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義務教育核心素養(yǎng)培訓心得體會范文通用
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義務教育核心素養(yǎng)培訓心得體會范文通用1
本世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進步，社會也發(fā)生了很大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面厘清了育人目標，校準了改革方向，優(yōu)化了課程內(nèi)容，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的再動員再部署。
新修訂的義務教育課程方案和課程標準進一步優(yōu)化了學校育人藍圖，為學校落實立德樹人根本任務提供更加精準的定位和導航。
一、細化學校課程實施方案，建立高質(zhì)量育人體系
新修訂的課程方案，進一步明確了義務教育階段育人目標，強化課程育人導向。課程育人不是一句空話。學校要進一步優(yōu)化課程體系，重新組合學校的人力、資源、時空、內(nèi)容等要素，從課程設置、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的實施方案。進一步優(yōu)化教與學方式，合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學習，有效利用課后服務時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系。我們常說，一所好學校就是一個充滿成長機會的博物館。
義務教育階段有9522個學時，每個學時都連接著學生的過去、現(xiàn)在和未來，是構(gòu)成學生人生底色的重要時光。不同的學習方式，會帶給學生不一樣的學習體驗，相同的學習內(nèi)容也會引起學生不一樣的思考，我們的教學就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等等有機融合在一起，讓整個學習過程變得厚重且有力量。促進由教師講、學生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學習轉(zhuǎn)向開放的、有挑戰(zhàn)性的、真實建構(gòu)的學習過程。
二、做好學段銜接，為完整的人的培養(yǎng)創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境新修訂的課程方案立足學段一體化設計，刪除了一些學科間內(nèi)容簡單重復和交叉現(xiàn)象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學校要做好相應的調(diào)整，為教師提供專業(yè)引導。
比如，各門課程的課程標準都提出，在一年級的學習內(nèi)容和形式上要加大活動和體驗性學習，增強學習的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創(chuàng)造更加貼合初入學兒童心理和生理特點的教學活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求，也要轉(zhuǎn)型為喚醒學生內(nèi)在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學關系，在兒童學習的過程中，培養(yǎng)良好習慣，逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛?cè)雽W就比誰認得字多，誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來，要將教學的注意力放在觀察學生是如何思考，怎樣才能學會的角度上。
同樣，在“小初銜接”上，各個學段學什么，學到什么程度也更加清晰。這些措施，都將有助于消除或者緩解部分學校搶跑、超前教學、過度訓練等違反人才成長規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生，學校要抓住這次契機，主動營造積極良好育人生態(tài)。
三、探索跨學科主題學習，提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻度
注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的'思維培養(yǎng)學生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。
跨學科主題學習，不是幾個學科簡單相加或輪番上場，也不是各自學科獨立的信息和知識碎片，而是在解決真實問題/任務過程中所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協(xié)作等能力。設計基于真實問題/任務的驅(qū)動性問題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)學生一系列自主學習，鼓勵學生調(diào)動生活經(jīng)驗和思維能力，激發(fā)學生解決問題的意愿，是衡量課程方案有效落地的一個重要支點。
組織教師開展跨學科教學，是學校課程改革的一個新任務。這涉及到教師教學方式，更涉及到學校治理方式。應對這樣的挑戰(zhàn)，需要建立相應的課程研發(fā)機制，引導教師突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科聯(lián)合教研，在“共同備課、協(xié)商上課”的共建中，開發(fā)“主題鮮明、問題真實”的跨學科學習活動。這是教師專業(yè)發(fā)展的機遇，也是提高不同學科共同為發(fā)展學生核心素養(yǎng)作貢獻的有效著力點。
