣的培訓(xùn)方。此外，還需要參與的教師們能夠真正關(guān)注前沿知識的發(fā)展，為它的成熟做出自己的貢獻(xiàn)，不斷催生新的知識，推動本專業(yè)科研的發(fā)展。
2.專家領(lǐng)銜，大師指引
高校教師是國家科研的主體力量之一，科學(xué)成果不可能一蹴即就，也不會憑空出世，年輕的高校教師們在學(xué)術(shù)上需要前輩的指引和教導(dǎo)，而年老的學(xué)者們也需要適合的接班人傳承自己的思想和學(xué)術(shù)成果。研修項目由專家領(lǐng)銜，往往事半功倍，不僅能加速年輕高校教師們的成長，也為高校之間的學(xué)術(shù)傳承共享架起一座橋梁。
需要注意的是這種方式不能走形式主義，專家必須是真材實料的專家，擁有傳承學(xué)術(shù)和提攜晚輩的情懷，愿意真正領(lǐng)銜和擔(dān)當(dāng)責(zé)任，并不是掛名虛職而已，參與研修的教師也必須是立志于本領(lǐng)域發(fā)展的有志青年，能夠珍惜和傳播發(fā)展這些專家的學(xué)術(shù)思想和成果。
3.教學(xué)相長，相得益彰
高校教師研修主要是授與受、教與學(xué)的過程，但由于參與雙方都是高級知識分子，所以，能夠取長補短、教學(xué)相長是研修的理想狀態(tài)。為達(dá)到這一效果，可設(shè)置多種形式的互動，拉近授者與受者的距離，創(chuàng)建溝通交流的平臺，積極鼓勵研修人員參與討論、表達(dá)個人觀點，形成良好的相互學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)自由的氛圍。
�。ǘ┭行扌Ч己伺c評估方面的創(chuàng)新
在調(diào)查中，課題組發(fā)現(xiàn)教師們關(guān)注的重點之一在于考核，因為這關(guān)系到他們的切身利益。為提高研修考核與評估的效果，可從以下幾個方面著力。
1.考核與評估要及時、重實效
訓(xùn)而不評是培訓(xùn)的大忌，這一點，近年來已為人力資源管理界所共知。做好培訓(xùn)的監(jiān)督、跟蹤和反饋極為重要，培訓(xùn)后的考核與評估一定要及時，高校教師研修的評估與考核也是如此。
及時的考核需要在做研修計劃時，就將考核方案列入計劃，列出考核時間表；在研修過程中，注意跟蹤記錄，不偏不倚，有根有據(jù)；研修結(jié)束之時，便可以按照計劃，依據(jù)記錄，參照考核方案做出考核，繼而評估得到結(jié)果。考核關(guān)系到每一個參與者的切身利益，一定要有足夠的事實依據(jù)，做到公開公平。最后，要將考核評估結(jié)果反饋回組織方和培訓(xùn)方，以完善下一次研修。為了獲得更好的實效，考核與評估還可以延伸到教師回到各自崗位以后的績效跟蹤與反饋。這個過程，同樣需要注重如實記錄，不偏不倚，及時總結(jié)。
2.考核方式要靈活多樣
單一的考核方式缺乏科學(xué)性，難以適合不同學(xué)科和專業(yè)，不切實際，容易滋生參與者的反感情緒，無法為組織單位提供有效信息，自然地，也就影響到高校教師研修效果的提升和高校人力資源的良性發(fā)展。這一點，很多高校和研修參與者都有認(rèn)識，但是實際中采納單一考核方式的依然居多，要想改變這一現(xiàn)狀，需要管理部門樹立實事求是的管理思想和不畏艱難、開拓創(chuàng)新的改革精神。選用的考試方式，應(yīng)考慮各個單位、各次培訓(xùn)的實際，靈活多樣，可選擇的考核方式主要有：書面測試、口頭匯報、操作演示、提交研究報告或?qū)W結(jié)、制定行動計劃、目標(biāo)管理、績效反饋、團隊評估、級別評定等。
考核關(guān)系切身利益，公平性是衡量各種考核方式優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)，靈活多樣的考核方式設(shè)立以后，如何保證其公平性，如何實現(xiàn)不同方式之下的公平換算，是管理者需要仔細(xì)思考的問題。然而不管如何設(shè)置，最終的落腳點都是實效。
3.考核與評估要與激勵掛鉤
研修考核與評估的根本目的是為了服務(wù)于本單位員工提升，繼而是服務(wù)于本單位的發(fā)展，作用巨大而深遠(yuǎn)。然而從調(diào)查來看，海南不少高校人事部門和教師并沒有認(rèn)識和重視這一點。
要使研修考核與評估真正發(fā)揮作用，必須設(shè)法使之不要成為大家反感的“苦果”，而應(yīng)該成為大家樂于接受的“良藥”，較好的實現(xiàn)方式就是將考核評估與激勵結(jié)合起來。激勵有外在與內(nèi)在激勵、物質(zhì)層面和精神層面的激勵之別，各有作用，只有主要的需求得到滿足才能帶來最大的激勵效用。而人的主要需求會隨著時間、環(huán)境的變遷而改變，正如馬斯洛所言，需求有層次和主次之分。管理者應(yīng)深入了解被激勵對象的主要需要，這可以通過觀察、訪談、調(diào)查而得。一般而言，對參加研修的教師，物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵作用要大于單純的物質(zhì)激勵。
�。ㄈ┙M織與管理方面的創(chuàng)新
1.創(chuàng)新培訓(xùn)形式
傳統(tǒng)培訓(xùn)形式拘泥于課堂講授，雖部分安排有案例分析或者情景模擬，但仍以講授為主。在調(diào)查中，高校教師們提出，這種方式下，學(xué)員的自主性難以發(fā)揮，他們希望培訓(xùn)形式能有突破。近年來，參與式培訓(xùn)作為一種新興的培訓(xùn)形式迎合了實踐的需要也受到了學(xué)界的推薦。高中義等人（20xx）提出參與式培訓(xùn)是高校教師培訓(xùn)的新選擇。
