關于數學教學心得體會五篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的數學教學心得體會5篇，歡迎閱讀與收藏。
數學教學心得體會 篇1
一.教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做為小結的環節，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的知識網的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的總結形式包括：
表格式——條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內容包括章節的內容說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。
匯報式——內容豐富、過程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節的主要內容，自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數學很有趣它與生活是緊密聯系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。
可見，單純憑多年積累起來的教學經驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發生了很大的變化，知識背景、學習數學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1. 對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的'本質性的東西。
三、教師對教學反思要注意的四個視角
1.自我經歷：在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2.學生角度：教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。
在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西
大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
3.與同事交流
同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。
數學教學心得體會 篇2
從今年高考數學試卷可以看出與以往的試卷有了較大的區別，題目很新穎，題目安排順序上也做了較大調整，解答題中16題是集合和概率結合的題目， 18題三角函數圖像和折線結合求最值，20題是新定義題型。要想解答好這些題目必須靠學生的閱讀能力和理解能力，命題者有意避開學生平時做過的題型，且這些題目體現了創新性。靠題海戰術已經不適應現在的考試了，所以我們必須提高教學效率。XX屆我們付出了努力和拼搏，高考我們取得較好的成績，但還有很多不足的地方，需要我們不斷地進行總結 、反思、探轉索，希望尋覓一條能使學生學好數學，通向高考的成功之路，用取得的經驗和吸取的教訓來指導今后的數學教學工作。以下談談幾點教學總結 和體會。
1、重視基礎知識整合，切實夯實基礎，從XX年福建省的高考數學試題可以看出今年的數學試卷起點并不高，重點考查主要數學基礎知識，要求考生對概念、性質、定理等基礎知識能準確記憶，靈活運用。高考數學試題將堅持新題不難，難題不怪的命題方向，更強調是對基礎知識的考查，對基本技能和基本數學思想方法的考查。，第一輪復習資料的選擇非常重要，切不可隨意選一本所謂的優秀、精品資料。復習資料必須重點突出，知識點全面，特別是例題要有典型代表性，且覆蓋面比較大，學生習題也必須有代表性。面對不斷變化的高考試題，應該說，在一年的高三教學實踐中，我和我們高三備課組全體老師秉承了一貫的'教學理念，按照復習計劃 安排，做好每一次集備工作，研究考試大綱和考試說明，不管單元測試，階段考試，還是培優輔差都進行了分工負責，相互協作，在第一輪復習到1月底，做到知識點過關，章節過關，單元過關。重視基礎知識的整合，夯實基礎。將高中階段所學的數學基礎知識進行了系統地整理，有機的串聯，構建成知識網絡。教學中設計每一節課的教學要堅定不移地堅持面向全體學生，重點落實基礎，而且要常抓不懈。使學生在理解的基礎上加強記憶；加強對易錯、易混知識的梳理；多角度、多方位地去理解問題的實質；形成準確的知識體系。在對概念、性質、定理等基礎知識教學中，決不能走“過場”，趕進度，把知識炒成“夾生飯”，而應在“準確，系統，靈活”上下功夫。學生只有基礎打好了，做中低檔題才會概念清楚，得心應手，做綜合題和難題才能思路清晰，運算準確。我們應以不變應萬變，我們不應以往年高考試題難易斷定明年高考數學一定簡單或難。而應繼續抓好基礎，沒有基礎，就談不上能力，有了扎實的基礎，才能提高能力。
