《愛(ài)心與教育》讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《愛(ài)心與教育》讀后感，歡迎大家分享。
《愛(ài)心與教育》讀后感1
有幸讀到李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，起初是出于要完成讀后感的任務(wù)才把這本書(shū)買(mǎi)了回去,捧讀這本書(shū)時(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，我不想逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)中，我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服。就這樣，我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種會(huì)意忘文的閱讀境界，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。教書(shū)幾近十年，隨著歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。只到捧讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識(shí)到，實(shí)際上所謂的單純是蒼白，是膚淺；所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。
書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我??但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)？當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生。”是我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們——所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草??但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。”讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)啊！
跟李老師相比，我的學(xué)生年紀(jì)更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)他們。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì)給予孩子更多影響之前，我們必須把他們培養(yǎng)成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的'學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、富有個(gè)性、獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成自信自強(qiáng)、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè)觀向上的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成興趣廣泛、身懷特長(zhǎng)、善于協(xié)調(diào)、精于應(yīng)變的學(xué)生。
我喜歡隨意的生活，盡管我工作的也踏實(shí)認(rèn)真。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白“隨意或許是一種美麗，而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩。”反思過(guò)去的“隨意”與“從容”，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著更多的惰性。讀了這本書(shū)，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！
《愛(ài)心與教育》讀后感2
認(rèn)識(shí)李鎮(zhèn)西老師，還要從教育界流傳的一句“北有魏書(shū)生，南有李鎮(zhèn)西。”說(shuō)起，讀過(guò)魏老師的書(shū)，也聽(tīng)過(guò)他的講座。但是對(duì)于李鎮(zhèn)西老師卻一直沒(méi)有機(jī)會(huì)了解。沒(méi)想到的是，虞城縣中小學(xué)班主任培訓(xùn)竟然給了我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。在這次培訓(xùn)中，教師發(fā)展中心給參培的班主任們精心準(zhǔn)備了一份厚禮，那就是李鎮(zhèn)西老師的著作——《愛(ài)心與教育》。第一眼看到這本書(shū)，我以為是一位教育專(zhuān)家的枯燥的理論知識(shí)，沒(méi)想到打開(kāi)他我就再也不舍得合上，我?guī)缀跏橇髦鴾I一口氣看完的。因?yàn)槲业膬?nèi)心始終涌動(dòng)著感動(dòng)，這種感動(dòng)讓我忍不住熱淚盈眶，讓我一次次審視著自己的內(nèi)心。是這本書(shū)讓我明白了愛(ài)是教育的主題，愛(ài)是教育的源泉。
我以前只知道教育需要“愛(ài)”，卻不知道如何才能更好地表達(dá)這份愛(ài)。一直以來(lái)，我認(rèn)為“嚴(yán)”才是真正的愛(ài)，因?yàn)橛芯渌自?huà)說(shuō)得好：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害。”所以，在我的課堂中，我決不允許學(xué)生有絲毫的怠慢，哪怕回一下頭，我都認(rèn)為這是違反課堂紀(jì)律的。看了李鎮(zhèn)西老師的“童心是師愛(ài)的源泉”，才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認(rèn)識(shí)到那是因?yàn)槲胰鄙僖环萃摹Ｒ恢币詠?lái)，我一貫以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，以成人的眼光來(lái)看待學(xué)生，希望他們變成我想象中的學(xué)生“小大人”，個(gè)個(gè)成為懂事、聽(tīng)話(huà)、尊敬老師、孝敬父母、多學(xué)習(xí)少玩的完美類(lèi)型。孩子們成了我制造的模具中的工具。孩子們需要的是什么？我了解嗎？不，我并不知道。而李老師呢？他能夠在教育學(xué)生時(shí)“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，他能夠大聲疾呼并真誠(chéng)的實(shí)踐著“請(qǐng)尊重學(xué)生的選舉權(quán)”，他努力追求著“成為學(xué)生最知心的朋友”“回答學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題”，他勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，李老師說(shuō)得好：“教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育過(guò)程便決不是一種技巧的施展，而應(yīng)該充滿(mǎn)人情味；教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿(mǎn)著對(duì)人的理解、尊重和感染，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。雖然就學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、認(rèn)識(shí)水平來(lái)說(shuō)，教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的；教師和學(xué)生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索、前進(jìn)的、平等的志同道合者”。……讀著李老師的文字，感悟著他的心靈，回憶著自己的教學(xué)行為，我陷入了沉思：“親其師，信其道”，古人尚卻明白的道理，可我……實(shí)在汗顏。
我一直贊同“教師要愛(ài)學(xué)生，并且每時(shí)每刻愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”的觀點(diǎn)，李鎮(zhèn)西老師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度讓我十分感動(dòng)。他平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)地?zé)釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，永遠(yuǎn)不對(duì)任何一個(gè)學(xué)生絕望。他堅(jiān)持用自己的愛(ài)心溫暖每一個(gè)被忽視，被傷害的.心靈，幫助那些原本被扣上差生帽子的學(xué)生，一點(diǎn)一點(diǎn)找回生活的動(dòng)力，重新樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。萬(wàn)同的故事就是李鎮(zhèn)西老師用愛(ài)心教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最好的事例。在讀萬(wàn)同的故事時(shí)，我?guī)锥攘鳒I，為了讓萬(wàn)同學(xué)習(xí)，李老師給他借來(lái)《烈火金剛》，讓萬(wàn)同在聽(tīng)不懂課的時(shí)候抄寫(xiě)，又替他找來(lái)幫助人，一點(diǎn)點(diǎn)降低要求，看到他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就用“報(bào)喜單”激勵(lì)他。在班里讓學(xué)生用《我為萬(wàn)同的進(jìn)步而高興》、《我為萬(wàn)同的退步而痛心》的作文題目來(lái)關(guān)注萬(wàn)同，教育萬(wàn)同。在激勵(lì)萬(wàn)同的同時(shí)，整個(gè)班級(jí)內(nèi)充滿(mǎn)著積極向上的氛圍，更增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。這中高超的教育藝術(shù)讓我佩服不已，我不禁感嘆：遇到李鎮(zhèn)西這樣的老師，他的學(xué)生真幸福、真幸運(yùn)！
