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小學數學教學觀摩活動總結
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編為大家整理的小學數學教學觀摩活動總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學教學觀摩活動總結1
11月26－30日，我有幸參加華東六省一市第十五屆小學數學課堂教學觀摩研討活動。“千課萬人”場面壯觀、名師薈萃、百家爭鳴，今天終于身臨其境了！讓我見證了一次小學數學教研的花開盛觀。
活動的布置大氣精致，使枯燥的數學充滿了人文氣息。以書香對聯彰顯底蘊，以倒計時鐘勻開序幕，以經典音樂貫穿課間等等，使人一步入會場就會被濃濃的教學幸福與數學理性所包圍，不禁感嘆組織者的精心、精細、精巧、精密！再次見證了“千課萬人”會務組的團隊智慧。
課堂以學定教，彰顯教師的智慧。大會交流的15節課使用的教材有人教版、北師大版、蘇教版等不同版本，梳理成“數的認識”、“乘法計算”、“幾何概念”、“面積教學”、“綜合應用”五個板塊。盡管課的領域不盡相同，但每節課的設計無不體現“以學定教”的核心理念循學施教、因學設教、先學后教。
情境為“施教”所用。浙江省江萍老師的《千以內數的認識》通過大任務布置、分層次反饋的方式，利用0、1、4這三張卡片，把讀數、寫數、數數、數的組成等層層推進，步步為營，實現了新知與經驗的無痕對接，知識與觀念的相互融合，學生從“有所知”變為“知所知”；山東省楊永麗老師為了讓學生理解一個數乘分數的算理，創設了編織的教學情境，不僅僅直觀上接近“網格”，更重要的是幫助學生轉譯部分為單位“1”如何轉譯為整體為單位“1”；江蘇省陳敏老師的《體積與容積》則是根據石子取出后水面下降的觀察，就把無形的東西通過有形的載體加以直觀，感受到物體是占一定空間的。
素材為“設教”所需。江西省的劉才軍老師和福建省的阮寧寧老師選取了“金牌”等素材幫助學生理解算理，掌握算法；福建省的`鄭汛老師選擇了分別為面積有明顯差距、差距不大、同形狀差距不大的三組素材，來說明面積比較的不同方法，并順勢引出面積單位的必要性與合理性；上海市的張連珍老師為了組合圖形計算方法的多樣性，選取了一個極富生命力的主題素材貫穿整課。
經驗為“后教”所備。只有讓學生親歷知識的形成過程，才會為活動經驗的積累奠定基礎。上海市陳華老師的《折線統計圖》讓孩子們經歷條形統計圖變為折線統計圖的過程，初步了解兩種統計圖都可以表示數量的多少，而后對新知進行深入探索；江蘇省陸麗老師把小螞蟻抽象為“點”，從“點的平移”類推到“線與面”的平移，使學生對于從原有的物化理解上升為本質理解；浙江省的金奎老師課一開始則完全放手讓學生自己表征-2可以表示什么，并把創造的表征穿針引線于整課；安徽的謝光玲老師和楊眉老師則讓學生積累編碼與推理的活動經驗，為“后教”所備。
專家引領思課辯課，讓會場散發出濃濃的學術味。本次活動的專家大會互動點評。針對課的類型每半天圍繞一個主題設置五個問題，先由上課的教師選擇并回答，同時為會場的聽課代表也留了問題，于是，會場上上課教師、與會代表和引領專家之間的對話和碰撞，使問題的研討更加深入。特級教師劉永寬的“直線式的問答”、朱樂平老師的“慢教育和活著的理論”、范新林老師和陳慶憲老師“半裝糊涂式的引領”、葉柱老師的“巡回作答的方式”等對還留余溫的課再一次加熱，給了與會者的思維不斷的激蕩與澎湃。
特級教師現場同課異構，讓復雜的課堂變得簡潔明了。本次活動每天有一位特級教師從一天的觀摩課中，選擇一節課進行現場同課異構，特級教師袁曉萍根據學生的導學案，采用任務驅動的方式使《年、月、日》一課氣勢磅礴；特級教師俞正強借“主角”的虛像，為理解條形統計圖的“離散”和折線統計圖的“聯結”埋下伏筆，逼問著學生去理解折線統計圖的價值和意義；特級教師朱國榮則讓孩子們干脆自己編學號，在不斷的矛盾沖突中使課漸進，思路明晰。由于課堂的開放和對孩子的信任，課堂上頻頻呈現孩子們精彩而真實的回答。
歷經千辛萬苦，只為花開一時。三尺講臺，道不盡酸甜苦辣，一方黑板，寫不完人生風景。幾天的學習旅程很快結束了，幾天來的學習收獲我難以言語表達，也深知自己的教學能力還需要不斷地磨練與提高。名師們超棒的教學設計也深深震撼了我，每一節課堂，都是學生和教師的一次美麗邂逅。老師精彩的課堂設計引著孩子們在數學的花海里綻放自己，鮮花就開放在我們的課堂中。雖然時值秋天，但我卻感受到春天的氣息。原來數學可以那么的有趣。經過學習，我們也許達不到大師們的那種至善至美的教學境界，但只要你不斷地學習，不斷地充實自己，超越自我，就一定能讓孩子們更喜歡我們的課堂，讓我們的課堂見證朵朵花開！
