讀《智慧型教師的思與行》體會

讀《智慧型教師的思與行》體會

　　這幾天靜下心來認真拜讀了杭州市名師張翼文老師著的《智慧型教師的思與行》，讓我對教師這一行業有了新的感悟與啟發。要成為一個有智慧的教師，成為智慧型的教師，會有各種不同的途徑。每個人可以根據自己的特點來尋找適合自己的路，使得自己擁有智慧。而眼前這本專著，闡述了成為智慧型教師思與行的方法。

　　一、本書內容大意

　　本書是作者集十八年的工作經歷、體會、認識而寫成的專著。作者以“智慧型教師的思與行”為書名，表達了兩個含義：一是智慧型教師是自己的理想追求，此書呈現了作者在追求過程中怎樣思考的，怎樣實踐的；二是呈現在追求的過程中與同行交流互補，相得益彰。本書主要分為三大板塊：理想篇、反思篇和實踐篇。最后還有四個附錄：個人成長軌跡、同伴眼中的張老師、本書教學案例索引、作者發表作品及獲獎情況一覽覽表。同時在三大板塊中一共穿插了45個教學案例。

　　理想篇。智慧型教師是自己的理想追求，要成為真正意義上的智慧型教師，要有自己的教育教學的理念追求。筆者一直奮戰在教學一線，認為教師的教學智慧應該體現在課前、課中、課后。課前主要是讀懂教材和理解學生；課中智慧應該體現在教師“該出手時就出手”；課后智慧應該體現在“反思整改”上，實踐后進行及時反思調整，讓自己的教育教學行為更加有章可循。同時，在理想追求中還是需要一些可操作的、可付諸行動的方法和策略，自主研讀、勇于實踐、善于反思、敏銳意識、勤于提煉尤為重要。

　　反思篇。著名的美國教育心理學家波斯納（G.J.Posner）曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗＋反思＝成長。該公式揭示了經驗和反思對于教師成長的重要意義。反思是對經驗的過程、依據和結果進行主動的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認知洞見，獲得對工作和生活更有價值的指導意見。如果要真正成為一名智慧型教師，那么加強日常教育教學實踐的反思很重要，把反思按照一定的框架物化成文字形式尤其重要，這可以讓日常教育教學實踐從無序到有序，從感性到理性，從理想到個性。把不同反思材料按照不同寫作框架物化成文字形式，正是筆者多年來做得比較成功的地方。

　　實踐篇。教師的工作帶著強烈的實踐特色。《學記》寫道：“雖有佳肴，弗食不知其旨也，雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”沒有親身實踐，教師就不可能掌握教育教學藝術，沒有親身實踐，教師就不可能積累教育的智慧，因為教育智慧本身就是一種實踐的智慧。而僅僅有實踐也是不夠的，對于有的教師而言，多年的實踐可能僅僅意味著簡單的重復。只有在實踐中反思，反思后再實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊實踐，讓實踐與反思雙向建構，才能真正成為智慧型的教師。

　　二、讀后心得

　　1.智慧型教師的成長需要一個歷程

　　作為一線教師需要提升自己，首先要學會讀書，多讀書、讀好書應該成為生活中的一部分。如果教師自己不讀書，搞不清教材知識的前因后果，對教材知識詮釋不當，就是誤人子弟。有了理論知識，就要勇于實踐，教師要時時在理論和實踐之間穿行，以理論來指導實踐，以實踐來豐富理論。教育教學實踐是教師成長的一片沃土，教師如果離開實踐這片沃土，那么他的成長必將成為“無本之木”。看得多不一定就能做得好，關鍵還是要在實踐中嘗試，在實踐中接受檢驗，在實踐中反思。如果我們能經常反思，讓教育教學中的不良或不足行為及時得到改進，讓好的行為成為一種習慣并得以延續，那么我們的實踐就會變得有意義，就會有收獲。我們如果要在自己的專業成長中留下些許痕跡，其中關鍵就在于自己能時時反思。在實踐反思中，當我們有了一些想法就應該及時進行整理，物化成文字形式，讓無序的、零散的思維片段變成有序的、整體的，讓自己對一些問題的感性認識提高到理性認識的層面，逐步地就會有自己獨特見解，久而久之就會形成個性化的積淀，讓自己的教學具有智慧。

　　2.教師的智慧要體現在課堂教學上

　　數學教學要把“根”留住，關鍵在于教師的智慧。教師在教學行為中，利用自己的智慧來促進學生智力與精神的雙豐收是十分重要的。教育教學實踐中教師智慧的著力點應該體現在課堂教學上。例如在課堂教學中，許多教師常有精心的預設，而真正到課堂上卻沒有生成，面對這種情況，我們應該怎么辦？預設與生成是個矛盾的統一體，從理論上說，如果預設得當，應該有合理的生成。但教學中，許多教師常有精心的預設而課堂中沒有生成。出現這種現象的原因是多方面的，但主要的是教師在課堂教學中的智慧運用不足，面對這種情況，我們需要反思：

　　（1）所謂的“精心預設”是否只是教師個人的主觀臆想，是否脫離了實際。

　　（2）如果精心預設是科學的，那么在我們執行的過程中，是否過于拘謹，是否沒有充分的互動。

　　要想避免這種情況的發生，我們要運用教師的智慧注意增強預設的科學性、預見性、合理性和針對性，尤其是針對性。我們一定要真正深入教材，深刻理解教材的內涵；學會換位思考，真正走進學生的心靈。關注每一個細節，把預設做到美麗極致。在課堂上還要隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導。教師的大腦應該時時處于高度緊張活躍的狀態，或是歸納整理零散的見解，或是提升凝練膚淺粗陋的認識。在引導、評價、總結時，要集中精力，調動全部的智慧；在實施預案的進程中，要隨時捕捉精彩瞬間，因勢利導，調整原來的教學程序和內容，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作為動態生成的“課眼”。這樣的智慧才能引導教學在動態生成的軌道上有效發展。

　　本書的主要特色是圍繞作者的成長經歷勾勒了成為智慧型教師的追求步伐。其中提供了大量的作者實踐和他人實踐中鮮活的、真實的成功與失敗的案例及相關思考，為我們提供了豐富的借鑒資源。

　　最后讓我用朱樂平老師的一段話作為結束語：一個人貴在有自己的思考與實踐，尊重他人，追求自己的個性。一個教師貴在一輩子持之以恒地，在思與行中去追求擁有教育智慧，形成自己富有個性的教育理念和實踐。

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