李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》這本書(shū)中不止一次地提過(guò)這樣一句話(huà)：要讓別人因?yàn)槲业拇嬖诙腋！＿@是李鎮(zhèn)西老師的座右銘，也是他教育學(xué)生做人的真理。讀完這本書(shū)，深深地為李鎮(zhèn)西老師的人格魅力而折服，同時(shí)也為他擁有淵博的知識(shí)而嘆服。正如李老師所說(shuō)：對(duì)于一個(gè)教師而言，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫情感，一個(gè)叫思考。在今后的工作中，我會(huì)努力向李鎮(zhèn)西老師學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己，用愛(ài)心、真心、耐心對(duì)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。也讓我的學(xué)生因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋＃?/p>
《愛(ài)心與教育》讀后感3
幾個(gè)月前，出于要完成上級(jí)交代任務(wù)，我把《愛(ài)心與教育》這本書(shū)從學(xué)校圖書(shū)館帶了回去，捧讀這本書(shū)時(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，我真的沒(méi)打算逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)中，我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿(mǎn)愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服。就這樣，我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種會(huì)意忘文的閱讀境界，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。看看自己，走上講臺(tái)也十多年了，隨著歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。直到捧讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識(shí)到，實(shí)際上所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。
李老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育！”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。
作為老師，你將你內(nèi)心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。身為一名數(shù)學(xué)老師，由于帶2個(gè)班，又不是班主任，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節(jié)課進(jìn)這班教室，下一節(jié)又要到另一個(gè)班級(jí)上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。
但作為老師，我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí)，“師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生‘高人一等’。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。”
李老師做的許多事情都很普通，我們也都可以做到。可為什么李老師能成為名師？而我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸呢？這是因?yàn)槔罾蠋煂?duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對(duì)個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復(fù)不定時(shí)，我總是忍不住會(huì)煩躁，會(huì)發(fā)怒。可每當(dāng)發(fā)過(guò)脾氣，總會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)：他們畢竟還只是孩子！
于是，每次我又都會(huì)找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡。現(xiàn)在想起來(lái)，孩子們?cè)?jīng)給過(guò)我多少尊嚴(yán)和寬容啊！和他們的`愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單薄！試問(wèn)自己；對(duì)于一個(gè)責(zé)備或是訓(xùn)斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(zhǎng)，你能這樣去寬容和包容嗎？可這些孩子們能做到。
他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠(chéng)。跟李老師相比，我的學(xué)生一樣需要老師去呵護(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì)給予孩子更多影響之前，我們必須把他們培養(yǎng)成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、富有個(gè)性、獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成自信自強(qiáng)、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè)觀向上的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成興趣廣泛、身懷特長(zhǎng)、善于協(xié)調(diào)、精于應(yīng)變的學(xué)生。
李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起。”“師愛(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。”所以，讓我們對(duì)孩子多一份愛(ài)吧。
回首十多年的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)；犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類(lèi)似的錯(cuò)誤。
因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取改錯(cuò)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！我們?cè)谌粘５慕逃顒?dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵(lì)，真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。
讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮(zhèn)西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
《愛(ài)心與教育》讀后感4
近期，我拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，雖然目前尚未讀完，但我心靈深處卻深受震撼，李鎮(zhèn)西老師竟然跟學(xué)生相處的如此好，并且在交往過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，他的這種接近完美的手段的確讓人折服。我感觸最深的是手記二：與頑童打交道——“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。