義務教育核心素養(yǎng)培訓心得體會范文通用2
課程內(nèi)容是課程標準修訂最為實質(zhì)的問題。課程內(nèi)容不變，核心素養(yǎng)理念很難落地。本次義務教育課程修訂，基于核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合處理和呈現(xiàn)，反映了課程內(nèi)容改革的新動向，必將對深化教育教學改革、促進義務教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠的影響。
一、強化課程內(nèi)容育人價值
本次課程修訂明確了課程方案和課程標準在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革方面率先垂范的地位和意義，強調(diào)站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務，促進育人方式改革。
從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人視角來看，學科知識必須置于育人方式改革語境下，進行結(jié)構(gòu)化整合處理，增強知識學習與學生實際生活以及知識整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)綜合化、實踐性，實現(xiàn)減負提質(zhì)。在課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上，跳出學科邏輯和知識點羅列的窠臼，堅持素養(yǎng)導向，回到人本身，回到知識學習為人服務的初心上來。
按學生的學習、發(fā)展邏輯來進行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設計，學科知識是手段，學生學習和發(fā)展是目的。學科知識必須根據(jù)學習和發(fā)展需要進行篩選、集約、重組和統(tǒng)合，納入核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)，做到“少而精”，避免機械訓練、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。同時，課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質(zhì)，可以不斷豐富、發(fā)展和進階，適合而且需要采用自主、合作、探究的學習方式。
二、彰顯學習中心課程內(nèi)容觀
本次課程修訂超越學科內(nèi)容觀和教學內(nèi)容觀，彰顯課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上，以學習為中心，不僅包括教什么、學什么的內(nèi)容問題，還包括怎么教、怎么學的過程方式問題，以及為什么教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教的什么樣、學得什么樣的結(jié)果水平問題。
這種復合型的課程內(nèi)容觀，更利于從學科知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，突出習得知識的'學習方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓練魔咒，克服高分、低能、價值觀缺失等亂象。學生可以在主題活動中，通過完成學習任務獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。
比如地理課程標準，修訂前主要是以區(qū)域地理學的領域（地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）平鋪設計安排課程內(nèi)容，學科邏輯很強，但學生學習立場考慮不夠。修訂后則體現(xiàn)學生學習立場，建構(gòu)出學科活動與學科知識融為一體的地理學習內(nèi)容體系：以認識宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會關系這條核心線索為主干，將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中，形成學科知識與學科活動融為一體的課程內(nèi)容體系。
三、開發(fā)大觀念、大主題或大任務等課程內(nèi)容形態(tài)
本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅(qū)動的問題式學習、項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“少而精”，做到“綱舉目張”。
比如語文課程標準，堅持以文化人、強化基礎的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，以學生生活為基礎，以語文實踐為主線，設計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等六個語文學習任務群。每個任務群融合學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，按學段呈現(xiàn)學習內(nèi)容，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)語文課程內(nèi)容的典型性和“少而精”。