小學數學教學觀摩活動總結2
5月25日，由市局教培中心主辦，xx中心學校承辦的20xx年北二片區小學數學課堂教學觀摩研討活動在xx中心學校多媒體教室舉行。市教培中心教研員羅xx、黃xx、蔡xx、卓xx親臨該校指導。xx、xx、xx三所學校的領導、、教研員、教師近50人參加了這一活動。
xx中心學校謝x、xx中心學校蔡x、xx中心學校馮xx三位老師分別為大家展示了《不規則物體的體積》、《長方體和正方體的認識》、《分數的基本性質》（片段教學）三節數學課，授課教師通過講授、小組合作研討等手段進行教學，讓學生全身心投入到學習中，接受新知識的'學習。隨后，參加片區的教師們就三節數學課進行研討發言。
接著，黃教研員對活動進行點評并給予高度評價，他強調教師參加區域教研就是為了提高對課堂教學的認識，敢于發言，敢于思考，敢于提出問題，這樣對提高課堂教學的有效性，促進學校教育教學工作才有實效。
最后，xx中心學校梁校長對本次片區教研活動進行了總結。
小學數學教學觀摩活動總結3
20xx年9月29日到9月30日我有幸去射陽參加了20xx年鹽城小學數學課堂教學觀摩研討活動，短短的兩天時間里，聆聽了各縣12位老師的課，感覺受益匪淺。他們現代的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象。在這次活動中，我深深感覺到：“走出去，總會有收獲”。作為一名教師,任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學習的大好機會,可以取得不少教學經驗。12位老師的課充分展示了他們不同的課堂教學思路。
29日上午第一節課是射陽明達雙語小學的z老師執教的二年級數學《表內乘法和表內除法》，這節課可以用兩個詞來形容，那就是簡潔、精煉。但是這樣簡潔精練的課堂與其他老師的相比卻顯得有些平淡，亮點突出不明顯，沒把學生吸引住。盡善盡美的課堂可望而不可即，曾流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。的確如此，有時一堂課中教師口若懸河，卻被認為沒有發揮學生的主體作用；如果學生口若懸河，往往又被認為忽略老師的引導作用，浮燥而缺乏深度。因此，每一堂課后，教者總會有這樣或那樣的遺憾。
第二節到下午的第二節分別時敬賢路實驗小學的z，鹽城市解放路實驗學校的z，建湖縣第二實驗小學的z，大豐市人民路小學的z，響水縣第一小學的z上的課題是二年級數學的《角的初步認識》，雖然這五位老師上的是一樣的課題，不過聽完一位位老師的課都有不同的感受，每位老師都有自己執教的特點，比如第一位的丁紅琴老師，她的思路非常清晰，語言大方有親和力，最佩服丁老師的是，能把這節課上的這么輕松，學生學得也很輕松，這樣的課堂是我所向往的，我也要努力去實踐，爭取這樣的氛圍能體現在我的課堂上。
下午第三是阜寧縣實驗小學的z上的《表內乘法和除法》，這與第一位老師上的課題雖然是一樣的，但是這位老師獨有的氣質，駕馭課堂的能力令人敬佩，學生真的動了起來，練習題的設計也形式多樣。整節課深深的吸引著學生，一節課結束讓聽者有種意猶未盡的感覺。
后面兩位是鹽城市毓龍路實驗學校小學部的薛筠和東臺市第一小學的薛曉偉上的三年級的《軸對稱圖形》，聽了這兩節課我深刻地感受到了小學數學源于生活，體現于生活。教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的'，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”
9月30日的最后的三節課分別是射陽外國語學校的谷文燕、濱海縣第二實驗小學的嚴海華、鹽城市第一小學聚亨路校區的杭慧娟上的三年級數學的《分數的初步認識》，讓我明白了光有理解，學生的印象是不深刻的，讓學生富有個性的學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的時間讓學生深入地感悟分數的含義，也就是說，要充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷教學過程中逐漸建立概念，而不是只見結果而忽視過程。每半天都有專家點評，能直接點出這些教師的優缺點。