他說(shuō)：“當(dāng)我們自然而然的走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生”的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场！笨墒窍胍哌M(jìn)他們的心靈的確不是一件容易的事，尤其是我們這些副科的老師，本來(lái)帶的班級(jí)就多，每個(gè)班的課程又少，平時(shí)跟孩子們打交道的機(jī)會(huì)就更少了。這樣很不利于我們?nèi)チ私飧嗟膶W(xué)生，更別說(shuō)走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生”的心靈了。雖然不易，但是我仍然希望通過(guò)自己在課堂上對(duì)他們僅有的了解去主動(dòng)的靠近他們的心靈，其實(shí)在課堂上并不難看出哪些是典型的“后進(jìn)學(xué)生”，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課還在下面做小動(dòng)作，要不就是趴在桌子上睡覺(jué)，對(duì)老師講的課毫不在乎，不然就是總岔話(huà)題、鉆牛角尖，卻跟不上老師的節(jié)奏，一節(jié)課上完也不見(jiàn)得他們翻開(kāi)課本瞅一眼。對(duì)于這些學(xué)生我真是有點(diǎn)束手無(wú)策，不知道怎樣才能引起他們的注意，或許真的是我講課的內(nèi)容不夠精彩，內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，他們不屑一顧。的確，課本上的道理同學(xué)們基本上都懂，或許是受應(yīng)試教育的影響，他們并不怎么會(huì)運(yùn)用；又或許他們理解的不夠透徹，做基礎(chǔ)訓(xùn)練總是空著大題，尤其是材料分析一類(lèi)的不知從何入手。當(dāng)然，這并不是只有“后進(jìn)學(xué)生”才會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，值得我去思考問(wèn)題出在哪，怎樣去解決這種情況。但我覺(jué)得要改變這一現(xiàn)狀首先就得從這些“后進(jìn)學(xué)生”的身上下手，試想，如果連“后進(jìn)學(xué)生”都會(huì)解決的問(wèn)題，那么其他學(xué)生只要稍加提醒，處理起問(wèn)題來(lái)應(yīng)該不是難事。這只是我不成熟的想法，有待考證。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，李鎮(zhèn)西老師把“教育呼喚民族、科學(xué)與個(gè)性”作為轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”的指導(dǎo)思想是很有道理的`。那些“后進(jìn)學(xué)生”之所以成為“后進(jìn)學(xué)生”的原因是多方面的，與家庭、學(xué)校和個(gè)人都脫不了干系。想要轉(zhuǎn)化他們，就得從基本上去了解他們，雖然目前我還沒(méi)有完全的了解他們，但我希望能夠通過(guò)自己就已經(jīng)了解到的試著去“走近”他們，并努力“走進(jìn)”他們。
或許是因?yàn)楹退麄兊哪挲g差距沒(méi)那么大，又或許是因?yàn)槲覄傞_(kāi)始上課沒(méi)那么嚴(yán)肅，我們溝通起來(lái)相對(duì)容易一些。課堂上他們十分活躍，我并不會(huì)因此生氣，我不希望把他們的活潑性格扼殺掉，但是如果有特別搗亂的學(xué)生我也會(huì)毫不留情地懲罰他們，以示警告。課堂上不管他們提出的問(wèn)題是否與本節(jié)課有關(guān)，我都會(huì)盡量以幽默詼諧的方式去交流和溝通，而不會(huì)因?yàn)榕c課堂無(wú)關(guān)就劈頭蓋臉的給他一頓臭罵，我們盡量要保護(hù)他們的好奇心，因?yàn)楹闷嫘氖谴偈顾麄儗W(xué)習(xí)的動(dòng)力。思維活躍是好現(xiàn)象，只要我們?cè)谏险n的時(shí)候能進(jìn)行正確的引導(dǎo)就能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，是值得鼓勵(lì)的。至少說(shuō)明了他們還是愿意和我交流的，我們的距離沒(méi)有那么遠(yuǎn)了。
課下，我有時(shí)會(huì)找?guī)讉�(gè)上課比較調(diào)皮的學(xué)生“聊天”，但不是真正意義上的“聊天”，只是在教室外面簡(jiǎn)單的聊幾句，試著去拉近我們的距離，只有跟他們和平、平等的相處，才能讓他們展示出來(lái)自己最真實(shí)的一面。有兩次我給一個(gè)班上完課跟幾個(gè)同學(xué)“聊天”時(shí)，隔壁班一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就在后面揪我的頭發(fā)，然后馬上閃開(kāi)，當(dāng)然我還是看到了他，知道他不是惡意的我自然也不會(huì)生氣的，這正說(shuō)明了他們和我之間隔膜沒(méi)那么嚴(yán)重，我很有可能和他們打成一片，這真的讓我很開(kāi)心。
自認(rèn)為和孩子們相處的很好的我經(jīng)過(guò)這次七年級(jí)的師生交流大會(huì)的確有些難過(guò)，我沒(méi)能成為他們最喜歡的老師，不過(guò)這也讓我充分的認(rèn)識(shí)了自己不足之處，說(shuō)實(shí)在的，在課堂上我把大部分的精力都放在了“后進(jìn)學(xué)生”的身上，沒(méi)有過(guò)多的考慮到其他學(xué)生，我認(rèn)為他們都有一定的自覺(jué)性，不需要怎樣提醒，或許這就是他們沒(méi)有給我肯定的原因吧。原本以為上課時(shí)輕松愉快點(diǎn)更能收到同學(xué)們的喜愛(ài)，可能在一些學(xué)生眼里我上課太縱容那些“后進(jìn)學(xué)生”了吧。有句話(huà)叫“親其師，信其道”，看來(lái)我還沒(méi)有取得同學(xué)們的信任或者是其他老師的教學(xué)方法更有優(yōu)勢(shì)，他們肯定的老師必定有他們自己的人格魅力和優(yōu)秀的教學(xué)方法，相比之下，我不得不承認(rèn)自己的業(yè)務(wù)水平有待提高，也深刻的認(rèn)識(shí)到自己還有很多地方要想其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以豐富自己的內(nèi)涵，爭(zhēng)取早日取得同學(xué)們的信賴(lài)。
從一開(kāi)始我就希望用愛(ài)心和同學(xué)交流，可一味的釋放愛(ài)心就會(huì)變成放縱，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上過(guò)分活躍甚至在我的課堂上隨意走動(dòng)，這點(diǎn)我需要加以注意并且制止他們這種錯(cuò)誤的做法，把他們的思想給轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。李鎮(zhèn)西老師對(duì)于各種情況的學(xué)生都能處理的很好，這也正是我所要學(xué)習(xí)的地方。讀完這本書(shū)，我也應(yīng)該反省一下自己，如何才能做到愛(ài)心與教育并行呢？怎樣才能在課堂上照顧到每位學(xué)生，如何進(jìn)行因材施教呢？這需要理論來(lái)結(jié)合大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得來(lái)，有了理論經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更深刻的反思，以提高自己的教學(xué)水平。
總之，李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》給了我很大的鼓舞與啟示，真的是讓我受益匪淺。
《愛(ài)心與教育》讀后感5
"只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世間將變成美好的人間"，愛(ài)心與教育讀后感：心兒花開(kāi)，讓愛(ài)說(shuō)話(huà)。老師正是將自己的愛(ài)給了學(xué)生，給了教育事業(yè)，讓教室，讓校園變成了愛(ài)的海洋，鑄就了師生的"愛(ài)情海"！
作為一個(gè)特殊學(xué)校的老師筆尖沒(méi)有豪情壯語(yǔ)，取而代之的是平鋪直敘的真實(shí)的生活化的故事；沒(méi)有華麗辭藻，取而代之的是一番番發(fā)自肺腑的聲聲嘮叨與囑咐！這樣的.文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花！一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了，在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養(yǎng)，能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角！
作為一個(gè)特殊學(xué)校的老師，面對(duì)的是一群天真無(wú)邪、稚淳可愛(ài)的孩子們。有時(shí)孩子的淘氣，有時(shí)教的東西沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)，讓我們動(dòng)不動(dòng)就煩躁；有時(shí)孩子的人性，讓我們拿她們毫無(wú)辦法；有時(shí)孩子會(huì)闖禍，我們是批評(píng)是職責(zé)；有時(shí)…這樣的事件層出不窮，幾乎每天都會(huì)發(fā)生，或大或小。我們處理了，但同時(shí)心理又是那樣的不順心，因?yàn)槭虑閷?shí)在是多之又多。要建立良好的師生伴關(guān)系，讓孩子在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引孩子與教師、同伴交流。因此，教師的真愛(ài)成為構(gòu)建這一和諧關(guān)系的首要因素。我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)以一顆真愛(ài)的心去面對(duì)孩子，用真愛(ài)去融化孩子的心靈。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)。
以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵(lì)，真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們也擁有屬于自己的那片"愛(ài)情海"！
"以心靈贏得心靈，以人格塑造人格"。《愛(ài)心與教育》給我教師生涯低谷的一支強(qiáng)心針。
《愛(ài)心與教育》讀后感6
每每問(wèn)自己，我要做一個(gè)怎樣的老師呢？我想讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》之后，我心中已經(jīng)有了答案，那就是做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，做一個(gè)愛(ài)學(xué)生的老師，做一個(gè)富有童心，心中充滿(mǎn)愛(ài)的老師。