參與式培訓(xùn)是每個參訓(xùn)人員都要參與交流及分享的培訓(xùn)形式。在參與式培訓(xùn)中，老師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員是平等的，大家的參與機會也是平等的，在學(xué)習(xí)過程中自然大膽地闡述自己的見解、經(jīng)驗和困惑，從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式，能極大地提高參訓(xùn)人員的自信心和參與意識。參與式培訓(xùn)的組織形式多種多樣，小組會議、案例研究、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、參觀訪問、工作輪換、事務(wù)處理訓(xùn)練等都可以采用。
在實施參與式培訓(xùn)中，需要注意的是不能忽略培訓(xùn)的后續(xù)督導(dǎo)和培訓(xùn)效果的評估。方法之一是建立一支良好的督導(dǎo)員團隊并且管理好這支團隊，制定切實的行動計劃，同時讓參與培訓(xùn)的教師回到各自的校園后繼續(xù)配合本次培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤，及時反饋培訓(xùn)效果到組織方，以完善下一次培訓(xùn)工作。此外，對每次的后續(xù)督導(dǎo)應(yīng)做總結(jié)，以指導(dǎo)下一次督導(dǎo)工作。
總而言之，參與式培訓(xùn)的成功需要真正的敞開心扉和各方的積極配合。
2.培訓(xùn)過程人性化管理
高校教師研修是高校的一項日常管理事務(wù)，也是高校提升人力資源質(zhì)量的一項重要措施。正如近年來管理界一貫倡導(dǎo)的以人為本、人性化管理一樣，在教師的研修上，同樣也要注重人性化管理，切實關(guān)注參與教師的個體需求，注重培訓(xùn)過程中的`人文關(guān)懷，融激勵于研修中，提高教師參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)合問卷中教師們提出的建議，高校教師研修的人性化管理可以在以下幾個方面實現(xiàn)：（1）通過補償?shù)仁侄螌崿F(xiàn)教師個體經(jīng)濟損失最小化。對于研修教師，尤其是青年教師而言，生活相對清貧，補償其因研修造成的經(jīng)濟損失能提高他們主動參與研修的熱情，當(dāng)然這需要資金投入來保障。（2）關(guān)注并盡可能滿足個體需求。這是人性化管理的一個重要落足點，個體需求各異，盡可能滿足個體需求力求研修效用最大化。在組織研修之初，調(diào)查本次參與者的預(yù)期需求，歸納出大家的共性需求和突出的、合理的個人需求，納入組織管理的考慮范圍；在研修過程中，搭建學(xué)員與導(dǎo)師之間、學(xué)員與學(xué)員之間、管理者與學(xué)員之間的互動平臺，讓學(xué)員的個性化需求在互動中得以滿足。（3）給予教師一定的參與權(quán)力，高校教師都是高級知識分子出身，對自我意識的表達(dá)尤為關(guān)注，研修中給予教師參與的權(quán)力，可有效增強研修的效用。如：研修培訓(xùn)方式、考核評估方法征集教師們的意見；安排導(dǎo)師們與研修教師們互動，依據(jù)教師們的合理建議作出適當(dāng)調(diào)整；研修結(jié)束后，征集教師們對本次研修的各種建議與意見等。
3.資金保障要有力度
許多高校教師研修原本有著很好的計劃，但往往由于資金不足、不到位或者不重視而不能達(dá)到預(yù)定的效果。海南的各大高校也不例外，接受調(diào)查的高校人事部門管理人員表示，資金保障不到位，即使有想法也實現(xiàn)不了。加之部分高校教師因為研修而影響自身的經(jīng)濟收入，這讓原本不寬裕的高校教師們更加不愿意參與研修。
資金支持是高校教師研修計劃達(dá)到預(yù)計效果的最基本保障。提高資金支持的力度，需要各高校樹立尊師重教以及將教師研修看做是一種投資而非成本的意識。設(shè)立一項基金或者資金制度，使其專門服務(wù)于教師研修并且有力地持續(xù)為之，將會大力促進(jìn)高校教師研修工作的發(fā)展。當(dāng)然，資金支持并不意味著資金的無序使用。研修作為高校的一項日常管理事務(wù)應(yīng)該遵循預(yù)算――結(jié)算制度，如何使用較少的資金得到較好的滿意度是高校研修組織部門需要認(rèn)真思考的事情。
4.建立規(guī)范的研修制度
高校教師研修的問題之一是如何提高和保持教師們普遍而持久的積極性，建立規(guī)范和強有力的制度是達(dá)到這一目的的有效方法。完善研修制度、設(shè)計合理的方案，以制度引領(lǐng)高校教師研修工作的發(fā)展，是高校人力資源管理規(guī)劃制定、績效管理、績效提升、晉升管理等工作的重要支撐。制度保障了公平與發(fā)展，必須指出，制度的生命力在于執(zhí)行，無法切實執(zhí)行的制度會淪為可尋之租，變成公平與發(fā)展的絆腳石。具備執(zhí)行力的制度一定是規(guī)范而且切合實際的，可以與時俱進(jìn)的。所以，各高校在建立教師研修制度之時，必須切合實際，同時具備與時俱進(jìn)的靈活，而一旦建立以后，必須切實執(zhí)行。
5.心態(tài)開放，博采眾長
海南島自古遠(yuǎn)離大陸，風(fēng)俗文化獨具一格，盡管如今信息無邊界，但實際的地理距離還是讓海南各大高校與內(nèi)地高校之間，不管是在高校的管理經(jīng)驗上，還是在教師互通有無上都存在著一定的溝通不暢。海南高校教育發(fā)展的歷史也比較短，但是這并不影響海南高校成為后起之秀，利用后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)又好又快的發(fā)展。保持一份開放的心態(tài)，博采眾長，面向廣闊的祖國腹地學(xué)習(xí)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，積極參與到其他高校的改革發(fā)展之中，是海南各高校的教師研修工作、以及其它各項工作快速發(fā)展的捷徑。如今，海南的教師研修工作正在這樣做，今后，需要更加開放的心態(tài)和行動，這是時勢所需、創(chuàng)新所需，途徑之一是在島外廣泛地建立海南高校教師的研修基地，向各個專業(yè)領(lǐng)域的強校、名校學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
