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學情調研，提高質量工作坊研修體會
教育改革的今天，要求我們的課堂教學更有實效性，這不僅要求教師要把握教材，駕馭課堂，也需要教師關注學生的發展。我們教師怎樣關注學生發展，怎樣采用科學、合理的方式了解學生，吳正憲老師的“學情調研”講座給了我啟示。
她從五個方面展開思考：
1、教學困惑；
2、為什么要做學情調研；
3、學情調研的策略；
4、關于學情調研的幾點建議；
5、交流討論。這樣，就能有針對性地設計教學環節，從而提高教學質量了。
一、課堂教學的困惑。
在教學中，我們老師有諸多的困惑：教師反反復復地鉆研教材，但是教學實際卻與預設的效果相差很遠；學生應該會的卻不會，對學生越來越把握不準；“課堂意外”會讓教師束手無措；想讀懂學生，可前測不知怎么設計題目……
上述這些，我也困惑過。作為一線教師的我，對學生有所了解，但不能說了解極其透徹；曾經做過學情調研，但這樣的做法極其少，沒有堅持下來。我懂得，在工作中要讀學生、讀教材、讀課堂。而讀教材和讀學生兩者相比，讀學生更難，因為學生是千變萬化的。
學生是教師教學的源頭活水，學生是教學的出發點和歸宿。觀看講座之后，決定將此項工作進行下去。我深知，課堂中學生是生命的。
二、學情調研的原因。
學情調研的核心任務是把“教材問題”轉化為“學生學習教材時的問題”。這就需要我們教師做到：對教材要專業地讀，對學生要用心地讀，對動態生成的課堂要智慧地讀。
上課前，對老師教學背景分析，若對教材背景和學情分析背景不過關，課堂自然不會高效。教師若不專業，不能把握教材的本質特征，教材是讀不懂的，不是說題我會做，我會講，就讀懂了。因此，我們要從知識發展、整個系統、地理位置去讀教材，要專業去讀，不僅要把握題怎么做，怎么講明白，而且對本質特征、本質屬性，前后知識聯系會思考。
吳老師還要求教師，要整體把握教材。一定要讀懂：知識點從哪兒來？到哪兒去？在12本教材中處于什么樣的位置？對骨干教師提出要求，要做到“上天入地”。不僅知道在小學中處于什么位置，還要知道在大的數學知識背景下處于什么位置；要能縱向整體把握教材前后聯系，概念之間關系；能橫向把握教材，多看其它版本教材；有條件的可以看看國外知識點的處理。這樣的過程，是讀出不同，比較和借鑒，獲得新的收獲和體會。
估算，是老師們困惑的。這一次，在新課標中有兩句新提法：第一句是第一學段，在具體的問題情境中學會選擇合適的估測單位；第二句是在問題解決中，學會選擇合適的方法。例如：保羅用5美金買三樣東西，0.7、1.6、0.9等，請估一估，夠嗎？生：0.9看做1……我們學生則開始估算。而國外題目：在下列條件中，什么情況下，估算比準確值更有意義？什么時候估測？什么時候精確？我們總是估計完了，多種估算方法呈現，則是好了，我們往往都是為了估算而估算。其實，估測的時候，有的時候是往下線估，有時候往上線估，我們應該思考，在這樣的情境中，是估下線好？還是估上線好？讓學生靈活地選擇問題，正確估算。
可以看出，學生調研是提高教與學的質量的前提和必要途徑。
三、學情調研的策略。
聆聽吳老師的講座，知道學情調研的策略有：
1、課前調查（問卷法），它不常用，在大的知識系統之前用此調查；
2、課中觀察（觀察法）；
3、隨機訪談（訪談法）；
4、課堂作業（作品分析法），要從錯誤的作業中讀懂學生；
5、課后訪談 課后根據學生情況訪談，發現問題。
（一）課前調查（問卷法）。
感觸頗深的是《分數的初步認識》一課，課前調查是：讓學生能用不同的方式表達出1/4，學生用多種方式表達出后，一個學校的老師，還要求學生從畫來話數學，這樣，自然把數學繪本作為了校本課程，進行深入研究。
