教務(wù)處副主任工作總結(jié)

教務(wù)處副主任工作總結(jié)模板

　　總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，快快來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧。總結(jié)你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編收集整理的教務(wù)處副主任工作總結(jié)模板，歡迎閱讀與收藏。

教務(wù)處副主任工作總結(jié)模板1

　　一、部屬高校和省屬高校總會(huì)計(jì)師委派的運(yùn)行現(xiàn)狀比較

　　目前我國(guó)高校總會(huì)計(jì)師設(shè)置方式有兩大類(lèi)：第一種是教育部部屬高校全國(guó)公選模式。教育部曾在20xx年、20xx年公選了兩批共16所部屬高校的總會(huì)計(jì)師，職級(jí)為實(shí)職副校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)成員，異地或異校交流任職。主要程序?yàn)閭�(gè)人報(bào)名、資格審查、職業(yè)綜合素養(yǎng)評(píng)估、面試組織考察（德能勤績(jī)廉）、公示任職人選、正式任命上崗等。第二種是省屬高校模式，這類(lèi)模式又細(xì)分為兩種方式：一是委派制，由主管部門(mén)和組織部門(mén)考察，異校交流任職，專(zhuān)職總會(huì)計(jì)師（實(shí)職副校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)成員）。以陜西省xx所省屬高校為代表，這種模式下，高校設(shè)置實(shí)職副校級(jí)總會(huì)計(jì)師，由省委組織部、省委教育工委及財(cái)政廳考核任命，但總會(huì)計(jì)師必須異校交流任職。總會(huì)計(jì)師受校長(zhǎng)委托，分管財(cái)務(wù)和國(guó)資等經(jīng)濟(jì)工作。二是內(nèi)選制（本校任職），這種模式下，按照是否兼任財(cái)務(wù)處處長(zhǎng)，又分為兩種情況：一種是總會(huì)計(jì)師兼任財(cái)務(wù)處長(zhǎng)，正處級(jí)、校長(zhǎng)助理或享受副校級(jí)待遇（非實(shí)職），如天津市、黑龍江省等。另一種是專(zhuān)職總會(huì)計(jì)師（正處級(jí)），不兼財(cái)務(wù)處長(zhǎng)，協(xié)助校長(zhǎng)（或副校長(zhǎng)）分管財(cái)務(wù)工作。

　　分析對(duì)比上述設(shè)置模式，筆者認(rèn)為，教育部部屬高校全國(guó)公選模式和省屬高校第一種選拔模式相對(duì)更合理，這兩種模式下，能夠較好地發(fā)揮總會(huì)計(jì)師的作用，應(yīng)是今后高校總會(huì)計(jì)師設(shè)置的主流和方向，但由于現(xiàn)實(shí)中多種因素制約，其推進(jìn)速度緩慢；而省屬高校第二種模式仍屬總會(huì)計(jì)師設(shè)置的大多數(shù)，這種模式下的總會(huì)計(jì)師不是副校級(jí)實(shí)職干部，而僅為中層干部，系執(zhí)行層而非決策層，職權(quán)和話語(yǔ)權(quán)很有限，總會(huì)計(jì)師的作用難以真正發(fā)揮。

　　二、地方高校推行總會(huì)計(jì)師委派制度面臨的問(wèn)題

　　（一）沒(méi)有明確的制度規(guī)范高校設(shè)置總會(huì)計(jì)師崗位

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx--20xx年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)于高校總會(huì)計(jì)師職務(wù)設(shè)立的表述，僅僅是“試行”，沒(méi)有硬性規(guī)定高校必須設(shè)立總會(huì)計(jì)師崗位。教育部和財(cái)政部20xx年的《高等學(xué)校總會(huì)計(jì)師管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》）中，同樣未明確達(dá)到何種條件的高校必須設(shè)立總會(huì)計(jì)師職位，即沒(méi)有相應(yīng)的強(qiáng)制性要求。目前有陜西省、上海市等在逐步推行地方高校總會(huì)計(jì)師制度，但是總體上仍處于試行階段，總體方案中沒(méi)有明確高校必須設(shè)置總會(huì)計(jì)師崗位。此外，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為高校資金管理不像企業(yè)那樣復(fù)雜，也不像企業(yè)那樣能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)需專(zhuān)門(mén)設(shè)置分管財(cái)經(jīng)工作的副校級(jí)總會(huì)計(jì)師崗位。

　　（二）副校級(jí)職數(shù)編制限制，推行總會(huì)計(jì)師制度可能受阻

　　《辦法》規(guī)定，總會(huì)計(jì)師為學(xué)校副校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)成員，《總會(huì)計(jì)師條例》指出，凡設(shè)置總會(huì)計(jì)師的單位，在行政領(lǐng)導(dǎo)成員中不再設(shè)與總會(huì)計(jì)師職權(quán)重疊的副職。地方高校是教育事業(yè)單位，教學(xué)和科研是其主業(yè)，副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的配備也以這兩類(lèi)人員為主，如果設(shè)立副校級(jí)總會(huì)計(jì)師崗位，必然就要擠占其他副校級(jí)職數(shù)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)、科研背景的副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的發(fā)展更為“有用”，在組織部門(mén)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)明確增加相應(yīng)副校級(jí)職數(shù)的情況下，副校級(jí)總會(huì)計(jì)師崗位一般讓位于其他副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，所以，在總會(huì)計(jì)師崗位副校級(jí)編制沒(méi)有徹底解決的情況下，地方高校總會(huì)計(jì)師委派制度會(huì)遇到很大阻力。

　　（三）總會(huì)計(jì)師職務(wù)在高校的地位總體偏低

　　從目前地方推行總會(huì)計(jì)師的總體情況看，總會(huì)計(jì)師在領(lǐng)導(dǎo)班子成員中的地位偏低，話語(yǔ)權(quán)較低。有的地方高校盡管設(shè)置總會(huì)計(jì)師職位，但是沒(méi)有按照有關(guān)制度的規(guī)定賦予總會(huì)計(jì)師相應(yīng)的職權(quán)，因此不能真正發(fā)揮總會(huì)計(jì)師的作用。有的地方高校設(shè)立副總會(huì)計(jì)師職務(wù)，一般由財(cái)務(wù)處長(zhǎng)兼任，因?yàn)楦笨倳?huì)計(jì)師仍屬于學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有達(dá)到副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的層級(jí)，并不能全面參與學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理和分析決策活動(dòng)；有的'地方高校雖然設(shè)置了總會(huì)計(jì)師或副總會(huì)計(jì)師，但卻未能進(jìn)入校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，或在領(lǐng)導(dǎo)班子中排名末位，造成了高校總會(huì)計(jì)師的地位總體偏低的結(jié)果。