2、強化數學思想方法，提高數學能力，在第二輪復習中，我們仍然重視三基，但必須強化數學思想方法，提高數學能力。在這一輪中我們進行專題復習，有針對性的復習重點知識，重點題型，XX年高考數學試題的特點還表現在：在考查主要數學基礎知識的同時，注重對數學思想和方法的考查，進一步深化了能力考查，真正體現了由知識立意轉變為能力立意。在復習中，我們注重數學思想方法的滲透，加強了通性通法的指導與訓練，培養了學生的數學思維能力，高中數學中涉及的重要思想方法，主要有函數與方程的思想方法，數形結合的思想方法，分類討論的思想方法，化歸與轉化的思想方法等；這些數學思想方法是數學的精髓，對此進行歸納，領會，應用，才能把數學知識與技能轉化為分析問題解決問題的能力，使學生的解題能力和數學素質更上一個層次，成為“出色的解題者”。因此，高三復習課數學教學中應注重數學思想方法的滲透，強化解題思維過程，解題教學要增加交互性，充分調動和和展示學生的思維過程，沿著學生思維軌跡因勢利導；解題后要注意引導學生反思，研究問題解決過程中的思想方法，思維方式，把數學教學過程轉化為數學思維活動過程，從而提高學生理性思維能力，善于從一個問題的多個解題方向中選取其中簡捷的思維路徑，得到問題的最優解法，從而不斷總結 經驗，使能力培養真正落到實處。在能力訓練時尤其要加強運算能力的培養，應嚴格要求學生，注意提高運算的速度和準確性。其次，教師教學時，應認真研究本班學生的實際，實施分層教學，對不同的學生，確定不同的教學目標，布置不同層次的作業、練習與測試題，安排不同層次的課后輔導，使全體同學在不同的目標要求下，努力學習，共同進步。
高考中選擇填空題占分的比例達到50%，從今年的高考實際看，選擇填空題的難度不大，但考試的知識點覆蓋面較廣，在第一輪與第二輪復習中，我們都穿插了小題訓練，在復習小題時讓學生學會 用排除法，特值法，代入選擇項等方法，總之，我覺得高三復習中我們要做到以下四個原則：
（1）系統化原則（使經過復習后有個系統化的知識網絡）
（2）針對性原則（重點知識，重要題型，重要方法的掌握）
（3）實踐性原則（小題訓練，大題訓練，綜合訓練，模擬訓練）
（4）實用性原則（必考題型，有可能考的題型的最后訓練）
從今年的高考成績看，我感覺到還沒有達到我們預期的效果，特別是一些好的學生沒能考出他們應有的水平，有時布置給學生作課外練習，學生不太重視，有的甚至抄襲，應付老師。數學思想方法沒有真正深入人心，變成學生的自覺行動，數學能力的提高沒有達到應有高度。
數學教學心得體會 篇3
一、課堂上老師的主導地位不能丟
新課程強調發揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思考的空間，數學教學工作心得體會。但其實，新教材的內容更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發學生思考，而不是一味地讓學生自己看書探究，尤其是我們農村初中學生，他們的自學能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導，放手之前要先看學生的水平如何。比如現在我教的有兩個ab班的學生，a班的同學很活躍，設置問題就不能太放手否則課堂就會成為菜市場，毫無章法；而b班的學生比較安靜，我們得讓他們有話講，適當地設置幽默環節否則課堂就會成為一潭死水，毫無生機；比較理想的教法是老師一定要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就要注重培養學生的自信心，我經常采用各種提問方式去激發學生表現欲望。
二、注重培養學生的學習興趣
要成為一名教師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提，所謂“身正為范，學高為師”，要作一個好老師，不僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都應該讓學生佩服，這樣學生才會對你產生信任感，才會甘心聽從你的教導，才會喜歡上你的課。老師對學生的.承諾一定要做到，比如學生那里收繳到的一些小物品，一定要在承諾的時間內歸還，否則在學生心中的信任度就會大打折扣，學生對老師沒有信任感后，無論你實施的什么制度和提出的建議，學生會容易產生抵抗情緒，管理和教學工作就很難開展。
三、做好充分的課前準備和課堂管理
備課既注重知識的落實，也努力培養學生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時間的支配和知識上的引導，我們都能盡在掌握。上課過程中重視啟發學生思維，我經常讓學生做到“三動”既多動腦、動口，動筆，拿著筆上課，改掉部分學生把手放在口袋里上課的不良習慣，學生在課堂上出現了違紀，應親自參與管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會建立在班主任那里，次數多了，學生只會厭煩你。
四、學生的作業檢查要落實
除了每天上交的作業紙作業以外，對于練習冊和一些輔導作業，檢查任務就交給小組長和科代表，我在班上成立了數學興趣小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業由科代表來檢查。
數學教學心得體會 篇4
課堂教學需要改革創新，作業批改的方法也同樣需要改革創新。
