【熱門】數學教學心得體會集錦8篇
我們心里有一些收獲后，心得體會是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的數學教學心得體會8篇，歡迎閱讀與收藏。
數學教學心得體會 篇1
我非常有幸參加了在南昌市舉辦的“全新思維高效教學策略‘同課異構’教學形式觀摩展示活動”。本次活動分別由四位國內有名的小學數學專家級教師和四位省內優秀的教師來執教，先由省內的一位優秀教師上一節公開課，再由專家教師也執教同一內容，然后由專家教師來評課，最后由專家教師進行相關內容的講座。
在這次的學習中，我印象最深的是《交換律和結合律》這一課。在聽這課前我剛好上完了這一內容，因此就會將其和自己的這一課進行對比。最終，我發現自己太拘泥于教材，而這兩位老師創新地將教材上的內容進行了重組。同時，明白了同樣的教學知識點，教師可以根據教學實際，適當改變教材內容，或者改變教材知識點的呈現方式，因此實現形散神不散的教學特色。
而在這次學習中，專家的講座更是讓我受益匪淺。劉松老師在講座中提到了對學生的最高教學是“學生教別人”，在他的課堂上就充分切實的體現了這一點——先讓學生自主探究，再讓會的'學生充當小老師去教其他學生。而，好好反思自己的教學，總是擔心學生不會，擔心這，擔心那的，不敢放手，沒有真正意義上地做到把課堂交給學生。那么，我將在以后的教學中讓學生多講——學生能講明白的，老師就不再重復；學生講不清楚的，老師恰當補充清楚。
在課堂教學中要把握學生的起點和終點，更要關注中間的節點和盲點，這也是劉松老師在講座中的另一個重要內容。劉松老師在上展示課之前先做了一項調查問卷。隨即，他發現了孩子雖然大多數都不知道什么是加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律，甚至沒聽說過這些詞，但大多數孩子都能運用這些規律進行簡便計算。通過這項問卷，劉老師達到了了解學生學習的起點的目的，于是他這節課先設計了乘法交換律、結合律的教學，再教學加法交換律、結合律。所以，唯有把握學生的起點，才能站在學生的角度設計出有價值的問題，才能凸顯學生的主體地位。這樣課堂主動權也就交給了學生，學生也能學得積極主動，學得興趣盎然。
同時也明白了：在課堂教學中創設情境是需要的，但要扣住我們的關鍵問題，讓導課與知識的自然緊密。并且課堂是隨機而動生成的，不是預設好就不變的，課堂總是會有很多的意外出現，但意外應是意料之中的，只要把握住了課堂出現的意外，轉化成課堂新的切入點，那就有可能成為課堂的亮點。
不停地回味名師的課堂，理智地比對自己的教學，收獲確實很大。當然，我知道如果把名師的教學設計完全照搬到自己的課堂，必然極難上出名師的精彩與效果。總而言之，我們的課堂，不是對名師課堂的生搬硬套，也不是自以為是的自負，而是不斷的學習、反思，摒棄模仿照搬，發揮自身特長，取精舍粕。這樣，他人之智慧結合本人的特性就更能給給數學教學戴上充滿魅力的花環！
數學教學心得體會 篇2
12月3—4日，z學院西校區。我有幸參加了“全國名師小學數學有效課堂教學觀摩會”，通過聽專家講課和學術報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風采和教學藝術。其中給我印象最深的是z老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學的若干思考》。
z老師現任杭州市z教育集團副校長，身為一個南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學生零距離的溝通交流，像流水、像微風一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學生互動費時較多，加之會場狀況不佳，z老師這節課有些超時（用時大約1小時），但是在下課后學生仍然舍不得離開，這就表明了學生樂學、愿意學，而且不感到學習是種負累。劉老師營造的課堂氛圍輕松自由，學生在不緊張的狀態下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學中來。老師在這節課中是一個引領者而不是傳教者，其教學環節設計合理、環環相扣、水到渠成，學生真正成為學習的主人，在探究的過程中，學生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高（幾乎每個學生都有發言），老師對出錯的學生也只是善意的“幽他一默”，學生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學中的生成，他的課和教學預案并不完全一致，正應了那句話“所有的好課都是生成的課”。