　　（四）缺乏能夠勝任高校總計(jì)師崗位的管理人才高校總會(huì)計(jì)師職務(wù)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的崗位，需要有會(huì)計(jì)、法律、金融和管理等多方面的知識(shí)背景，需要具備較強(qiáng)的綜合能力，主要包括領(lǐng)導(dǎo)能力、分析能力、決策能力、管控能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等。高校總會(huì)計(jì)師人選，應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和勤奮敬業(yè)的精神，具有較高的思想政治素質(zhì)和財(cái)經(jīng)理論水平，既是學(xué)校財(cái)經(jīng)管理工作的專(zhuān)家，又要符合干部任用條件的副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部。諸多因素導(dǎo)致我國(guó)能夠勝任副校級(jí)總會(huì)計(jì)師職務(wù)的高級(jí)會(huì)計(jì)管理人才還比較缺乏。高層次會(huì)計(jì)管理人才的匱乏，也是地方高校總會(huì)計(jì)師委派制度推行困難的一個(gè)重要原因。

　　三、完善地方高校推行總會(huì)計(jì)師委派制的措施

　　（一）完善現(xiàn)有制度，明確要求高校必須設(shè)立總會(huì)計(jì)師

　　目前現(xiàn)有的制度都沒(méi)有明確說(shuō)“必須”設(shè)置總會(huì)計(jì)師職位，以陜西省為例，陜西省教育廳20xx年的《陜西省高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理辦法》僅僅是“經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置總會(huì)計(jì)師的高等學(xué)校，由總會(huì)計(jì)師協(xié)助校（院）長(zhǎng)管理學(xué)校財(cái)務(wù)工作”，陜西省教育廳、財(cái)政廳20xx年聯(lián)合出臺(tái)的《陜西省高等院校總會(huì)計(jì)師管理辦法（試行）》也屬于逐步推行階段，沒(méi)有強(qiáng)制性要求高等院校必須設(shè)置總會(huì)計(jì)師。因此建議地方高校的主管部門(mén)在制定或者修訂總會(huì)計(jì)師管理辦法時(shí)，能在制度中明確，地方公辦高等院校“必須”設(shè)置總會(huì)計(jì)師職務(wù)崗位，并且提高發(fā)文的級(jí)次，以此來(lái)提高總會(huì)計(jì)師委派制度的執(zhí)行力。

　　（二）由組織人事部門(mén)統(tǒng)一規(guī)范，增加高校總會(huì)計(jì)師副校級(jí)職數(shù)

　　由主管部門(mén)向省屬地方高校委派副校級(jí)總會(huì)計(jì)師，必然要增加高校的副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)，如果能夠徹底解決總會(huì)計(jì)師的編制問(wèn)題，其他的問(wèn)題就迎刃而解，因此建議地方高校總會(huì)計(jì)師委派制應(yīng)當(dāng)取得組織、人事、省級(jí)機(jī)構(gòu)編制辦等部門(mén)的大力支持，專(zhuān)門(mén)為地方高校制定統(tǒng)一規(guī)范，增加設(shè)置副校級(jí)總會(huì)計(jì)師職數(shù)1人，這樣有利于地方高校總會(huì)計(jì)師委派制度的順利推行。教育部20xx年在其直屬高校中首次實(shí)行東南大學(xué)等6所高校總會(huì)計(jì)師全國(guó)選拔試點(diǎn)，職位全部為增設(shè)，20xx年對(duì)其直屬武漢大學(xué)等10所高校公開(kāi)面向全國(guó)選拔高校總會(huì)計(jì)師，做法也是增設(shè)1名副校級(jí)職位；而陜西省在20xx年向省屬xx所高校委派總會(huì)計(jì)師時(shí)，省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)就發(fā)揮了非常好的作用，即及時(shí)增加副校級(jí)編制1人。教育部和陜西省成功的案例必將為地方高校委派總會(huì)計(jì)師起到引領(lǐng)和示范性作用。

　　（三）重視財(cái)務(wù)管理工作，提高高校總會(huì)計(jì)師地位

　　隨著地方高校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的日趨多元化和復(fù)雜化，簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足高校經(jīng)濟(jì)管理要求，籌資投資等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)逐漸增多，出現(xiàn)了高校資金使用績(jī)效考核和評(píng)價(jià)等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)新課題。因此，地方高校必須重視財(cái)務(wù)管理工作，重視提高總會(huì)計(jì)師在單位的地位。對(duì)于總會(huì)計(jì)師在單位的地位總體偏低的問(wèn)題，主要應(yīng)當(dāng)通過(guò)授權(quán)的方式來(lái)解決。凡是屬于總會(huì)計(jì)師的職責(zé)和權(quán)利，應(yīng)當(dāng)全部授權(quán)由總會(huì)計(jì)師負(fù)責(zé)執(zhí)行，改變總會(huì)計(jì)師只能涉及會(huì)計(jì)領(lǐng)域和財(cái)務(wù)管理的傳統(tǒng)思想，賦予總會(huì)計(jì)師副校級(jí)管理職權(quán)，可以借鑒國(guó)外的做法，授予總會(huì)計(jì)師會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、招投標(biāo)、信息系統(tǒng)建設(shè)等方面的工作，要讓其能夠獨(dú)立發(fā)表專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，提高總會(huì)計(jì)師的地位和話語(yǔ)權(quán)，使其能夠真正參與學(xué)校全面管理和決策。同時(shí)，也要對(duì)總會(huì)計(jì)師進(jìn)行考核監(jiān)督，按照考核結(jié)果予以相應(yīng)獎(jiǎng)懲。

　　（四）組織高校總會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證，規(guī)范任職資格和條件，加強(qiáng)后續(xù)教育及后備人才選拔

　　隨著地方高校的內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜化，地方高校的資金來(lái)源從主要依靠財(cái)政撥款發(fā)展到以高校自籌和社會(huì)自籌為主，財(cái)政撥款為輔，地方高校資產(chǎn)規(guī)模、資產(chǎn)組合和管理方式正在發(fā)生深刻的變化，如何科學(xué)高效地管理地方高校的財(cái)務(wù)工作是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，高校總會(huì)計(jì)師應(yīng)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理方面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和架構(gòu)建設(shè)工作，積極參與高校的審計(jì)工作、戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理工作和新型的財(cái)務(wù)關(guān)系管理活動(dòng)，從而達(dá)到防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的目的，以促進(jìn)地方高校持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。因此，高校總會(huì)計(jì)師的任職資格和任職條件認(rèn)定是非常重要的，建議實(shí)行高校總會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證辦法，從基本條件、專(zhuān)業(yè)技能、執(zhí)業(yè)能力、執(zhí)業(yè)道德等方面對(duì)申請(qǐng)人員做出考核認(rèn)證，符合要求的頒發(fā)高校總會(huì)計(jì)師資格證書(shū)，作為主管部門(mén)選拔任用總會(huì)計(jì)師的重要條件之一。