不同的老師，不同的理念，不同的設計思路讓我切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。課堂上，學生不僅有條理地表述自己的觀點及想法，還在解決問題的過程中，學會了認真傾聽別人的觀點，相互接納和欣賞，相互合作交流，并不斷地對自己和別人的想法進行批判和反思，通過教師的點撥和引導，學生間的多向交流探討，學生已經初步掌握了解決各類問題的策略，也讓我們真切地感受到新課標下的小學數學課堂應該就是這樣充滿生活氣息，充滿人文氣息，充滿了師生的靈性和個性。聽完這些課，我對解決問題又有了新的認識。充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。短短的課堂四十分鐘，真正是教學“無痕”，精彩“有痕”！
我將借這次活動的東風，把優秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。我會以此次觀摩課為契機，繼續好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學課，讓孩子們在數學的世界里快樂的學習成長。
小學數學教學觀摩活動總結4
12月22日我有幸參加了在xx市實驗小學舉辦xx省首屆小學數學“教學過程優化”課題暨歷屆xx獲獎教師現場教學觀摩研討活動。
幾日來，“教學過程優化”六個字一直在我腦海里留有深刻的印記。到底怎樣做才能達到教學過程最優化呢？
在網絡幫助下，我終于了解到教學過程最優化原來是前蘇聯教育家巴班斯基提出的教學理論和方法。教學過程最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。“教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。”因此，若單單把“最優化”理解為教師的工作，是片面的.。
在上午的來自xx本土的陳xx老師執教的《復式條形統計圖》和福州的鄢曉欽老師執教的《集合》兩課像冬日里的一抹陽光給入會老師以自在舒適的感覺。兩位老師從教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織、教學評價語的運用，尤其是課件的制作，無不體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。
此外，重視課堂教學過程的優化，還要善于把課堂教學創造得豐富多彩、生動活潑，使學生愿學、樂學、會學。“攻玉可借他山之石”，鄢老師的呼啦圈就生動形象的闡釋了集合的含義。我很贊同“在教學中，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的”觀點。這樣才能真正實施學生的主體性教學，讓學生生動活潑地發展，全面推進素質教育，實現學生社會化、個性化的發展。
小學數學教學觀摩活動總結5
20xx年4月27日我在外國語學校進行了有關小學數學“魅力課堂”教學觀摩活動。先后聽了魏老師的《面積和面積單位》、楊惠娟老師的《三角形的認識》、蔡宏圣老師的《認識百分數》等幾節課，還聽了張興華老師的有關小學數學教學方面的報告。我從中學到了很多，體會頗深。現談幾點感悟。
在小學數學教學中，經常運用表象、變式、反例等，有利于學生對概念的理解和深入體會。運用“變式"，需要我們收集廣泛的資料事物，變換事物的非本質特征，突出事物的本質特征。例如“垂直”概念的教學，可以提供變式圖形，從不同方向放置圖形，讓學生辨認，學生理解概念深刻。“反例”就是故意變換事物的'本質屬性，使之質變為他事物，在引導思辨中，反襯出事物的本質屬性。例如，在角的教學中，可以出許多不是角的圖形，讓學生加以辨認，從而加深對角的認識。再如，對直徑的認識中，教師可以故意進行非直徑的畫法，引起學生對概念清晰的認識。“表象”運用，比如，在“面積單位”的教學中，利用模型，實際測量，實際畫一畫等都是讓學生在頭腦中留下深刻的印象，建立表象的環節。
我們在實際教學中，也應該靈活運用，讓概念教學更生動，學生理解更深刻牢固。
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