聽z老師做報告也是一種享受，他話語幽默風趣，舉止形象生動，在一個個鮮活的事例中向老師們呈現出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個年輕教師，我深刻體會到要抓準“教什么”有多困難。我任教的是一年級數學，由于大部分學生在入學前都經歷了一定的學前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學已經完全理解并掌握了？有哪些同學還一知半解？而一知半解的同學，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學，吸引學生的.注意力？如何在一堂課中讓未會的學生掌握理解，讓已會的學生有所提高？……正確處理這些問題，是使課堂有效、優效的前提，也是我今后教學中需要努力的方向。
在這短短的兩天時間里，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，在以后的教學中，我將更加努力學習，期待自己有長足的進步。
數學教學心得體會 篇3
這學期，我擔任了六年級的數學教學工作。結合本班學生的實際情況，我勤奮認真地工作，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地進行，順利完成了教學任務。總結如下：
首先，認真備課。
不僅要準備學生，還要準備教材和教學方法。根據教學內容和學生實際，設計班級類型，制定教學方法，詳細記錄教學過程和進度，認真編寫教學計劃。每節課都有準備，每節課課都是課前充分準備。課后及時總結課堂，有的課后寫教學反思。
第二，增強課堂技能，提高教學質量。
在課堂上，要特別注意調動學生的積極性，加強師生之間的交流，充分體現學生學得輕松、學得輕松、感到快樂，同時還要培養生動、口頭和動腦的學習能力。
第三，認真批改作業，有針對性，分層次布置作業。
及時批改學生作業，認真分析記錄學生作業，對作業過程中出現的問題進行分類總結，進行深入點評，根據相關情況及時改進教學方法，做到有針對性。
四、做好課后輔導，注重分層教學。
課后對不同層次的學生給予相應的指導，以滿足不同層次學生的需求，同時加強對后進生的指導。對后進生的指導不僅限于對學生的智力指導，更重要的是提高后進生成績的思想指導，首先是解決他們的心理問題，讓他們認識到學習的重要性和必要性，對學習產生興趣。這樣，后進生的轉化，從原來的簡單粗暴，強行學習變成了有意識的知識。
五、積極提高學生的數學素質。
因此，我在教學中注重能力的'培養，將傳授知識和技能與發展智力和能力相結合，將思想情感教育的因素注入知識層面，發揮學生的創新意識和能力。讓學生的各種素質得到有效的發展和培養。
六、教學中的問題。
這學期對學困生的幫助不夠深入，對學生的心理特點了解不夠。教學方法有待改進，教學成果有待提高。
七、未來整改措施。
教書育人是塑造靈魂的綜合藝術。今天，隨著課程改革的推進，社會對教師的素質提出了更高的要求。在今后的教育教學工作中，我會立足實際，認真分析研究教材和課程標準，好好研究學生，做好家訪，爭取學生家長的支持，創造性地做好學校的教學工作，讓我的教學工作開拓進取，對自己更加嚴格，努力工作，發揚優點，改正缺點，銳意進取。
數學教學心得體會 篇4
我擔任初中數學教師已經有x年了，也帶過很多個班級的學生。數學一向是很多同學覺得難的地方，一些同學說起數學就頭痛。在我教學的過程中，經常會遇到這樣的情況。這么多年的教學下來，我也有了自己的教學心得，對待學生對數學不一樣的感情，我也有不一樣的解決方法。
怎樣才能讓學生主動的學數學呢？首先要做的事就是讓他們喜歡上數學這門課程。我采取的方法是改變上課的'方式，讓數學的課堂變得生動有趣。學生對于有趣的事情總是會更加的感興趣，這樣能夠激發同學們的學習興趣。在上課的時候，增加與學生的互動，多提問，但是不要問他們回答不出來的問題。也不要只問那些學習成績好的同學，可以提問那些在數學的學習上比較弱的同學，在他們回答出問題之后夸獎他們，讓他們對自己產生信心。也不再像之前那樣的把知識告訴給學生，而是讓學生主動的發現知識，探索知識。現在教師不再像之前那樣是課堂的主角，而是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，教師只起到一個引導學習的作用。這樣做能夠讓學生產生學習的興趣，發現學習的樂趣，主動的學習，在上課的時候集中注意力。學生不再是為了取得一個好的成績而聽課，是因為喜歡而聽課。
在課下，我也會經常和同學聊聊天，拉進我們師生之間的距離。這樣會讓我更加的了解學生的心理，知道他們不愛學數學的原因，也了解他們對數學的看法和想法。我認為是沒有笨學生的，只有不會教的老師。學生學不會，肯定是老師的教學方法不對，不適合學生。在課下，我經常進行教學反思，通過學生作業給我的反饋，我就能夠知道我哪些地方講的學生沒有聽懂。所以我要求我的學生不會做的可以不做，但絕對不能抄作業。抄作業的話我收到的反饋就沒有那么準確。當然，如果有同學因為不想做作業而假借不會的名義不寫作業，我也會分辨的出來。我也會根據同學知識掌握情況的不同，布置不同難度的作業，讓每一個學生都能夠學到知識。
我雖然已經有了自己的一套教學方法，但我認為我還有進步的空間，之后我會繼續學習，向優秀的教師學習，不斷嘗試新的教學方法，找到最合適的那個教學方法。
數學教學心得體會 篇5
隨著新課標的實施，小學數學課堂教學的教學方式轉變越來越重要。結合這些年的教學體會及新課標的要求，對小學數學課堂教學的教學方式的設計也有了一些新的認識：引導學生自主探索，激發學生的學習興趣，實際情景與教學內容完美結合等都是現實新課標教學目標行之有效的方式。