　　另外，也要加強(qiáng)高校總會(huì)計(jì)師的職業(yè)后續(xù)教育工作。地方高校因其特殊性，總會(huì)計(jì)師也不是一般意義上的“會(huì)計(jì)主管”，地方高校總會(huì)計(jì)師不應(yīng)僅僅是資本運(yùn)作的高手，還應(yīng)該熟悉教育規(guī)律和科研規(guī)律，要敢于堅(jiān)持原則，廉潔奉公，遵紀(jì)守法，具有良好的職業(yè)操守。要具備這樣的條件就必須加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高總會(huì)計(jì)師的自身素質(zhì)。因此，地方高校主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)定期組織對(duì)委派的總會(huì)計(jì)師進(jìn)行后續(xù)教育，結(jié)合當(dāng)前高校的實(shí)際情況，努力提高理論水平和管理水平。

教務(wù)處副主任工作總結(jié)模板2

　　一、處室分離帶來(lái)的問(wèn)題

　　1.處室分離，多頭管理，增加班主任工作量

　　在日常工作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校許多工作是相互交叉進(jìn)行的。一項(xiàng)工作常常是教導(dǎo)處布置了，德育處又有它的要求，學(xué)生處又有其相關(guān)要求，多個(gè)部門(mén)重復(fù)重疊布置，其實(shí)最終的落實(shí)人卻是班主任，多頭布置的工作，令班主任任務(wù)加重。

　　2.處室分離，各自為政，協(xié)調(diào)困難

　　學(xué)校相關(guān)平級(jí)處室多了，有時(shí)工作布置時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)三個(gè)和尚沒(méi)水喝的現(xiàn)象。另外學(xué)校布置工作都在學(xué)校上、中層部門(mén)，與落實(shí)工作的班主任，缺少了必要的聯(lián)系，容易出現(xiàn)“上下不通氣”的現(xiàn)象。

　　3.多頭管理，導(dǎo)致學(xué)校工作重心不突出

　　學(xué)校工作是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程，必須妥善地處理好教師教研培訓(xùn)、學(xué)生思想教育、學(xué)生體衛(wèi)活動(dòng)等。由于處室分離，常常會(huì)出現(xiàn)一周之內(nèi)教師培訓(xùn)與學(xué)生活動(dòng)扎堆現(xiàn)象，導(dǎo)致教師某一段時(shí)間過(guò)于疲勞或?qū)W生活動(dòng)過(guò)于集中，影響教學(xué)教學(xué)。

　　4.處室分離，彼此隔絕，不利于整合資源優(yōu)勢(shì)

　　負(fù)責(zé)教學(xué)的人基本不去研究處理學(xué)生工作，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人也基本不去關(guān)心處理教學(xué)工作，非常單一。中國(guó)有句古話，叫做“各人自掃門(mén)前雪，休管他人瓦上霜”，長(zhǎng)期處室分離，中層各管一塊，在工作中難免會(huì)出現(xiàn)我只要把自己的處室的事情做好，別人處室的事，即便我有好方法與其他的看法完全一致，也不能置喙，否則便落個(gè)“干涉他處室內(nèi)政”之嫌，不利于教育資源的相互整合。

　　二、大教導(dǎo)處分工及工作原則

　　南外仙林分校20xx年以來(lái)，在進(jìn)行班級(jí)教育小組改革的同時(shí)，逐漸形成了大教導(dǎo)處的管理模式。

　　1.大教導(dǎo)處成員的分工

　　所謂大教導(dǎo)處，就是將中層與教學(xué)相關(guān)的處室進(jìn)行合并，將教導(dǎo)處、政教處、學(xué)生處、安全處、教科室等中層處室合并成一個(gè)大教導(dǎo)處。大教導(dǎo)處設(shè)教導(dǎo)主任一名，總體負(fù)責(zé)及協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作；分設(shè)副主任若干，分別負(fù)責(zé)一個(gè)條線、一個(gè)年級(jí)的工作，另外，每位副主任負(fù)責(zé)學(xué)校的某個(gè)大項(xiàng)目，如六大節(jié)中的一個(gè)節(jié)或其余類(lèi)似的項(xiàng)目。因此一位副主任，其身上至少兼三項(xiàng)任務(wù)：某一學(xué)科或條線負(fù)責(zé)人、某一年級(jí)負(fù)責(zé)人、某一項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

　　2.大教導(dǎo)處的辦公形式

　　辦公形式由各部門(mén)獨(dú)立辦公，改為大教導(dǎo)處集中辦公。

　　3.大教導(dǎo)處的工作原則

　　“條塊結(jié)合、以塊為主、集體決策、分頭執(zhí)行”十六字原則。

　　條塊結(jié)合。“條”即條線工作，“塊”即年級(jí)組工作。學(xué)校教學(xué)的管理，因其有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，故必須以“條”的形式，條線主任下設(shè)低、中、高三個(gè)學(xué)段的教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)下再是每個(gè)年級(jí)的備課組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)科的備課、教研等相關(guān)工作。而日常事務(wù)性的管理，常常是以年級(jí)組的形式呈現(xiàn)，所謂“條塊結(jié)合”就是在工作中既要兼顧到條的工作，又要兼顧到塊的工作，如此便形成了網(wǎng)格化的教育管理模式，每位教師都是網(wǎng)格中的交匯點(diǎn)，管理時(shí)便能消除盲區(qū)。教導(dǎo)處的各位分管主任既是條線業(yè)務(wù)的領(lǐng)頭人，又是年級(jí)組行政第一責(zé)任人。教導(dǎo)處的每一位副主任（分管主任）都要擔(dān)任某一個(gè)年級(jí)的第一責(zé)任人。

　　以塊為主。年級(jí)組成為管理的實(shí)體，教導(dǎo)處的所有重大決策必須由分管主任在年級(jí)組全面貫徹。當(dāng)條與塊出現(xiàn)交叉重疊甚至矛盾時(shí)，以“塊”狀管理為主，因?yàn)槟昙?jí)組與教師“距離”更近；“以塊為主”也更符合教育的整體性，方便合理地組織教育資源。

　　集中決策。指的是教導(dǎo)處建立民主的工作作風(fēng)，對(duì)于學(xué)部各項(xiàng)工作的開(kāi)展，在周例會(huì)中進(jìn)行民主討論，在討論的過(guò)程中，每位教導(dǎo)處成員都可以暢所欲言，形成集體的決策，這樣的決策過(guò)程，最大化地減少個(gè)人的情感，減少工作的失誤，提高工作的效率。教導(dǎo)主任相當(dāng)于這個(gè)學(xué)校的參謀長(zhǎng)，所有的操作性舉措都由教導(dǎo)主任統(tǒng)攬全局，具體運(yùn)作有以下環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題----充分討論----明確授權(quán)----統(tǒng)籌協(xié)調(diào)----檢查總結(jié)。

