個性對集體的作用的班主任工作體會

個性對集體的作用的班主任工作體會

　　擔(dān)任班任工作已有好幾年了，而我所帶的兩個班在其他老師看來歸為“亂班”一類，但我卻不這么認(rèn)為。難道學(xué)生只要守本分，規(guī)規(guī)矩矩，太太平平，功課好，聽老師話，就是好學(xué)生嗎？我的答案是否定的。這種陳舊的觀點，從根本上忽視并壓抑了學(xué)生的個性，把學(xué)生都趕進(jìn)了同一個模子里去擠壓，使個性在集體中找不到得以生長的土壤。一個真正班集體的形成應(yīng)該是從學(xué)生出發(fā)，從他們的個>文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！<性出發(fā)，使三十多個在集體中遵循規(guī)范，發(fā)展自我，讓集體的其個性發(fā)展提供自由而廣闊的空間。當(dāng)然，這里所說的張楊個性，絕非自由放縱而不加約束，造成個性意識的無限膨脹。它必須是以不與集體的要求場與利益相抵融為前提，學(xué)生民表現(xiàn)出來的個性應(yīng)該是為集體所接受和認(rèn)可的那部分，個性培養(yǎng)也是集體主義觀念熏陶下個性的充分發(fā)展。我認(rèn)為，真正的個性教育是培養(yǎng)人的自主性的獨特性，使之在心里上逐步形成獨立的價值體系和心理特征。個性的有無將直接影響到一個人是否具有獨立思考、判斷問題的能力，是否具有求新、創(chuàng)造的欲望，而這些能力將成為個體在當(dāng)今社會尋求發(fā)展的重要素質(zhì)。有人可能會有這樣一個顧慮：學(xué)生的個性發(fā)展是否會導(dǎo)致一個班級顯得散漫，學(xué)生只顧個性的孕育，而不顧集體的利益呢？就我?guī)啄臧嘀魅喂ぷ鞯捏w會，我覺得恰恰相反，發(fā)展學(xué)生的個性對一個良好班集體的形成有著良好的促進(jìn)作用，集體不正是由一個個個體組成的么？發(fā)展了個性，不就等于在發(fā)展集體？要形成良好集體關(guān)鍵在于高度關(guān)注每個學(xué)生獨特的個性，使每個學(xué)生面為集體的教師，只要每片樹葉爛了，整座森林當(dāng)然也瑰麗多姿的。

　　作為班主任，應(yīng)該調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生的個性為集體服務(wù)，變以往那種集體壓抑個體，個體服從集體的被動局面為個體與集體共同茁壯成長。具體的說，這種促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一、體現(xiàn)在班級的凝聚力的形成上不少班主任常常為班級缺少凝聚力而苦惱，平時班里搞活動，總是幾個班干部在忙碌.更多的同學(xué)則是“事不關(guān)已，高高掛起”。這恰恰是他們未能充分重視學(xué)生的個性發(fā)展導(dǎo)致的。一個良好的、充滿凝聚力的班集體，離不開個人發(fā)揮作用。一般來說，小學(xué)生都有不同程度的“好表現(xiàn)”的欲望，有獲得集體承認(rèn)的愿望。作為班主任，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽釋放這種欲望，使學(xué)生的優(yōu)良個性自覺地表現(xiàn)出來，并肯定他們對集體的貢獻(xiàn)，讓每一個學(xué)生都意識到自己在集體中的地位和價值，他們自然就會向著這個集體靠攏，把個性的成長與集體的成長綁在一起，以其充分發(fā)展了的個性為集體服務(wù)。學(xué)生的參與是最寶貴的，盡管他們的個性有時顯得幼稚可笑或者會出錯，但千萬別去斥責(zé)他們。因為孩子的心靈很脆弱，一但你這么做了，要想再次激起他發(fā)展個性的欲望就會變得困難重重。只要為他們提供施展的機會，多給一些鼓勵的微笑，他們自然會調(diào)整自己。在上學(xué)期的下敬老院，探望孤老的活動中，我班的同學(xué)就禮物問題上產(chǎn)生了分歧。有的學(xué)生說帶梨、桃子、蘋果等；有的學(xué)生則認(rèn)為多吃梨和桃子對老人身體不好，還不如帶些蛋糕；還有的則提議西瓜、哈密瓜……反正，眾說風(fēng)云，出了一籮筐的點子。我當(dāng)時并沒有利用班主任的權(quán)威去替他們作決定，我覺得那樣做會挫傷一部分同學(xué)的個性意識，而那不是我所樂意見到的。于是我讓他們每個人的意見得以充分表達(dá)。互相自由的碰撞，在交流中逐步形成統(tǒng)一。而這時，他們每個學(xué)生的個性意識提供一定的空間，他們定能很好地施展自己的才華，同時也會珍惜這個機會。這樣，集體的凝聚力何愁建不起來呢？二、體現(xiàn)在學(xué)生個性差異的互補上蘇聯(lián)教育家科爾瑪娃曾說過：“一個人的個別性及其內(nèi)部精神世界將永遠(yuǎn)有別于另一個人的個別性及其精神世界。”所以，每個學(xué)生的個性均有差異，有其自身的特點，但也是片面和不完整的。作為班主任，功忌把分?jǐn)?shù)作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分考慮到每個學(xué)生個性的優(yōu)點，對于那些各方面表現(xiàn)平平的學(xué)生，班主任更應(yīng)該發(fā)掘他們身上尚未被人甚至未被已知的優(yōu)勢。便使他們的個性同樣得以充分的展現(xiàn)。我班的王俊杰，成績一般，在班里也算得上是個調(diào)皮搗蛋學(xué)生。