李老師說(shuō)：“一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。”
其實(shí)現(xiàn)在的社會(huì)何嘗不需要有愛(ài)心的老師呢？每次和家長(zhǎng)交流，已不多是以前家長(zhǎng)所要求的嚴(yán)厲與管束，更多的家長(zhǎng)現(xiàn)在會(huì)說(shuō)，希望這位老師是我孩子喜歡的老師，是教育有方，態(tài)度和藹可親，能正確引導(dǎo)孩子的老師，是能夠讓孩子愉快學(xué)習(xí)，經(jīng)常能搞些活動(dòng)來(lái)豐富孩子生活的老師，或是能讓孩子有一些鍛煉的機(jī)會(huì)，提高能力的老師。總之是一位擁有愛(ài)心和童心的好老師，讓孩子能在他的教育下快樂(lè)成長(zhǎng)的老師。聽(tīng)聽(tīng)要求還真不少，而且還很高。不過(guò)這話(huà)一點(diǎn)也不假，作為每個(gè)孩子的家長(zhǎng)，都是這么想的，都希望自己的孩子能遇到一位好老師，讓孩子在他的引領(lǐng)下健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
現(xiàn)在的我已經(jīng)是一位家長(zhǎng)同時(shí)是一位老師，捫心自問(wèn)，我是一位好老師嗎？這個(gè)問(wèn)題總是引起我的思考，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，鉆研教材，備課一絲不茍，上課認(rèn)真投入，批改作業(yè)認(rèn)真及時(shí)，這樣充其量是個(gè)合格的老師。而在大家心中一致的好老師，我想做到這些肯定是不夠的。就如上面所說(shuō)的，做一個(gè)有愛(ài)心和有童心的老師，是多么難能可貴，也是所有孩子和所有家長(zhǎng)都期盼的，也正是老師最難做的。
“素質(zhì)教育的大旗上，有一個(gè)大寫(xiě)的‘人’字：它是目中有‘人’的教育，是充滿(mǎn)人性、人情和人道的教育，是為了一切全面發(fā)展的教育！”“素質(zhì)教育是“民主，科學(xué)、個(gè)性”的教育。”李老師的'這些話(huà)不正是詮釋了素質(zhì)教育的真諦嗎？不正是告訴我們童心和愛(ài)心是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的兩把金鑰匙嗎？
一位被孩子愛(ài)戴的老師，一定是一個(gè)富有愛(ài)心和童心的人。只有具備了童心，才會(huì)理解學(xué)生看似幼稚的言行，珍惜學(xué)生的奇思妙想；知道了具備一顆愛(ài)心，才能寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤，耐心對(duì)待學(xué)生千百次的發(fā)問(wèn)。“老師的尊嚴(yán)都是學(xué)生給的。” 細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)孩子都很可愛(ài)，都值得用我們的心去愛(ài)。
《愛(ài)心與教育》讀后感7
利用暑假，我認(rèn)認(rèn)真真地拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，給我的觸動(dòng)很大。他字里行間充滿(mǎn)的，都是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是對(duì)教育的深入的思考，是不斷完善自我的學(xué)習(xí)。李鎮(zhèn)西老師既是一位普通的中學(xué)老師，又是一位十分優(yōu)秀的班主任。他在自己的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷的探索教育的最佳時(shí)機(jī)與途徑，并時(shí)時(shí)對(duì)我們所從事的教育事業(yè)和我們所處的教育環(huán)境進(jìn)行理性的思考。李鎮(zhèn)西老師是通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中提高，從實(shí)踐中發(fā)展。
整篇文章里，沒(méi)有華麗的辭藻裝飾，沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！給學(xué)生送上生日祝福，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數(shù)老師也做過(guò)，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅(jiān)持下來(lái)？我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對(duì)學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的'愛(ài)呢？大多時(shí)候，我們老師對(duì)學(xué)生的所謂"愛(ài)",是否建立在某種"功利性"的成分上呢？這些值得我們好好地去反思。
"愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。"李老師所采用的一連串教育方法令我茅塞頓開(kāi)，受益無(wú)窮。李老師對(duì)"逆境"學(xué)生的關(guān)懷，對(duì)"后進(jìn)"學(xué)生的轉(zhuǎn)化，對(duì)"優(yōu)秀"學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)"心理"教育的嘗試，對(duì)"有效"德育的探索，對(duì)我都有很大的觸動(dòng)。李老師的教育手段是特別的，教育成效是卓越的。李老師是我們的楷模，值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習(xí)。
在獨(dú)生子女日益成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)者的同時(shí)，我們漸漸發(fā)現(xiàn)他們責(zé)任感的缺失和愛(ài)的缺乏。真誠(chéng)與善良似乎在這個(gè)社會(huì)成了一種無(wú)能的表現(xiàn)。看看時(shí)下充斥的書(shū)籍，多半是為升學(xué)而準(zhǔn)備的輔導(dǎo)書(shū)，其次是幽默故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)，真正凈化學(xué)生心靈的書(shū)籍少之又少。隨著年齡的增大，他們懂得如何張揚(yáng)個(gè)性，而不知如何感恩父母；他們知道要考上大學(xué)，卻不知考上之后該做些什么；他們明白要踏實(shí)工作，但方向在哪里卻從來(lái)都不明確。這分明是一種責(zé)任心與愛(ài)心的缺乏。國(guó)家也意識(shí)到了這一點(diǎn)，開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，作為教師，我們恰好可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何去愛(ài)，愛(ài)世界，愛(ài)國(guó)家，愛(ài)校，愛(ài)家，愛(ài)父母，愛(ài)自己，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。只有在一個(gè)充滿(mǎn)大愛(ài)的環(huán)境里，我們的班級(jí)才會(huì)更加團(tuán)結(jié)，學(xué)校才會(huì)更加繁榮，家庭才會(huì)更加和睦，社會(huì)才會(huì)更加和諧，才不會(huì)讓那些正直善良的孩子走上邪路。
《愛(ài)心與教育》讓我受益匪淺，不僅知道了怎樣跟學(xué)生怎樣相處，怎樣教育學(xué)生，同時(shí)，也讓我深深地感受到，小學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)該具備的"三心二意".三心-------指愛(ài)心、信心、耐心；二意-------善意和誠(chéng)意。我讀了這本書(shū)后，一定會(huì)好好反思，從身邊的小事做起，時(shí)時(shí)不忘李老師的警句，把教育工作認(rèn)認(rèn)真真的做好！
《愛(ài)心與教育》讀后感8
逛書(shū)店偶得李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，斷斷續(xù)續(xù)的讀完，有很多感觸，其中，漫溢書(shū)中的是濃濃的“愛(ài)心”，讓我回味和反思。
他認(rèn)為有兩類(lèi)人是不能辦教育的，一是那些急功近利的人，一是商人。急功近利者勢(shì)必追求短期效果，無(wú)視教育規(guī)律；商人重利輕義，把教育作為賺錢(qián)工具。我想，如果每個(gè)人都能象李鎮(zhèn)西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì)發(fā)達(dá)得多。