　　分頭執(zhí)行。即將在教導(dǎo)處例會(huì)布置的工作，各年級(jí)主任分別落實(shí)到年級(jí)工作中去，在執(zhí)行中把握會(huì)議的要求，執(zhí)行時(shí)效率更高。

　　“條塊結(jié)合、以塊為主、集體決策、分頭執(zhí)行”原則是把學(xué)校工作當(dāng)作整體，又兼顧了各部門(mén)的關(guān)系；體現(xiàn)了決策的民主性，強(qiáng)化了教導(dǎo)處的執(zhí)行力。

　　三、大教導(dǎo)處的操作方法

　　1.落實(shí)“三項(xiàng)分工”

　　三項(xiàng)分工，即條線分包、年級(jí)分包、重大項(xiàng)目分包。每位副主任均擔(dān)任一個(gè)條線負(fù)責(zé)人、一個(gè)年級(jí)第一責(zé)任人、一項(xiàng)重大項(xiàng)目牽頭人三項(xiàng)工作。分工在學(xué)期初即確定，以方便制定相關(guān)的計(jì)劃與措施。如此分工，做到“人人有事做，事事有人做，事事有人負(fù)責(zé)。”

　　2.三項(xiàng)周例會(huì)制度

　　大教導(dǎo)處例會(huì)：例會(huì)是教導(dǎo)處工作布置、討論及反思的重要會(huì)議。通常每周五，教導(dǎo)處都會(huì)召開(kāi)教導(dǎo)處干部例會(huì)。例會(huì)分兩部分：第一部分由學(xué)部校長(zhǎng)傳達(dá)校長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容并就下一階段工作提出宏觀要求。第二部分由教導(dǎo)處主任主持，對(duì)學(xué)校的上一周事情進(jìn)行總結(jié)，然后就校長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容進(jìn)行分解、落實(shí)，大家提出相應(yīng)的落實(shí)措施，確定每項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人及相關(guān)要求。會(huì)上大家可以暢言自己的想法，形成集體決議，會(huì)后再進(jìn)行分頭執(zhí)行。教導(dǎo)處將下周工作編入周工作安排表中，發(fā)至校園網(wǎng)站上，以供全體教師明確下周工作內(nèi)容。

　　年級(jí)組長(zhǎng)例會(huì)：年級(jí)組是學(xué)校管理的重要層級(jí)，也是具體落實(shí)學(xué)部各項(xiàng)工作的最基層的行政單位。年級(jí)組作用的發(fā)揮，決定著學(xué)校工作開(kāi)展質(zhì)量。為使年級(jí)組每周能了解學(xué)校的工作開(kāi)展情況，每周教導(dǎo)處主任召開(kāi)年級(jí)組長(zhǎng)例會(huì)。例會(huì)內(nèi)容：對(duì)上周情況進(jìn)行總結(jié)，通報(bào)一周檢查，就本周情況進(jìn)行具體布置，年級(jí)組長(zhǎng)例會(huì)基本是務(wù)實(shí)的會(huì)議。為提高年級(jí)組長(zhǎng)的管理水平，教導(dǎo)處要定期召開(kāi)年級(jí)組長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及年級(jí)文化建設(shè)交流會(huì)，相互借鑒學(xué)習(xí)。例會(huì)時(shí)間一般每周20分左右。

　　年級(jí)組例會(huì)：每周三下午，各年級(jí)分別召開(kāi)年級(jí)教師例會(huì)，例會(huì)由年級(jí)組長(zhǎng)主持，會(huì)議內(nèi)容有事務(wù)性的情況總結(jié)、提醒及工作布置，也有身邊優(yōu)秀教師好做法的交流或教育理論學(xué)習(xí)。這樣的會(huì)議，旨在發(fā)掘典型，弘揚(yáng)正氣，友善提醒，布置任務(wù)，提升教師師德修養(yǎng)與教育手段。

　　3.強(qiáng)化年級(jí)組長(zhǎng)管理職能

　　大教導(dǎo)處的管理“以塊為主”，而“塊”指的是年級(jí)組，教導(dǎo)處副主任擔(dān)任年級(jí)第一責(zé)任人，將管理的重心下移到各年級(jí)之中。這樣的管理模式，年級(jí)組長(zhǎng)作用巨大，為提升年級(jí)組長(zhǎng)的管理能力，激發(fā)管理激情，教導(dǎo)處對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)與考核。首先，年級(jí)組長(zhǎng)的選聘，采用教師自由報(bào)名競(jìng)聘產(chǎn)生，教師對(duì)競(jìng)聘人員投標(biāo)表決，把真正愿意為大家服務(wù)，教師們又看好的教師選作為組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)。其次，年級(jí)主任、組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、年級(jí)內(nèi)備課組長(zhǎng)組成年級(jí)核心管理小組，共同管理年級(jí)組；教導(dǎo)處建立年級(jí)組長(zhǎng)值班制度，每個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)均加入學(xué)部值班，每周一天，從早讀到晚自習(xí)結(jié)束，全面了解各年級(jí)的管理情況，相互借鑒也可對(duì)學(xué)部的管理提出建議或意見(jiàn)，每周教務(wù)員整理并下將組長(zhǎng)值班記錄下發(fā)到各年級(jí)，以表?yè)P(yáng)先進(jìn)，提醒管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如此也使年級(jí)介入到學(xué)部的管理范疇，提高其管理的激情。此外，對(duì)年級(jí)組長(zhǎng)教育理念、管理方式加強(qiáng)培培訓(xùn)：如暑假的骨干教師會(huì)、日常的年級(jí)組長(zhǎng)例會(huì)等等。學(xué)期結(jié)束各年級(jí)教師對(duì)年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行無(wú)記名投票，進(jìn)入考核。

　　四、教導(dǎo)處干部選聘與評(píng)價(jià)方式

　　選聘方式：自2009年開(kāi)始，學(xué)校中層干部的選聘，采用了競(jìng)聘產(chǎn)生的形式，教師自由報(bào)名，學(xué)校審核資格，然后進(jìn)行競(jìng)聘演說(shuō)，教師投票表決，報(bào)學(xué)校校長(zhǎng)會(huì)審批。選聘出的教導(dǎo)處干部有能力、有激情、愿意為大家服務(wù)。

