《走向高效課堂》讀后感

《走向高效課堂》讀后感

　　認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《走向高效課堂》讀后感，歡迎大家分享。

《走向高效課堂》讀后感1

　　在學(xué)校推薦的眾多書目中，我讀了干國祥的《理想課堂的三重境界》，李季湄翻譯的《靜悄悄的革命》，黃昭明的《走向高效課堂》。其中《走向高效課堂》一書對于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來說最具實(shí)際意義�！案咝дn堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳�！比绾巫屛覀兊恼n堂高效？讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

　　所謂高效的課堂，是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們在課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在具體的一節(jié)課中使學(xué)生提高能力，讓孩子們過得心情舒暢，有針對性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中。課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對的主體是學(xué)生群。通過這一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，取得實(shí)實(shí)在在的效果，課堂教學(xué)的目標(biāo)才能算實(shí)現(xiàn)，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。

　　讀完《走向高效課堂后》自己與自己的課堂進(jìn)行了對比發(fā)現(xiàn)他們的一些教學(xué)理念自己在教學(xué)也經(jīng)常應(yīng)用：思想轉(zhuǎn)變不做“講師”做“導(dǎo)師”。提高自身素質(zhì)。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。高效的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的、融洽的。高效課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是真誠的。高效的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)、有效的。這些自己在課堂上都在盡力嘗試并反思。也有一些新的收獲：任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿課的始終。所以我們作為教師，要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的.高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種各樣的回答，給予鼓勵(lì)與肯定，從而讓每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動的、和諧的、民主的、平等的、融洽的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運(yùn)用知識的組織者和領(lǐng)路人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情感的知音。

　　總之，在教學(xué)中需要我們教師不斷的學(xué)習(xí)，不斷的把理論引向課堂，不斷的實(shí)踐，不斷的反思和總結(jié)，我們的課堂才會突破，才會高效。

《走向高效課堂》讀后感2

　　假期里,我認(rèn)真閱讀了《走向高效課堂》這本書，讓我有了新的認(rèn)識：高效的課堂，并不是簡單的課堂。其背后的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了以生為本的思想，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)的思考。我們的課堂往往過多的考慮自己怎么教，而忽略學(xué)生會怎么學(xué)，因此我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動空間，力求讓學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行探索活動。

　　書中有這樣案例讓我印象深刻：“聽了她的課，感覺講得很好，但是她的教學(xué)成績并不好。這時(shí)為什么？調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，她講課時(shí)，對每一個(gè)知識點(diǎn)分析得特別細(xì)，沒有給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的空間。她留的作業(yè)，在課堂上要逐一提示一遍，唯恐學(xué)生不會做。把學(xué)生的活都干了，學(xué)生還干什么呢？”

　　很明顯，這位教師教學(xué)低效的原因是她不懂得學(xué)生心靈深處的'需求；不懂得學(xué)生有探究的需要，獲得新體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要。經(jīng)過學(xué)校組織的聆聽專家報(bào)告、閱讀書籍學(xué)習(xí)、勇于嘗試試驗(yàn)、在我的課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，并且充分調(diào)動大腦提高能力。因而我在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《愛之鏈》一課時(shí)，我的課堂上有這樣一個(gè)這樣教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　師：請同學(xué)們靜心讀課文，哪些地方最讓你感動，把理解批注在旁邊。

　　學(xué)生在讀過課文后，緊扣課文內(nèi)容，大膽談出自己的理解，學(xué)生的回答很精彩。

　　生：第四自然段中，喬依幫助老婦人，腳腕被蹭破了，摘下破手套，兩只手都已凍的失去了知覺……我感覺喬依為了一個(gè)素相識的老婦人，他還那么盡心盡力全然不顧寒冷和冰雪。

　　生：本來家都窮，襪子也沒穿，連破手套都摘掉了，真是幫助別人不惜一切。

　　生：老婦人給喬依錢，喬依拒絕了，因?yàn)閱桃勒f他本來就沒想著要錢，想想喬依的家境，需要錢卻不要，現(xiàn)在的有些人就是給錢他還不愿意幫忙呢！

　　生：喬依工人倒閉了心情不好，還去幫助別人。

　　師：是呀！人在心情不好時(shí)，別說別人的事，就是自己的事都不想做。

　　生：喬依看到老婦人的車開走了，才自己開著車走，喬依不僅幫助別人，喬依的心還很細(xì)。

　　……

　　這樣的課堂給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)意識有了，在課堂上，靈活多樣的展示形式也提高了孩子學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信心，營造了一種敢于表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍。

《走向高效課堂》讀后感3

　　在學(xué)校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來說最具實(shí)際意義�！案咝дn堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳�！比绾巫屛覀兊恼n堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式？許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

　　“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的。高效課堂不是教出來的，而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。回頭看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過程表面上的“唯物主義”�！白灾�、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的'主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎？顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　因此，實(shí)現(xiàn)高效的課堂，需從教師自身做起：

　　1、思想轉(zhuǎn)變——不做“講師”做“導(dǎo)師”。讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。

　　2、提高自身素質(zhì)。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會學(xué)生自己提煉等問題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。

　　3、理論聯(lián)系實(shí)踐。無論什么先進(jìn)的理論，無論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。

　　也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

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