我也很愛(ài)學(xué)生，尤其愛(ài)那些眼睛清純透亮的學(xué)生，那些心地善良、積極向上、有獨(dú)立思考能力、善于溝通合作的學(xué)生。可我對(duì)學(xué)生的愛(ài)還沒(méi)有達(dá)到他那樣的境界，還沒(méi)有達(dá)到向?qū)W生“還債”的程度。李鎮(zhèn)西在書(shū)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)他的學(xué)生請(qǐng)他吃什么東西，或在畢業(yè)多年后給他寫(xiě)信、寄賀卡、打電話(huà)，等等等等。所有這些對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，都是極大的安慰，也是教師價(jià)值的`體現(xiàn)，更是教師非常在乎的東西。由此我想到一個(gè)問(wèn)題：“愛(ài)，真的不求回報(bào)嗎？”很多人，包括父母、老師、戀人們?cè)诎l(fā)表愛(ài)的宣言時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)：“我愛(ài)你，我不期望從你那得到什么！”事實(shí)上，當(dāng)子女忤逆，當(dāng)學(xué)生忘本，當(dāng)情人反目時(shí)，凡正常人都會(huì)有悔不當(dāng)初的感覺(jué)，對(duì)對(duì)方都有許多怨恨，對(duì)人生也會(huì)生出許多悲觀、痛楚的幽怨。因此成功的愛(ài)的教育，不僅是老師愛(ài)學(xué)生，更應(yīng)是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，養(yǎng)成一種愛(ài)的素養(yǎng)，將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”，將“獨(dú)愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當(dāng)然也包括“愛(ài)的回報(bào)”！
很明顯，在教育這條路上，我還需要不斷的探索，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思索……
《愛(ài)心與教育》讀后感9
寒假里讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我，李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。
李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。記得李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的.心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起。”“師愛(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。”所以，讓我們對(duì)孩子多一份愛(ài)吧。
跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對(duì)個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復(fù)不定時(shí)，我總是忍不住會(huì)煩躁，會(huì)發(fā)怒。可每當(dāng)發(fā)過(guò)脾氣，總會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)：他們畢竟還只是孩子！于是，每次我又都會(huì)找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡。現(xiàn)在想起來(lái)，孩子們?cè)?jīng)給過(guò)我多少尊嚴(yán)和寬容啊！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單薄！試問(wèn)自己；對(duì)于一個(gè)責(zé)備或是訓(xùn)斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(zhǎng)，你能這樣去寬容和包容嗎？可這些孩子們能做到。他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠(chéng)。跟李老師相比，我的學(xué)生年紀(jì)更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)他們。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)！
用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！
《愛(ài)心與教育》讀后感10
在《游子吟》一詩(shī)中，媽媽對(duì)遠(yuǎn)方游子那種深切的愛(ài)，早已寄予了一針一線(xiàn)之中。其實(shí)，和媽媽一樣，天下老師也都深?lèi)?ài)著每一個(gè)學(xué)子，我們的寸草心，無(wú)需學(xué)生的回報(bào)，我們只希望教出來(lái)的學(xué)生一生內(nèi)心有光，可以在成年之后，成為社會(huì)的棟梁。沒(méi)有愛(ài)的老師，教不出有愛(ài)的孩子。
在李鎮(zhèn)西撰寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》一書(shū)中，我體會(huì)到了李老師猶如慈母般對(duì)孩子們那種無(wú)私奉獻(xiàn)的師愛(ài)，李老師將自己教育的歷程付諸于筆端，活靈活現(xiàn)的給我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩的教育故事。他的教育故事平實(shí)動(dòng)人，和我們的教育生活息息相關(guān)，每讀一次，心里就感動(dòng)一次。同為教育人，我的心亦等同于李鎮(zhèn)西老師的心，我們都希望能成為一個(gè)個(gè)學(xué)生前行的明燈，照亮他們成長(zhǎng)的行程
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)涉及了很多個(gè)教育方面的問(wèn)題，其中也有讓人感到沉重的部分。其實(shí)，我們教師，有時(shí)候就像是醫(yī)院里持有手術(shù)刀的醫(yī)生，必須要敢于剖開(kāi)某些孩子“流膿的創(chuàng)口”，去做他們根子上的“清創(chuàng)者”，孩子們才能在物欲橫流的時(shí)代里重回正軌。這本書(shū)里有李鎮(zhèn)西老師和孩子們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也有他對(duì)教育的一些反思與建議。我讀李老師這本書(shū)，內(nèi)心總會(huì)蕩起諸多思緒，我也在反思自己，反思自己這些年在初中教育過(guò)程中所用的教育策略以及和學(xué)生們溝通、交流的方式。?
我覺(jué)得，老師心中有愛(ài)是做好教育的基石。這個(gè)世界都在說(shuō)愛(ài)，但愛(ài)到底是什么？在我認(rèn)為，愛(ài)就是包容、理解、接納、寬宥。初中時(shí)期的青少年，正處于青春期，他們有很多自己的想法，有自己所追求的風(fēng)格。即使我們老師不認(rèn)同孩子們的某些方面，但我們要給予接納和尊重，時(shí)代在變，少年也在變。我們不能要求每一個(gè)學(xué)生都乖巧、聽(tīng)話(huà)，他們身上的不完美部分，即使我們要學(xué)著接納甚至去了解的部分。愛(ài)，肯定不是苛責(zé)、批判，即使是后進(jìn)生，也沒(méi)有人愿意將自己和老師的關(guān)系建立在疏離之上，后進(jìn)生只是學(xué)習(xí)不好，不代表一無(wú)是處，我們要善于用心中的`愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，接納他們的不同之處。
關(guān)注可以得到溫暖的回贈(zèng)。青少年心思細(xì)膩，有自己的感受。他們有時(shí)候需要有人去讀懂他們，聽(tīng)懂他們。做為他們的老師，我們要多關(guān)注他們的身心健康，不要將關(guān)注點(diǎn)止步于孩子們的成績(jī)，那樣會(huì)顯得老師特別功利。人都是情感動(dòng)物，只有真實(shí)的情感交流，才能擦出火花。有些孩子因?yàn)榧彝?wèn)題染上了不良習(xí)慣，有些孩子因?yàn)槟承﹩?wèn)題會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生困惑。我們不妨多給學(xué)生們一些關(guān)注，嘗試著去讀懂他們，理解他們，關(guān)懷他們，這樣，他們的心門(mén)會(huì)容易對(duì)我們敞開(kāi)。
“人之初，性本善”，沒(méi)有任何一個(gè)孩子天生就是差生，天生就喜歡調(diào)皮搗蛋，做孩子們的老師，能給予的就多給予一些，施比受，更讓人快樂(lè)。老師眼里沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”，學(xué)生眼里也就不存在“問(wèn)題老師”，愛(ài)是相互的，有寸草心，就有三春暉。
《愛(ài)心與教育》讀后感11
讀完特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，我深深地被李老師對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨般的愛(ài)打動(dòng)。我深刻的體會(huì)到：沒(méi)有愛(ài)，教育就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
李鎮(zhèn)西指出：古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛(ài)的教育”。一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。但這種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。感情當(dāng)然不能取代教育，但教育必須充滿(mǎn)感情；。因?yàn)槿绻麕熒g建立起了感情的良性循環(huán),那么，我們的教育已經(jīng)現(xiàn)出成功的曙光！李老師的話(huà)使我認(rèn)識(shí)到:要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心，用愛(ài)的甘露滋潤(rùn)孩子們的心田，用愛(ài)心點(diǎn)燃一顆顆純潔的靈魂。在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師的愛(ài)對(duì)于確立良好的師生關(guān)系有親和作用。能讓老師和學(xué)生之間架起一座情感和信任的橋梁。