　　評(píng)價(jià)方式：每年教代會(huì)，中層干部對(duì)教師代表進(jìn)行年度述職，教代會(huì)代表對(duì)中層干部進(jìn)行評(píng)議，將評(píng)議結(jié)果報(bào)校長(zhǎng)會(huì)。校長(zhǎng)會(huì)將具體評(píng)議結(jié)果與教導(dǎo)處成員面談，對(duì)出現(xiàn)的`問(wèn)題提出整改。

　　五、大教導(dǎo)處整合的優(yōu)勢(shì)

　　1.減少管理頭緒，提高工作效能

　　大教導(dǎo)處看似簡(jiǎn)單的歸并，其實(shí)它減少了工作機(jī)構(gòu)，將原本的處室機(jī)關(guān)并列各自“割據(jù)”的狀態(tài)，變成一個(gè)整體；原本因辦公室分離而帶來(lái)工作各自互不了解的狀況，因教導(dǎo)處集中辦公后，大家都能相互了解，布置工作時(shí)有具體落實(shí)的人員，這樣工作布置就能減少不必要的重復(fù)，減少教師因多頭管理而帶來(lái)的重復(fù)勞動(dòng)，從而提高工作效率。

　　2.整體規(guī)劃工作，突出工作重心

　　大教導(dǎo)處集中辦公后，教導(dǎo)處形成例會(huì)制度，每周例會(huì)校長(zhǎng)將校長(zhǎng)會(huì)精神傳達(dá)，教導(dǎo)處會(huì)圍繞校長(zhǎng)會(huì)議精神及要求，確定工作的重點(diǎn)、落實(shí)方法、負(fù)責(zé)人，這樣學(xué)部工作開(kāi)展起來(lái)重點(diǎn)更加突出，能有效整合各部門(mén)工作。

　　3.民主集中商量，減少工作失誤

　　大教導(dǎo)處的操作方式是“集體決策”，也就是在周例會(huì)上，對(duì)下一步工作，或?qū)W部相關(guān)事宜，由教導(dǎo)處相關(guān)負(fù)責(zé)成員，先拿出意見(jiàn)，然后在會(huì)上大家進(jìn)行討論、修訂，形成一到意見(jiàn)，然后再去執(zhí)行，這樣的執(zhí)行，經(jīng)過(guò)了集體的商議，集中了大家的智慧，執(zhí)行起來(lái)就能減少工作中的失誤，提高執(zhí)行效能。

　　4.具體分管年級(jí)，提升執(zhí)行力度

　　以前的年級(jí)管理主要是由中層各單位布置，然后再到年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行具體的執(zhí)行，年級(jí)組長(zhǎng)未參加學(xué)校的行政會(huì)，對(duì)于相關(guān)的事務(wù)執(zhí)行時(shí)，知其然不知其所以然，因而執(zhí)行起來(lái)，難免會(huì)有走樣或不到位的現(xiàn)象。大教導(dǎo)處進(jìn)行整合后，每位教導(dǎo)副主任分管一個(gè)年級(jí)，是年級(jí)的第一責(zé)任人，明白學(xué)校及學(xué)部布置的各項(xiàng)任務(wù)的緣由，有目的地做事，所做的事情更符合要求。另外這樣的管理，重心前移，每位主任與一個(gè)年級(jí)的教師密切接觸，對(duì)教師中的現(xiàn)象了解得更加細(xì)致，有利于在中、高層的決策。

教務(wù)處副主任工作總結(jié)模板3

　　在我國(guó)現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制中，無(wú)論哪個(gè)單位或組織，一般都是由領(lǐng)導(dǎo)班子群體進(jìn)行集體領(lǐng)導(dǎo)。其中必有“班長(zhǎng)”一人，“副班長(zhǎng)”一人或若干人，有的還有其他成員。此外有的還專(zhuān)為領(lǐng)導(dǎo)班子或“班長(zhǎng)”配備有助理、秘書(shū)、參謀或智囊等輔助人員。當(dāng)然，規(guī)模較小的基層單位，也可以只設(shè)“班長(zhǎng)”，不設(shè)“副班長(zhǎng)”，沒(méi)有其他領(lǐng)導(dǎo)成員和輔助人員。

　　一、“班長(zhǎng)”的角色定位

　　所謂“班長(zhǎng)”，主要是指黨委會(huì)的黨委書(shū)記、董事會(huì)的董事長(zhǎng)、企事業(yè)單位的行政長(zhǎng)官，他們包括總經(jīng)理（經(jīng)理）、廠長(zhǎng)、院長(zhǎng)、校長(zhǎng)、所長(zhǎng)、主席、主任等正職（第一把手）。他們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)班子中按系統(tǒng)進(jìn)行全面負(fù)責(zé)，處于核心和主導(dǎo)地位，按照各自的崗位職責(zé)，發(fā)揮著各自政治上的導(dǎo)向作用、決策中的主導(dǎo)作用、組織上的協(xié)調(diào)凝聚作用、人事上的選賢任能作用和人格上的表率作用，等等。對(duì)其素質(zhì)的基本要求主要是應(yīng)具有：堅(jiān)強(qiáng)的黨性、優(yōu)良的作風(fēng)、駕馭全局的能力、廣博的知識(shí)、是本專(zhuān)（行）業(yè)的內(nèi)行等等，更確切地說(shuō)就是要善于：

　　1、宏觀決策。在決策過(guò)程中，設(shè)計(jì)各種可行的備選方案，一般是由智囊機(jī)構(gòu)或參謀助手完成的。而對(duì)于宏觀決策議題的提出、實(shí)施方案的選定等，則主要是由“班長(zhǎng)”在集思廣益的基礎(chǔ)上拍板定案。隨著領(lǐng)導(dǎo)決策的科學(xué)化、民主化、法制化，對(duì)第一把手如何在重大宏觀決策中發(fā)揮作用，也提出了新的更高要求，這主要是：謀劃全局，提議決策；明確方向，進(jìn)行引導(dǎo)；綜合意見(jiàn)，科學(xué)決斷；分工負(fù)責(zé)，組織實(shí)施；追蹤反饋，修正完善。

　　2、總攬全局。下棋人都知道“善弈者謀勢(shì)，不善弈者謀子”；“一著不慎，全盤(pán)皆輸”的道理。作為一個(gè)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者尤其第一把手，處在運(yùn)籌、統(tǒng)率、指揮和調(diào)度全局的重要位置上，總攬全局更是義不容辭、責(zé)無(wú)旁貸的首要職責(zé)。敢于并善于總攬全局，是現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者成熟的重要標(biāo)志之一。所謂總攬全局，就是要站在全局的高度負(fù)總責(zé)，抓全局性大事，把握工作的大方向。這就要有對(duì)全局正確的政治影響力，對(duì)局勢(shì)的準(zhǔn)確判斷能力，對(duì)全局有綜合駕馭能力，在決策中的復(fù)合作用和在處理人際關(guān)系時(shí)的上下左右的協(xié)調(diào)藝術(shù)。