在《分數的意義》一課中，對分數意義的理解應關注以下兩條主線和四個維度。兩條主線是“比”和“數”。“比”指的是一部分與另一部分之間的關系，這里的關系既包括部分和整體之間的關系，也包括部分和部分之間的關系；“數”指的是以有理數形式出現的分數，此時的分數表示的是一個計算或度量的結果。四個維度則是：比率、度量、運作和商。要求教師要借助多種模型幫助學生理解分數的意義：
（1）分數的面積模型：用面積的“部分—整體”表示分數；
（2）分數的集合模型：用集合的“子集—全集”來表示分數；
（3）分數的“數線模型”：數線上的點表示分數；
（4）分數與“除法”、“比”的關系。
吳老師還給大家以溫馨的提示：多種模型對學習有幫助，這個模型非常重要，有些模型如：小棒、畫方格圖、數線等，應該伴隨孩子各年級學習的始終；告誡老師：工作5年之后，要嘗試大膽地對課做微調和整合，根據學生的調研和基本情況，優秀教師不是照本宣科的教師。這是因為數學知識有內在系統的聯系，了解學生的知識基礎，我們的課堂調整就是有基礎的。
（二） 課中觀察（觀察法）。
課堂觀察獲取信息的維度主要包括全體學生的學習狀態、對知識理解的速度和深度、學生的錯誤和爭議等。
1、預設與生成：補充教師的經驗；
2、寬容的接納：生成學生的精彩；
3、順著學生動，不是順著教師教案走；課中觀察，有職業敏感，收集的信息怎么預設，怎么有目的觀察？
吳老師的課，30年前是關注完整；今天的課是關注讓學生學會數學推理、數學抽象、數學建模的重要過程，把學生隱含的思維，按照一定的程序，一層一層暴露出來，引發全班每位學生參與的過程，并不斷調控和引領。
（三）隨機訪談（訪談法）。
隨機訪談是了解學生的重要的途徑，靈活、易操作。如：《除數是一位數的除法豎式》，教學24÷2，一定把豎式、橫式和分的過程去溝通，讓學生去理解。橫式講道理，豎式在記錄，把分的過程用豎式的過程，正確記錄下來。
正如吳老師所說：關注課本是讓我們教什么——細細研讀教材；自我瀏覽教材，做自我理解；找教學的起點，把學生活現在眼前；研讀教參，對比教參的講解，找準偏差；調整思路，形成相對成熟的思路。關注學生的學習需要什么——準備正確的教具、學具。教具是為教學服務的，要站在學生視角選擇教具。
只有讀懂學生，在課堂上讓孩子展示原汁原味的思維過程，才能有效的實現孩子經驗與老師經驗的對接，才能把數學烹出美的味道；只有在師生的平等交流中，數學的內在價值與情感才能感染孩子。
（四）課堂作業（作品分析法）。
學情分析的另一個重要途徑是對學生的作業進行分析，從中發現有價值的信息，作業分析主要包括常態分析和針對性分析。通過作品分析，可以了解學生達到的水平，反思教學中存在的問題，讀懂學生的思考過程、思維層次，讀懂學生的困惑。
吳老師的學生觀是：活生生，它是生命的個體，有個性，有獨立的人格，唯有尊重、理解、摯愛、讀懂；發展中，發展中的人是有潛力的，有潛力的學生，能做的老師不替代，不成熟老師要悅納學生的錯誤，在智慧的啟迪顯得尤為重要。
四、學情調研的建議。
吳老師建議：要充分認識學情調研的價值，把對學生的關注落實到平時教學中；學情調研要本著實事求是的態度進行；學情調研需要教師精心的設計問題，不能給學生增加過重的負擔；學情調研的分析，特別是通過數據的分析發現背后的問題，對于得出科學的結論非常重要；學情調研不只局限在知識、方法的層面，對于學生在情感、態度方面的情況也要進行調研。每項建議，都需要老師去改進，去實施。
現在的我們，唯有以一顆真誠的心，有效開展學情調研，關注學生的發展，善待每個孩子，才能喚醒孩子，提高教學質量。
20xx年xx月xx日
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