本人是一名班主任，在多年的班級(jí)管理工作中也身體力行的實(shí)踐了一些這方面的理論，我認(rèn)為在人際交往中，師生交往是十分重要的一個(gè)方面。班主任應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑跓釔?ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到了解學(xué)生、信任學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、影響學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和早日成才奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛(ài)好不盡相同。如果每個(gè)人都我行我素，各行其事，班集體豈不成了一盤(pán)散沙?遇到這樣的班級(jí)，班主任如能用真誠(chéng)的情感去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，富于同情心，就會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴，就能溝通師生之間的心靈，學(xué)生就會(huì)親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學(xué)生把班主任當(dāng)做可以依賴(lài)的人。這樣，學(xué)生也樂(lè)意和班主任推心置腹地談思想、學(xué)習(xí)、生活，心就會(huì)往一塊兒想，勁就會(huì)往一處使，形成一個(gè)有凝聚力和的班集體。
作為班主任也要隨時(shí)隨地表白愛(ài)心。當(dāng)班主任千萬(wàn)不要愛(ài)在心頭口難開(kāi)。我就是一個(gè)經(jīng)常把自己做的工作加以宣傳，讓學(xué)生體會(huì)我工作的不容易，體會(huì)我對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。這樣我“反復(fù)強(qiáng)化”，學(xué)生也認(rèn)為我確實(shí)對(duì)他們特別關(guān)心，由此很尊重我，也愿意接受我的教導(dǎo)。所以適當(dāng)?shù)?表白一下愛(ài)心，宣傳一下自己也是很有必要的。
班主任在處理班級(jí)事務(wù)上一定要對(duì)學(xué)生流露真情，要和學(xué)生講感受。由于種種原因，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)把自己的想法告訴老師，所以我讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)周記的習(xí)慣。讓學(xué)生每個(gè)周回顧自己發(fā)生的某些特殊的事情，把所感所想寫(xiě)下來(lái)，等到班主任看到學(xué)生對(duì)同一事情的不同感受的時(shí)候，在班會(huì)時(shí)候，或有好的契機(jī)的時(shí)候再來(lái)談?wù)勛鳛榘嘀魅螌?duì)這同一事情的感受，這樣做更能讓學(xué)生所接受，使學(xué)生有親切感，是學(xué)生敢于也愿意同老師講真心話(huà)，這樣使師生關(guān)系更融洽了，從而有利于教育的實(shí)施。
每個(gè)人都愛(ài)家，并為了建設(shè)一個(gè)溫暖的家而不懈努力。如果學(xué)生也能把班級(jí)體當(dāng)作自己的家，那么這個(gè)班集體一定會(huì)充滿(mǎn)和諧、友愛(ài)和活力，一定有非凡的凝聚力和創(chuàng)造力，一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀的集體。因此，把“班級(jí)當(dāng)成溫暖的大家庭”的建設(shè)作為班主任工作的重要內(nèi)容是完全必要的。
《愛(ài)心與教育》讀后感12
寒假里讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我，李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。
書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪(fǎng)等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。
李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，我們也都可以做到。可為什么李老師能成為名師？而我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸呢？這是因?yàn)槔罾蠋煂?duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮(zhèn)西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
作為一個(gè)幼兒教師，面對(duì)著一群天真無(wú)邪、稚淳可愛(ài)的孩子們，我們又傾注了多少愛(ài)在孩子身上呢？李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起。”“師愛(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。”所以，讓我們對(duì)孩子多一份愛(ài)吧。
一、媽媽的慈愛(ài)
“擁有媽媽般的慈愛(ài)”這是對(duì)幼兒教師最基本的要求，也是每一個(gè)孩子最需要的心靈呵護(hù)。對(duì)于新小班的孩子來(lái)說(shuō)，教師給哭哭啼啼的孩子一個(gè)輕輕的擁抱、一個(gè)甜甜的笑臉會(huì)讓他們獲得心靈的安慰。而對(duì)于中大班的'孩子來(lái)說(shuō)，他們則少了一些乖巧，多了一些頑皮與個(gè)性，隨之增多的自然是些“麻煩”與“不聽(tīng)話(huà)”，但是如果我們付出的是媽媽的慈愛(ài)，那么我們會(huì)把他們看作是自己的孩子，再多的不聽(tīng)話(huà)，再多的任性，有的也只是寬容和正確的引導(dǎo)。
冰心說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花”。每個(gè)人都需要愛(ài)，孩子更需要愛(ài)，愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力，也是獲取為師之樂(lè)的最大保證。
二、教師的真愛(ài)
《綱要》中提到“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引孩子與教師、同伴交流”，因此，教師的真愛(ài)成為構(gòu)建這一和諧關(guān)系的首要因素。我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)以一顆真愛(ài)的心去面對(duì)孩子，用真愛(ài)去融化孩子的心靈。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)。
班級(jí)里有個(gè)叫路路的孩子，各方面能力都較弱，已經(jīng)大班了還不會(huì)自己吃飯、穿衣、整理床鋪，動(dòng)作發(fā)展也很差，所以每次活動(dòng)都會(huì)點(diǎn)到他的名字，漸漸的，班里的其他孩子也都認(rèn)為路路是個(gè)笨孩子，經(jīng)常會(huì)聯(lián)合起來(lái)欺負(fù)他。如有一次自由活動(dòng)時(shí)，一群男孩子擠在一張桌子玩玩具，路路感到好奇也擠過(guò)去，可遭到了拒絕。當(dāng)有個(gè)孩子把玩具弄壞后還要向老師告狀是路路弄壞的。怎樣才能讓其他孩子改變對(duì)路路的看法呢？路路是個(gè)很大方的孩子，他自己有了玩具每次都主動(dòng)會(huì)讓別人玩，于是我經(jīng)常在同伴面前表?yè)P(yáng)他；路路雖然動(dòng)作發(fā)展較差，但他的想象力很豐富，思維表達(dá)能力都較強(qiáng)，每次上課時(shí)都積極舉手發(fā)言；上識(shí)字課時(shí)，老師剛教好生字他就都記住了，每次比賽都能贏。平時(shí)我也經(jīng)常提醒他不要去搶別人的玩具，不要和別人鬧矛盾。通過(guò)教師的肯定、表?yè)P(yáng)，其他孩子對(duì)路路的態(tài)度改變了，路路臉上的笑容也更加燦爛了。有時(shí)他會(huì)說(shuō)：“徐老師，我喜歡你。”真愛(ài)讓我走進(jìn)了孩子的心靈世界，促進(jìn)了師幼關(guān)系。
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)！它啟發(fā)我們?cè)谌粘５慕逃顒?dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵(lì)，真誠(chéng)。
《愛(ài)心與教育》讀后感13
最近，我閱讀了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》一書(shū)。《愛(ài)心與教育》是李鎮(zhèn)西老師1998年獻(xiàn)給走向21世紀(jì)中國(guó)教育的一本探索手記。書(shū)中用一篇篇獨(dú)具愛(ài)心和思想性的記實(shí)文章，折射出他高揚(yáng)民主、科學(xué)、個(gè)性的教育旗幟的教育思想歷程。每一篇文章都是他對(duì)教育問(wèn)題的思考、探索和不斷的創(chuàng)新。
我用了一周的時(shí)間，如饑似渴地讀完了這本書(shū)，書(shū)中的很多事例對(duì)我可謂受益匪淺。“當(dāng)一個(gè)好教師最基本的條件是什么?”李鎮(zhèn)西老師這樣回答：“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。自問(wèn)：你為走進(jìn)學(xué)生的情感世界做了那些努力?