　　平時，也總有老師向我告他的狀。但我卻發(fā)現(xiàn)他的嗓音特別好，于是在一次主題班會上，我讓他做主持人，剛開始，好多同學(xué)都反對；但結(jié)果我是對的。當(dāng)學(xué)生一旦生活在集體中，他自然會與周圍的同學(xué)有一種對照，從而發(fā)現(xiàn)自己個性方面的不足，那么，個性差異就能得以互補。對一個班級來說，學(xué)生間互補的個性無疑是集體的一筆財富，學(xué)生的個性會整合成集體的特色，無論是繪畫的、唱歌的、朗誦的、跳舞的、運動的，以及各門學(xué)科，都不乏強者。這樣一來，班級各項活動地也就能很好地開展起來，而個性的互補使集體也如一座森林一樣，容納了不同種類的樹木，因而也就顯得多彩多姿態(tài)，充滿微型機。三、體現(xiàn)在班級管理自主的提高上要形成一個良好的班集體，學(xué)生自主能力的高低是個關(guān)鍵。如果在一個長期被老師“管怕”了的班級中，習(xí)慣上的惰性使學(xué)生始終在等到待班主任發(fā)布指令，盡管看上去學(xué)生老老實實，班級太太平平，可這樣的班主任事必躬親，學(xué)生按部就搬的模式對于培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立能力不會有什么益處。只有讓每個學(xué)生的個性都充分地突現(xiàn)出來，其內(nèi)心深處才會產(chǎn)生自己管理自己的沖動和欲望。

　　在學(xué)生自我孕育、培養(yǎng)個性的過程中，他必然會主動去尋找訴說個性意識的位置，這時只要班主任適時地予以引導(dǎo)，在班級管理方面為他們提供適合其個性特點的位置，如讓愛勞動的人做勞動委員，表現(xiàn)力強的人表演節(jié)目等，這樣學(xué)生自然會十分樂意、用心地去做。有時出于扭轉(zhuǎn)某些學(xué)生身上不良個性的角度考慮，也可以讓容易急躁的人作紀(jì)律委員，讓性格內(nèi)向的人主持十分鐘隊會，迫使他們正視自己弱點，在現(xiàn)實的磨練中去培養(yǎng)完美的個性，這樣做充分利用了學(xué)生抒發(fā)個性的需要，使他們自覺自愿參與到班級管理中去，在學(xué)生的個性得以實現(xiàn)的同時，也增強了學(xué)生自我管理的主體意識，讓學(xué)生真正成為集體的主人。總而言之，個體和集體之間就好比是一片樹葉與一座森林之間的關(guān)系，森林的茂密離不開枝葉的蔥郁，森林的多彩源于枝葉的絢爛，所以要形成一個良好的班集體，發(fā)展學(xué)生個性具有重要的現(xiàn)實意義。

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