　　3、知人善任。這就是指領(lǐng)導(dǎo)者尤其第一把手，要善于在全面、準(zhǔn)確、客觀地掌握人才的素質(zhì)、能力、氣質(zhì)、特長(zhǎng)等條件的基礎(chǔ)上，授予相稱(chēng)的職務(wù)、責(zé)任、權(quán)力和任務(wù)，充分有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，共同為實(shí)現(xiàn)既定的總體目標(biāo)而奮斗。知人善任是政治上把關(guān)定向的重要內(nèi)容，是充分有效地調(diào)動(dòng)下屬積極性的重要條件，是抓好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的重要基礎(chǔ)，是所領(lǐng)導(dǎo)的事業(yè)興衰成敗的決定性因素，是衡量一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者尤其第一把手是否稱(chēng)職的基本標(biāo)準(zhǔn)，這是由其所處的核心和主導(dǎo)地位所決定的。

　　4、維護(hù)班子的團(tuán)結(jié)。團(tuán)結(jié)是生存發(fā)展和興旺發(fā)達(dá)的重要保證。作為現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)班子“一班之長(zhǎng)”的第一把手，維護(hù)班子團(tuán)結(jié)的重要現(xiàn)實(shí)意義在于：履行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的現(xiàn)實(shí)需要；增強(qiáng)凝聚力和戰(zhàn)斗力的要求；確保事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的重要保證。“班長(zhǎng)”作為領(lǐng)導(dǎo)班子的一班之長(zhǎng)，在維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)中的主要責(zé)任是：嚴(yán)格要求自己，做自覺(jué)維護(hù)團(tuán)結(jié)的表率；加強(qiáng)教育引導(dǎo)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)的氛圍；化解矛盾和分歧，消除妨礙團(tuán)結(jié)的'因素。

　　5、處理突發(fā)事件。現(xiàn)代社會(huì)事物復(fù)雜多變，產(chǎn)生一些急難的突發(fā)事件在所難免。為官一任，保一方平安，處理這類(lèi)突發(fā)事件，更是作為領(lǐng)導(dǎo)班子班長(zhǎng)不可避免和義不容辭的職責(zé)。若想獲得滿(mǎn)意的處理結(jié)果，避免或減少不應(yīng)有的損失，就必須做到：一要掌握事發(fā)的客觀規(guī)律和科學(xué)原則。遇事沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若地面對(duì)現(xiàn)實(shí)；在理智冷靜的基礎(chǔ)上，迅速查明原因，提出解決辦法，果斷作出決斷；實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)決策，措施留有余地，緩解群眾情緒；在上述基礎(chǔ)上，從根本上杜絕產(chǎn)生突發(fā)事件的根源，形成務(wù)求全勝的意識(shí)；總結(jié)教訓(xùn)，找出規(guī)律，搞好預(yù)測(cè)，確保類(lèi)似事件不再發(fā)生。二要學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件的藝術(shù)。迅速控制事態(tài)惡化；準(zhǔn)確找出事發(fā)癥結(jié)；果斷解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三要提高處理突發(fā)事件的能力。搞好自身學(xué)習(xí)；加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　“班長(zhǎng)”作為領(lǐng)導(dǎo)班子的一班之長(zhǎng)，除上述要求外，還必須善于協(xié)調(diào)控制、調(diào)查研究、做好思想政治工作等。

　　二、副“班長(zhǎng)”的角色定位

　　正、副“班長(zhǎng)”都是“一班之長(zhǎng)”，都是領(lǐng)導(dǎo)者，這是他們的共性，但他們又有正、副之分，這說(shuō)明他們又不盡相同。從字面上看：“副”就是“居第二位”、“輔助”和“副職”而非“正職”的意思，是一個(gè)協(xié)助班長(zhǎng)工作擔(dān)任輔助職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者。現(xiàn)代副職又常常有“常務(wù)”與非“常務(wù)”之分，如果設(shè)有“常務(wù)”副班長(zhǎng)，嚴(yán)格地說(shuō)“第二把手”是指“常務(wù)”副班長(zhǎng)，而不是所有的副班長(zhǎng)。所以常務(wù)副班長(zhǎng)比其他副班長(zhǎng)具有更重要的地位，當(dāng)班長(zhǎng)因故缺位時(shí)，一般是由常務(wù)副班長(zhǎng)當(dāng)然代行班長(zhǎng)職務(wù)，從某種意義上說(shuō)，上述對(duì)班長(zhǎng)的要求，基本上也適用于常務(wù)副班長(zhǎng)，只是對(duì)班長(zhǎng)要求更嚴(yán)格而已。這里我們要側(cè)重討論的是，副職的性質(zhì)、地位、作用及其與正職、其他副職、下屬的關(guān)系。在這些方面相對(duì)地說(shuō)，比正職更復(fù)雜一些。

　　1、地位與作用。任何領(lǐng)導(dǎo)班子都是一個(gè)有機(jī)的整體，并以此同其外部發(fā)生著各種聯(lián)系，而這種聯(lián)系又是通過(guò)內(nèi)部的不同分工來(lái)實(shí)現(xiàn)的。副班長(zhǎng)的法定地位，是根據(jù)其法定崗位和職權(quán)所確定的，而其實(shí)際地位又是因人而異的：一方面與他自身的素質(zhì)條件等有關(guān)；另一方面與其法定權(quán)和被授權(quán)有關(guān)，其中尤其被授權(quán)對(duì)副職的實(shí)際地位具有重要意義。首先，在集體領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制下，副職的被授權(quán)是由“班子”的內(nèi)部分工決定的，即取決于“班子”的構(gòu)成。其次，在行政負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制下，副職的權(quán)限是由正職分配和授予的，因此能在多大程度取得正職的信任，具有重要影響。總之，法定地位是實(shí)際地位的外在形式，而實(shí)際地位則是法定地位的本質(zhì)和核心。如果沒(méi)有實(shí)際地位，法定地位徒有形式而難以鞏固；如果沒(méi)有法定地位，實(shí)際地位也因得不到保障而難以充分發(fā)揮作用。所以?xún)烧呙芮邢嚓P(guān)。