事實上，各課程標準在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設計方面，都強調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建大任務、大觀念或大主題等以問題解決為目標的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學單元組織形態(tài)，以此作為學習內(nèi)容聚合機制和學習動機激發(fā)機制，有效清理、歸納、整合學科知識點或主題活動內(nèi)容，在學習內(nèi)容安排層面落實減負、增效、提質(zhì)。
需要強調(diào)的是，本次課程內(nèi)容修訂沒有弱化學科知識，而是以核心素養(yǎng)為引領，把學科核心知識融入學科或跨學科的主題、項目或任務等學習活動中，形成橫向關聯(lián)互動、縱向進階銜接的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。
義務教育核心素養(yǎng)培訓心得體會范文通用3
傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形態(tài)，可以稱其為書本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢同時又是我國基礎教育的“軟肋”，它嚴重束縛著我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)導向的新課程、新課標呼喚新的育人方式，我們?nèi)绾握业揭粋�支點，破解這個“短板”，倡導和重建嶄新的育人方式？這個問題一直伴隨著課標的修訂（研制）過程。
課標修訂（研制）不僅要為課程內(nèi)容確立標準、也要為學業(yè)質(zhì)量確立標準、同時還得為教學活動確立標準。為教學活動確立標準本質(zhì)上就是解決“怎么培養(yǎng)人”的問題。“怎么培養(yǎng)人”是最關鍵的問題，當然也是難度和挑戰(zhàn)性最大的問題。各課標修訂（研制）組在對這個問題進行持續(xù)交流研討的基礎上，取得的重要共識就是必須強化“實踐意識”，確立實踐在各學科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位。學科實踐因此成為各學科課程實施和教學活動的關鍵詞和中心詞，為此各課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。從這個角度說，落實課標就是要把這些實踐性活動真正落在實處。可以說，實踐性就是新課標為教學活動確立的“剛性”標準，新課標所要求的新教學不是簡單地在原有的育人方式框架中增加點“實踐”“活動”的.成分，進行修修補補，把實踐活動只是作為手段、點綴，而是要以學科實踐為支點，撬動傳統(tǒng)育人體系，構(gòu)建以實踐為中心的新型育人方式。
為什么要強化實踐，確立實踐在教學中的關鍵和核心地位？說到底這是由核心素養(yǎng)的本性所決定的。核心素養(yǎng)本身就是人身上具備的可以真實而持續(xù)地表現(xiàn)出來、行動出來的素質(zhì)，它的形成本質(zhì)上是一種實踐的過程，沒有行動、創(chuàng)造、體驗、感悟，只有記憶、背誦、理解、思維，根本無法形成核心素養(yǎng)。只有通過實踐才能把書本的知識與學生的身心有機融為一體，外在的知識才能變成學生內(nèi)在的能力和品格。
當然，我們強調(diào)實踐絕不是要否認認識的作用，而是要把兩者有機地融合起來，讓認識在基于實踐、通過實踐、為了實踐的過程中得到落實、得到糾正、得到批判、得到提高、得到深化、得到建構(gòu)、得到創(chuàng)新，這樣的認識才能更好地引領實踐、指導實踐、推進實踐，從而使兩者共生共長。只停留在觀念和符號層面的認識與實踐是“兩張皮”，這種認識往往是淺嘗輒止并常常導致“假知”，無助于人的發(fā)展特別是創(chuàng)造性能力的發(fā)展。
教學過程中的實踐活動是以學科的形式進行的，這就是學科實踐的由來。學科實踐與上一輪課程改革就倡導的“綜合實踐活動”有相同點也有不同點。實踐就其本義而言是相通的，它是一種物質(zhì)的、客觀的、感性的活動，從教育的角度說，它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現(xiàn)形式、以“體驗和感悟”為內(nèi)在特征的學習活動。學科實踐是基于學科、通過學科、為了學科的實踐，沒有學科的實踐必然導致實踐的泛化、淺化，沒有實踐的學科（教育）必然導致學科（教育）的固化、僵化。學科實踐的宗旨是為了最大限度地實現(xiàn)學科獨特的育人價值。比如，數(shù)學學科獨特的育人價值就表現(xiàn)為“數(shù)學的眼光、數(shù)學的思維、數(shù)學的語言”，數(shù)學學科實踐活動就是培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學的思維分析現(xiàn)實世界、用數(shù)學的語言描述現(xiàn)實世界”的過程。可以說，學科育人價值是核心素養(yǎng)形成的載體，學科實踐是核心素養(yǎng)形成的路徑，學科實踐和學科育人價值是改造和提升學科教育的兩翼，是學科層面落實和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩大創(chuàng)舉。總之，學科實踐本質(zhì)上就是要求用學科獨特的方式來學習學科，用語文的方式學習語文，用數(shù)學的方式學習數(shù)學，用科學的方式學習科學，用體育的方式學習體育，設想一下，語文課要是沒有閱讀、數(shù)學課要是沒有思維、科學課要是沒有實驗、體育課要是沒有鍛煉，那么各學科獨特的育人價值就會喪失。尊重并彰顯學科的獨特性、體現(xiàn)學科的精氣神，是學科實踐的核心要義。
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