海南高校教育起步晚、起點低，遠(yuǎn)離大陸的地理位置多少給高校發(fā)展帶來一些不利。然而，這一切外在條件都不足以成為海南高校教師資源管理與發(fā)展事業(yè)裹足不前的理由。事實上，海南高校也沒有為此停止前進(jìn)的步伐。本次調(diào)查中，三個典型高校都表示正在思考并嘗試教師研修方面的創(chuàng)新，并且愿意為此作出改革的努力。
抓住后發(fā)優(yōu)勢，敞開海納百川的心懷，鼓起改革創(chuàng)新的勇氣，相信海南高校教師研修方式創(chuàng)新可以進(jìn)入全國前列，并以此助推海南各大高校的快速良好發(fā)展。
教師培訓(xùn)研修成果總結(jié)6
一、內(nèi)涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實踐有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：
�。�1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。
�。�2）線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動參與、研討交流等。推動學(xué)員及時將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實現(xiàn)按需施訓(xùn)。
�。�4）專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機構(gòu)專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機制，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。
（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實施機構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，探索利用測評工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評機制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。
二、目標(biāo)與任務(wù)
教師工作坊實行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實現(xiàn)三大研修任務(wù)：
1.培訓(xùn)工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評價、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。
2.發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源
工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3.整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。
1.統(tǒng)一研修平臺
湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（進(jìn)行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修�！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2.規(guī)范開坊流程
湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認(rèn)分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3.明確坊主責(zé)任
擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：
①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;
②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗，承擔(dān)過省級以上教師培訓(xùn)任務(wù);
③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;
�、苁〖壧丶壗處煛ⅰ拔磥斫逃摇被颉扒嗄昃⒔處煛迸囵B(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪�教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責(zé)。
�、俳M織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計反饋等;
②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;
�、郾O(jiān)督評價方面，點評學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;