每當(dāng)新學(xué)期到來(lái)，一段時(shí)間沒(méi)見(jiàn)的孩子們滿(mǎn)臉歡笑地?fù)湎蛭視r(shí)，我的心中升起一股暖流。“感情當(dāng)然不能取代教育，但教育必須充滿(mǎn)感情”，充滿(mǎn)真誠(chéng)的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生學(xué)生情感的魅力，也是思考、探索教育教學(xué)理念的動(dòng)力。教師只有在愛(ài)學(xué)生的情感推動(dòng)下，思考自己的教育行為，探索自己的教育思想，創(chuàng)新自己的教育思路，才能贏得教師在學(xué)生心目中的威信，才能收獲自己教育事業(yè)的成就。
師生之愛(ài)，有別于親情之愛(ài)，有別于友情之愛(ài)。這種愛(ài)的潛能在于她得到不斷的拓展和升華之后，是我們對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。是愛(ài)的教育追求的境界。李鎮(zhèn)西老師的手記中，僅教育“后進(jìn)學(xué)生”比較有效的具體方法就有十種之多。這些還是他提練歸納出來(lái)的。還有更多具體事例中，達(dá)不到歸納寫(xiě)出程度的靈機(jī)之動(dòng)就更多了。他不比別的教師多長(zhǎng)個(gè)腦子，但他的這一個(gè)頭腦，為什么會(huì)有這么多的智慧?我想李鎮(zhèn)西老師在教育中付出的愛(ài)心促進(jìn)和提升了他個(gè)人的智力智慧。
我們每個(gè)站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生的教師如果也能付出這樣的愛(ài)心，必然也會(huì)激發(fā)自己的智慧潛能，提升自己的教育教學(xué)理念。促進(jìn)自己的教育能力的發(fā)展。做一個(gè)有愛(ài)心、有智慧的研究型教師，是一種人生的幸福。
讀李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，我最大的感觸是——享受教育幸福的教師才是真正的教師，才是一個(gè)快樂(lè)的人。李老師以愛(ài)心贏得愛(ài)心，以真誠(chéng)贏得真誠(chéng)，以民主贏得民主。李老師的生命在與學(xué)生的融合中得以燦爛。李老師在博士畢業(yè)后，又回到一所中學(xué)擔(dān)任班主任、教語(yǔ)文。但他卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)：不要把我的行為看成崇高，其實(shí)純屬個(gè)人喜好，我就是喜歡和學(xué)生在一起。
李鎮(zhèn)西的'《愛(ài)心與教育》促使我追求教育的幸福。使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教師的幸福之源。學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨時(shí)送我的一張賀卡、一封短信都讓我幸福無(wú)比。平時(shí)的課堂互動(dòng)，課下交流使我的生活變得開(kāi)心，生命因此而變得精彩!
讀李老師的《愛(ài)心與教育》，使我認(rèn)識(shí)到課堂是體現(xiàn)教師生命價(jià)值的地方，教師的一生有三分之一的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，如果上課不能享受到快樂(lè)，那么教師的一生就不會(huì)快樂(lè)。我努力上好每一堂數(shù)學(xué)課，在與孩子們的共同探討中，我享受著教育的幸福。
摘錄幾句我喜歡的話(huà)：
如果教育者否定學(xué)生的兩重性甚至認(rèn)為學(xué)生的真誠(chéng)不過(guò)是在演戲，那么，教師不但低估了教育的復(fù)雜性，而且還會(huì)傷害了學(xué)生心靈中渴望做“好人”的道德萌芽。
當(dāng)孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后，點(diǎn)燃學(xué)生心“想做好人”的愿望，便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵。
教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的!