下面談幾點體會。
一、從學生訂正作業失誤引發的思考
學生訂正作業往往會一錯再錯。若再令其訂正，就會產生厭煩情緒，干脆抄襲，應付了事。結果，使訂正作業失去了訂正的意義。究其原因，原來學生只知道見“×”訂正，但又往往找不到錯誤所在，更不知道用學過的知識去分析產生錯誤原因。特別是差生就更加束手無策。這正說明了傳統的對“√”、錯“×”的批改方法并不是完善的，其最大的缺陷是缺乏指導性。因此作業的批改方法需要改革。
二、改革作業批改的嘗試
在改革批改作業的探索中，采取有批有改，批發結合，立足指導，培養能力的方法較好。
用符號標出錯誤所在，使學生一目了然。學生作業中出現的錯誤，無論是應用題還是計算題，基本分為兩種情況。一種是全局性錯誤。如應用題的列式錯誤，主牌題中的法則性錯誤等；另一種是局部性錯誤，如應用題中解題思路基本準確，只是某一步的失誤而導致產生錯誤。在計算題中，某一步的失誤而導致計算結果錯誤。對全局性的錯誤，我在打“×”的同時，并在算式的下方畫出“ ”符號。對局部性錯誤，我在打“×”的同時，并在錯誤的地方用“？”或“○”符號把錯誤標出來。由于明確地指出了錯誤所在，學生就能集中精力思考問題，訂正錯誤，節省時間。
用批語評析產生錯誤的'原因，使其認識到產生錯誤的根源。采取根據錯題，對“癥”寫批語，使批語和批改符號相輔相成。所寫的批語應掌握兩點：一是根據“因村施教”的原則力爭做到“因人施批”。二是時刻注意培養學生自學能力和提高計算水平。主要是說算理和用算理的能力，如錯題：
477+（261-18）÷9
=477+243÷9
=720÷9
=80。
批語：
優等生：請看看例題，想想錯在哪里？是什么原因？
中等生：請讀課本上的有關運算順序，想想自己是否按要求進行計算的？
后進生：你的第一步脫式計算很好，但當展開括號后，算式477+243÷9是一道加除混合運算，能先算加法嗎？請看看課本上的運算順序，再訂正。
采用“推遲判斷”的方法，提高學生訂正的興趣。
傳統的批發方法，對做錯的打“×”后，再亮一個“訂正”，學生一看到“訂正”二字，沒勁了，有的垂頭喪氣，有的黙默無言，尤其是差生他們麻木了。干脆無所謂，把作業本一下子塞進了書包。我采取的是“推遲判斷”的方法，對做錯的同學允許他們認真訂正后再寫等級，現時寫上鼓勵性的評語：如“你真棒”等。這種方法既淡化了評價的甑別功能，又突出反映了學生的縱向發展，特別是對學習有困難的學生而言，這種推遲判斷的方法，讓他們看到了自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發了他們新的學習動力，故而能自覺主動地訂正錯誤。
實踐證明，改革了作業的批改方法后，對學生的錯題，不僅治了“表”，也治了“本”，這對提高學生的學習能力，養成說算理用算理的良好習慣。起了積極引導的作用，當然，把這種方法再和適當的面批結合起，效果就會更好，而這種方法對中高年級學生是確實可行的。
數學教學心得體會 篇5
9月12日，我縣組織到潢川參加海峽兩岸小學數學名師好課堂系列教學研討觀摩會研討會。研討會的主題為“名師好課堂課堂的研討”。會前潢川高中老師介紹本次研討會的目的和宏觀要求。上午觀摩了來自首都的吳正憲老師的三年級下學期《面積的認識》的公開課，下午觀摩了來自江蘇省啟東市蔡宏圣老師的四年級下學期《乘法分配律》的公開課；次日上午我們聽取了江蘇省啟東市實驗小學副校長季國棟的《用數對確定位置》五年級的示范課，他主張‘疑趣課堂，讓學生在疑趣中享受生活’。通過同課異構的形式提高教研活動的時效性、針對性。觀摩后聽了專家的學術報告，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化，從中受益匪淺。
《面積的認識》這節課，吳正憲老師很努力、真實地呈現學生的思維狀況，并尊重學生已有的知識經驗，通過猜想—驗證—得出結論這一思維過程，讓學生在探索過程中得到新知。
《乘法分配律》是中年級課程，兩位老師都選擇了有趣的素材，來激起學生的興趣點，尊重學生的認知基礎，并注重低年級學生學習習慣的引領。
《用數對確定位置》這節課季國棟老師循序漸進，從簡單的生活現象導入問題，一步步的把學生引入問題、探索問題，使學生在愉快中獲取知識。
通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的`主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現"教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者"的教學理念。
通過這次研討會更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。
【數學教學心得體會】相關文章：
數學計算教學心得體會02-02
初中數學教學心得體會09-21
關于數學教學心得體會10-19
關于數學教學的心得體會11-30
數學有效教學心得體會12-27
小學數學教學心得體會范文11-25
數學教學心得體會（精選6篇）02-06
【推薦】數學教學心得體會3篇02-06
精選數學教學心得體會匯編7篇02-10
有關數學教學心得體會六篇02-19