④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標(biāo)準(zhǔn)。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質(zhì)而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設(shè)計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評價、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。
研修課程由教師培訓(xùn)機構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計系列課程模塊。每個模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時任務(wù)。
由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項能力。
教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織實施能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。
承擔(dān)教師工作坊研修項目的培訓(xùn)機構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對教育教學(xué)重難點問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程�！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學(xué)時的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例�！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學(xué)時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的`建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學(xué)實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。
1.加強組織管理
建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職�！皣嘤媱潯笔痉缎越處煿ぷ鞣谎行揄椖坑山逃控�(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負(fù)責(zé)項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計入教師培訓(xùn)學(xué)分。
培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務(wù)，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。
工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動組織、資源提供和學(xué)員評價等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評價工作等。
2.加強考評監(jiān)督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負(fù)責(zé)績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)加強項目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費支持，加強對培訓(xùn)機構(gòu)組織實施的指導(dǎo)工作。
省教育廳會同培訓(xùn)機構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時對工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作�？己艘獔猿謱嵭院蛣�(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。
建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級中小學(xué)教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機構(gòu)）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級教師工作坊研修項目的開展。
建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3.完善激勵機制
�。�1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺運行費、資源費、輔導(dǎo)費、管理費等。其中輔導(dǎo)費應(yīng)不低于1元/人學(xué)時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。
（3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時學(xué)分。此外，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學(xué)時基礎(chǔ)上，可酌情獎勵一定學(xué)時（學(xué)分）。
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