　　領(lǐng)導(dǎo)班子中的副班長(zhǎng)，一般都要分管一個(gè)方面的工作，是一個(gè)重要而又特殊的角色，起著承上啟下的關(guān)鍵溝通作用。所以副職雖然居于輔助地位，但在某些特定情況下含有不可缺少的主要地位的一面。比如：在領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)上是配角，而在分管工作中是主角；在宏觀決策上是配角，而在參謀建議時(shí)是主角；在全局工作中是配角，而在單項(xiàng)工作中是主角；在形成核心時(shí)是配角，而在維護(hù)團(tuán)結(jié)時(shí)是主角；在涉及名利時(shí)是配角，而在排憂(yōu)解難時(shí)是主角……要成為一個(gè)好配角并不容易。其作用或職責(zé)主要是：第一，助手作用。一要在形象上突出正職，二要圍繞正職的思路開(kāi)展工作，三要拾遺補(bǔ)闕、巧于善后等。第二，參謀作用。努力做到“三多”，即要多思考問(wèn)題、多從全局謀劃、多參與實(shí)踐。第三，執(zhí)行作用。一要熟悉政策，二要精通業(yè)務(wù)，三要敢于負(fù)責(zé)。第四，協(xié)調(diào)作用。搞好對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的上行協(xié)調(diào)，要有利于改善自身的工作環(huán)境，要有利于為自身創(chuàng)造業(yè)績(jī)提供必要的機(jī)遇。搞好對(duì)同級(jí)的平行協(xié)調(diào)，包括對(duì)同級(jí)成員與機(jī)構(gòu)兩個(gè)方面，一要坦誠(chéng)相見(jiàn)，二要堅(jiān)持原則，三要勇?lián)��?zé)任，同時(shí)注意尋求共同利益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，自覺(jué)地把共同奮斗的總目標(biāo)和各自的發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)結(jié)合起來(lái)，按照責(zé)權(quán)對(duì)等原則分口把關(guān)搞好對(duì)下屬的下行協(xié)調(diào)，包括下屬工作人員與分管部門(mén)兩個(gè)方面，一要滿(mǎn)腔熱情、真心實(shí)意，二要掌握疏導(dǎo)技巧。

　　中、上層或規(guī)模較大的單位的領(lǐng)導(dǎo)班子，副班長(zhǎng)通常不是一人而是若干人，所以比較容易產(chǎn)生種種角色沖突，甚至由此產(chǎn)生種種角色誤區(qū)。其表現(xiàn)形式主要是：群體沖突和個(gè)體沖突兩大類(lèi)。究其原因主要是：首先，對(duì)角色缺乏明確的規(guī)范；其次，組織對(duì)角色的期望值失當(dāng)；再次，當(dāng)事人對(duì)角色領(lǐng)悟有誤。副職的角色誤區(qū)出現(xiàn)主要是“越位”與“空位”。其中“越位”諸如超越正職、其他副職或下屬的職位，即超越了自己的職權(quán)范圍，“手伸得太長(zhǎng)”，管得太寬了；“空位”則恰好相反，當(dāng)事人不能充分運(yùn)用自己的職權(quán)去認(rèn)真大膽履行自己的職責(zé)，所以主要表現(xiàn)為過(guò)于謹(jǐn)小慎微，缺乏應(yīng)有魄力，權(quán)力、職責(zé)、行為等都不到位。結(jié)果不僅使“班子”影響了團(tuán)結(jié)，損害了形象，削弱了戰(zhàn)斗力，而且也貽誤了黨和人民的事業(yè)，所以應(yīng)該引起足夠的重視。

　　2、與班長(zhǎng)的關(guān)系。正職與副職如同戲劇里的主角與配角，都是不可缺少的角色。配角的作用主要是配合和襯托主角，恰似綠葉襯紅花，配合得好壞對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)工作整體效能具有舉足輕重的意義。在現(xiàn)實(shí)中常常有這類(lèi)情況：由于各種原因，在資歷、能力和社會(huì)評(píng)價(jià)等方面，班長(zhǎng)并不明顯優(yōu)于副班長(zhǎng)，有的甚至還不如副班長(zhǎng)。在這種情況下，如果副班長(zhǎng)心理不健康，很容易產(chǎn)生較強(qiáng)的失落感，從而逐漸形成如下病態(tài)心理：兩面三刀、疑神疑鬼、精神異常，影響工作的順利開(kāi)展。這不僅要求副班長(zhǎng)自己要保持健康的心理，而且也應(yīng)引起有關(guān)上級(jí)組織或領(lǐng)導(dǎo)的必要重視，盡量從根本上防止類(lèi)似情況的發(fā)生。副班長(zhǎng)在處理與班長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)應(yīng)掌握的主要原則是：服從而不盲從，尊重而不奉迎，到位而不越位，小局服從大局。

教務(wù)處副主任工作總結(jié)模板4

　　一、機(jī)構(gòu)與職數(shù)

　　中小學(xué)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和中層領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)校類(lèi)別與規(guī)模確定。

　　1、機(jī)構(gòu)名稱(chēng)：學(xué)校內(nèi)設(shè)中層機(jī)構(gòu)名稱(chēng)原則上要統(tǒng)一，普通高中一般設(shè)：教務(wù)處、教科室（含師訓(xùn)與電教）、政教處（含安全辦、團(tuán)委）、總務(wù)處等；職業(yè)高中一般設(shè)：教務(wù)處（含教科、師訓(xùn)與電教）、實(shí)訓(xùn)處、政教處（含安全辦、團(tuán)委）、總務(wù)處等；初中一般設(shè)：教務(wù)處、教科室（含師訓(xùn)與電教）、政教處（含安全辦、團(tuán)委）、總務(wù)處等；小學(xué)一般設(shè)：教導(dǎo)處、教科室（含師訓(xùn)與電教）、政教處（含少先隊(duì)部、安全辦）、總務(wù)處等。初高中規(guī)模較大的學(xué)校可設(shè)辦公室。

　　2、中層職數(shù)：

　　（1）高中學(xué)校：60班及以上學(xué)校可以設(shè)置5個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任5名中層正職與5名中層副職干部；42-59班學(xué)校可以設(shè)置5個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任5名中層正職與3名中層副職干部；42班以下學(xué)校可以設(shè)置4個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任4名中層正職與3名中層副職干部。住校生數(shù)占全校學(xué)生數(shù)10%-30%的可增加一個(gè)副職崗位；占30%-60%的可增加二個(gè)副職崗位；占60%以上的可增加三個(gè)副職崗位。

　　（2）初中學(xué)校（九年一貫制學(xué)校）：48班（下屬民工初中學(xué)校班級(jí)數(shù)可計(jì)入，下同）以上學(xué)校可以設(shè)置4個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任4名中層正職與4名中層副職干部；36-47班的學(xué)校可以設(shè)置4個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任4名中層正職與3名中層副職干部；24-35班的學(xué)校可以設(shè)置3個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任3名中層正職與3名中層副職干部；24班以下的學(xué)校可以設(shè)置3個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任3名中層正職與2名中層副職干部。住校生數(shù)占全校學(xué)生數(shù)10%-30%的可增加一個(gè)副職崗位；占30%-60%的可增加二個(gè)副職崗位；占60%以上的可增加三個(gè)副職崗位。