《愛(ài)心與教育》讀后感14
《愛(ài)心與教育》是教育家李鎮(zhèn)西關(guān)于教育學(xué)生的書(shū)籍。我花了整整兩個(gè)晚上讀完了這本書(shū)，一睹這本書(shū)的風(fēng)采，良久無(wú)言。我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是感動(dòng)，而是震撼！
《愛(ài)心與教育》這本書(shū)以手記的形式來(lái)敘述李鎮(zhèn)西老師教書(shū)育人的感人故事，全書(shū)共分為七個(gè)手記：手記一：愛(ài)心和童心我和學(xué)生的感情故事 手記二：與頑童打交道后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化 手記三：鍛造卓越人格優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng) 手記四：回答心靈的呼喚青春期教育的嘗試 手記五：沉重的思考由一位女生自殺引發(fā)的德育剖析 手記六：生死兩地書(shū)和遠(yuǎn)方一群中學(xué)生的通信 手記七：讓人們因我的存在而感到幸福！引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)娜?/p>
這些內(nèi)容不是流水線(xiàn)上下來(lái)的機(jī)械拼湊，不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼：愛(ài)心，良知，思考，責(zé)任，憂(yōu)患 書(shū)中的文字沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調(diào)，沒(méi)有剪切的痕跡這是我們所熟悉的文字：樸素中閃爍著華美，流暢中滲透著憂(yōu)慮，峻急中深藏著思考，舒展中流動(dòng)著智慧 這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐枝頭上最美的花！我們應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿(mǎn)，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！ 讀了這本書(shū)，我的感受很多，難以一一述及，這里選幾則印象最深的來(lái)敘述我的一點(diǎn)體會(huì)。
書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教育根植于愛(ài)，尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生是教育的前提，也是老師自身修養(yǎng)的一個(gè)重要方面。時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作朋友，以感情為紐帶，讓學(xué)生體會(huì)到你在關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，這是李老師對(duì)待學(xué)生的宗旨。李老師在《愛(ài)心與教育》里提到：愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙。所以我們應(yīng)給學(xué)生以微笑，給學(xué)生以師愛(ài)。李老師不僅在校期間盡職盡責(zé)，在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍然牽掛著他們從此，在緊張的工作中，我的心靈深處多了一份惦念和憂(yōu)思，我常常收到許多來(lái)自大學(xué)學(xué)生的信，每當(dāng)這時(shí)，我忍不住想：寧瑋現(xiàn)在在什么地方呢？仿佛剛放下電話(huà)，寧瑋就像失蹤似的。于是不停的問(wèn)，不停的追憶，不停的敘說(shuō)所以他為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。對(duì)比自己，雖然作為小學(xué)老師的我，沒(méi)有初中那樣的升學(xué)壓力，但與學(xué)生朝夕相對(duì)六年了，師生之情也隨著歲月的流逝而增加，因而也切身體會(huì)到學(xué)生的確是自己的牽掛，我也希望讓自己的學(xué)生幸福地渡過(guò)一生這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)啊！
李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。正如李老師所說(shuō)愛(ài)心與童心是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的.幸福當(dāng)成一生的追求，而我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。特別是像我們這樣年齡的人，處在尷尬之中，對(duì)教學(xué)工作也有點(diǎn)力不從心了，但責(zé)任感又使我不得不竭盡所能地支撐下去。正如有人說(shuō)：做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難 ，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心在教學(xué)工作中是多么的重要。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)了老師的耐心，也證實(shí)了只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。
對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，這是我們感染學(xué)生的情感魅力。要明確的是，師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，我們不應(yīng)自視比學(xué)生高人一等。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的平易近人，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。這種愛(ài)的表達(dá)既是無(wú)微不至，又是不由自主的：上課時(shí)，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，我們不是禮節(jié)性地點(diǎn)點(diǎn)頭而是充滿(mǎn)真誠(chéng)感激之情地深深鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時(shí)，也自然急切地提醒學(xué)生多穿一件衣服學(xué)生生日到了，班主任笑瞇瞇地送上一張賀卡；節(jié)假日，我們邀約學(xué)生（或被學(xué)生邀約）去遠(yuǎn)足郊游、去登山探險(xiǎn)；在課余，與學(xué)生一起評(píng)論甚至爭(zhēng)論一下對(duì)近來(lái)發(fā)生的新鮮事的看法當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)不只把我們當(dāng)作老師，甚至當(dāng)成了親人、朋友。這時(shí)我們獲得的尊嚴(yán)，就不僅僅是教師的尊嚴(yán)，更有朋友的尊嚴(yán)、同志的尊嚴(yán)、兄長(zhǎng)的尊嚴(yán)、父親的尊嚴(yán)。換言之，教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的！
愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。試想，有哪位老師能夠在學(xué)生畢業(yè)這么久后，還依然保持著和他們的聯(lián)系，受到他們的愛(ài)戴呢！
回想以前，跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧。面對(duì)個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復(fù)不定時(shí)，我總是忍不住會(huì)煩躁，會(huì)發(fā)怒。可每當(dāng)發(fā)過(guò)脾氣，總會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)：他們畢竟還只是孩子！于是，每次又都會(huì)找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡。這些可愛(ài)的孩子們，不知道是真的原諒我，還是純潔無(wú)瑕的心根本就不會(huì)去多想，回應(yīng)我的都是真誠(chéng)的笑臉。現(xiàn)在想起來(lái)，孩子們?cè)?jīng)給過(guò)我多少尊嚴(yán)和寬容啊！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單薄！試問(wèn)自己；對(duì)于一個(gè)責(zé)備或是訓(xùn)斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(zhǎng)，你能這樣去寬容和包容嗎？可這些孩子們能做到。他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠(chéng)。學(xué)生幼小的心靈更需要我們?nèi)ズ亲o(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。因此，在教育教學(xué)中我們始終要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，用這顆無(wú)私的心去關(guān)心、理解、尊重、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)他們，嚴(yán)格地要求他們，期望他們做得更好。這樣，學(xué)生對(duì)你既親近又崇拜，既認(rèn)定你是值得信賴(lài)的老師，又把你當(dāng)作好朋友，無(wú)形中樹(shù)立起了老師崇高的威望，那么，你的教育定會(huì)取得事半功倍的效果。
《愛(ài)心與教育》讀后感15
“關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生”是個(gè)永久的話(huà)題。
對(duì)于后進(jìn)生們，不少的教師都有自己的見(jiàn)解與處理方法。我們總是期望通過(guò)一次談心、家訪(fǎng)、班會(huì)等，便使“后進(jìn)學(xué)生”改變，這無(wú)疑是想得太簡(jiǎn)單了。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)的好：“‘犯錯(cuò)—認(rèn)錯(cuò)—改錯(cuò)—又犯錯(cuò)—又認(rèn)錯(cuò)……’這是‘后進(jìn)學(xué)生’普遍存在的循環(huán)。教育者應(yīng)該容忍‘后進(jìn)學(xué)生’的一次次‘舊病復(fù)發(fā)……’”，而不是斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”、“光說(shuō)不做”、“本性難移”等等。
是啊，難就難在我們是否能夠容忍，是否能夠繼續(xù)充滿(mǎn)熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的'逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕過(guò)程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。
我們應(yīng)該知道我們眼里的“后進(jìn)學(xué)生”其實(shí)是很痛苦的，上課無(wú)法聽(tīng)懂卻又不得不日復(fù)一日地坐在教室里，作業(yè)往往不會(huì)做便只好胡亂應(yīng)付，明明心里很自卑卻表現(xiàn)地滿(mǎn)不在乎……
所以“后進(jìn)學(xué)生”教育要個(gè)性：不以分?jǐn)?shù)論英雄。其中，我最喜歡這段話(huà)：如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵。李鎮(zhèn)西老師和萬(wàn)同的故事中，我看到的是李老師追求給予孩子“幸福和充實(shí)的精神生活”，才有后來(lái)的《烈火金剛》手抄本的誕生。
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