　　（3）中心小學(xué)：60班（下屬完小與民工學(xué)校班級(jí)數(shù)可計(jì)入，下同）以上學(xué)校可以設(shè)置4個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任4名中層正職與4名中層副職干部；48-59班的學(xué)校可以設(shè)置3個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任3名中層正職與3名中層副職干部；48班以下的`學(xué)校可以設(shè)置3個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任3名中層正職與2名中層副職干部。住校生數(shù)占全校學(xué)生數(shù)10%以上的可增加一個(gè)副職崗位；下屬完小及民工子女學(xué)校數(shù)在3所以上的可增加一個(gè)副職崗位。

　　（4）升格小學(xué)：30班以上的學(xué)校可以設(shè)置3個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任3名中層正職與2名中層副職干部；30班以下的學(xué)校可以設(shè)置2個(gè)中層機(jī)構(gòu)，聘任2名中層正職與1名中層副職干部。

　　團(tuán)、隊(duì)干部根據(jù)相關(guān)組織原則和規(guī)定配備，其職位數(shù)含在上述職位數(shù)之內(nèi)；學(xué)校工會(huì)主席一律由副校長(zhǎng)兼任。學(xué)校中層原則不兼任班主任。學(xué)校規(guī)模特別大或根據(jù)學(xué)校實(shí)際需增加管理機(jī)構(gòu)、另定管理機(jī)構(gòu)名稱(chēng)和職位的，需報(bào)教育局組織人事科批準(zhǔn)。為減少管理層級(jí)，暢通管理渠道，提高管理效率，提倡學(xué)校內(nèi)部管理人員一人多崗、交叉兼職，不得隨意增設(shè)助理與干事。

　　完小中層領(lǐng)導(dǎo)崗位設(shè)置由各學(xué)區(qū)、教育總支根據(jù)學(xué)校規(guī)模和實(shí)際需求從緊安排。

　　二、選拔與任用

　　1、任職的基本條件：

　　（1）具有一定的政治理論水平和較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感，具有勝任職位要求的業(yè)務(wù)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

　　（2）能認(rèn)真履行崗位職責(zé)，身體健康，精力充沛，勤奮敬業(yè)，清正廉潔，實(shí)績(jī)突出，群眾公認(rèn)。

　　（3）擔(dān)任中層正職的，應(yīng)具有中層副職二年以上的經(jīng)歷；擔(dān)任中層副職的，應(yīng)具有擔(dān)任教研組長(zhǎng)（年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任等其他具有管理經(jīng)驗(yàn)人員）二年以上的經(jīng)歷。擔(dān)任過(guò)完小校長(zhǎng)的在競(jìng)聘中心小學(xué)中層正職崗位時(shí)可優(yōu)先考慮。

　　（4）學(xué)校新任中層干部，必須具有縣教育局級(jí)以上先進(jìn)或業(yè)務(wù)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

　　（5）參加中層競(jìng)聘人員原則上男不超過(guò)48周歲，女不超過(guò)45周歲。

　　2、競(jìng)聘程序：

　　實(shí)行中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。學(xué)校中層職位出現(xiàn)空缺，學(xué)校中層機(jī)構(gòu)調(diào)整、重組或任期屆滿(mǎn)時(shí)，原則上須通過(guò)差額（1:2以上）競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式，產(chǎn)生任職人選。競(jìng)聘上崗程序一般包括制定方案、報(bào)批方案、公布方案、公開(kāi)報(bào)名、資格審查、競(jìng)聘演講、民主測(cè)評(píng)、公示結(jié)果及上報(bào)縣教育局任免或備案等環(huán)節(jié)。

　　對(duì)學(xué)校班子通過(guò)集體討論，教師公認(rèn)度很高的優(yōu)秀教師可直接任命。

　　3、任用規(guī)定：

　　（1）縣屬學(xué)校中層正職由教育局任免，中層副職由學(xué)校支部（總支）任免報(bào)局備案；鎮(zhèn)（街）中學(xué)及中心小學(xué)（升格學(xué)校）中層正職由學(xué)區(qū)、鎮(zhèn)（街）教育總支考察任免報(bào)局備案。

　　（2）實(shí)行中層干部任職最高年齡限制制度。凡男性年滿(mǎn)51周歲，女性年滿(mǎn)48周歲的，原則上不再擔(dān)任學(xué)校中層干部職務(wù)，特別優(yōu)秀的可至任期屆滿(mǎn)。

　　（3）實(shí)行中層干部交流、輪崗制度。在同一崗位上連續(xù)任職多年的，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)中層干部進(jìn)行合理交流、輪崗，調(diào)整分工。義務(wù)教育階段學(xué)校按《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師區(qū)域交流的試行意見(jiàn)》中關(guān)于中層交流意見(jiàn)執(zhí)行。

　　（4）實(shí)行中層干部免職制度。中層干部有下列情形之一的，應(yīng)當(dāng)免去現(xiàn)職：學(xué)年度考核不合格的；在年度考核中，教職工民主測(cè)評(píng)不稱(chēng)職票超過(guò)三分之一，經(jīng)組織考核認(rèn)定為不稱(chēng)職的；中層干部年齡達(dá)到最高限制年齡的；中層干部任期已滿(mǎn)，在競(jìng)選中落選的；由于身體原因，一年不能履行職責(zé)的；因工作需要，或者其他原因不再擔(dān)任現(xiàn)職的。

　　鎮(zhèn)（街）中心幼兒園副園長(zhǎng)、村級(jí)幼兒園園長(zhǎng)選拔與任用參照以上任職基本條件、競(jìng)聘程序和任用規(guī)定執(zhí)行。

　　三、管理與要求

　　1、要實(shí)行中層干部考核激勵(lì)與警示制度。學(xué)校中層干部必須按規(guī)定完成額定工作，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。每學(xué)年，中層正職干部必須述職，并接受教職工的民主評(píng)議等方式的考核，根據(jù)考核結(jié)果享受績(jī)效工資中的崗位津貼。對(duì)年齡到杠工作優(yōu)秀且連續(xù)任中層正職兩屆的退職人員，可享受1年同職70%的職務(wù)補(bǔ)貼，工作優(yōu)秀且連續(xù)任職三屆以上的最多可享受2年同職70%的職務(wù)補(bǔ)貼。

　　2、要重視中層干部培訓(xùn)鍛煉。要加強(qiáng)師德建設(shè)，努力提高中層干部的服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)；要積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件，采用定期組織崗位培訓(xùn)和鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，提升中層干部的政策意識(shí)、管理水平和業(yè)務(wù)能力。

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