一、重視課堂教學
《新課程標準》明確指出了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”新時期的教育工作者必須轉變教育觀念、教育方式、教學行為等。
傳統的數學教學重結果輕過程，形成結果的生動過程往往被教師“全包了”，學生只是接受知識的“容器”。不斷地被教師塞進知識，從而使數學課堂變得機械、沉悶,缺乏生氣。
在教學中，我由傳統單一的知識灌輸者逐步轉變成學生的引導者、組織者、指導者，注重學生獲取知識的學習過程。教學時，我大多數是開門見山，直奔本堂課的重難點提出問題，組織引導學生自主學習新知識。例如：在教學“圓周長計算公式”時，首先提出問題：我們都會計算長方形、正方形的'周長，教材上的小朋友圍繞圓形花壇轉一圈到底有多少米呢？這節課同學們能不能自己推導出“圓的周長計算公式”呢？接著，我就在黑板上畫了幾個大小不同的圓并標出了圓的直徑，組織學生用準備好的線圍繞著圓量出圓的周長。引導學生用圓的周長除以所在圓的直徑，得出圓的周長總是圓的直徑3倍多一些。此時,教師及時介紹圓周率。然后，引導學生根據除法各部分間的關系，得出求“圓的周長的計算公式”。學生體驗了知識形成的過程，在學習過程中感受到數學學習的快樂，由被動接受知識變為主動探究知識。最后針對本堂課的重難點進行最有效的鞏固練習，教師及時輔導。
二、進行積極提問
要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。
數學教學心得體會 篇6
一．教師應轉換角色，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。
例如：我曾在教“日歷中的方程”時，新課前安排了一個“猜日歷”的游戲，請班上的同學將一個月日歷中豎列相鄰三天的和告訴教師，教師就能“猜”出這三天是幾號，這個游戲對小學的學生來說，在教師“猜”對日期后，他們對教師就非常佩服，認為教師是不是會“神算”，正當他們對教師的“神算”驚嘆時，教師進一步的進行引導，你們想不想試一試，學生答：想。教師緊接著說，等你們學習了這個問題后，你們也能和同伴或家人玩這個游戲。這樣一來，激活了學生的思維，學生學習興趣盎然，學生會主動的去探索新的知識，實踐下來效果很好，使不同層次的學生都得到發展。
二．教師應創設貼近學生生活的情景，激發學生的學習潛能，充分調動學生學習積極性
新的教材中，許多小標題都是以疑問的方式出現的，如：“數怎么不夠用了？”“能追上小明嗎？”“媽媽為你辦教育儲蓄”等等，非常有趣，富有挑戰性，很適合學生的胃口。因此，教師在教學時要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創設情景時不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創設時，目的性要強，要選取有特色，能激發學生學習積極性和求知欲的素材來創設情景，這樣才能達到創設情景的目的。
三．教師應提供學生合作、探究、交流的時間與空間，鼓勵學生大膽創新與探索
在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。因此，課堂上，教師既要注重培養學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自已才干的機會。學生的潛力是可以挖掘的，關鍵的問題是看我們教師愿不愿去開發。
四．教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展
《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生。實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。
同時，新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成集。
時間如梭，轉眼已經在教學工作崗位上工作幾年了，回顧這幾年的工作，我思緒萬千、感慨多多。現從以下幾個方面談談自己的體會：
一、注意激發興趣，引導學生主動參與數學學習。
興趣是最好的老師，如何引導學生饒有興趣的參與到數學課的學習中來尤為重要。教學中我利用生動形象的多媒體課件，創設情境，提出問題。利用鐘面實物教具，讓更多的學生感受到時間的匆匆流逝。在一些數學活動中引導學生自己動手制作觀察物體所需的小正方體模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。為學生提供超市購物等場景，學生感受到生活中有數學，數學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調動學生學習積極性，引導更多的學生全方位全過程的參與到數學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數學知識和技能為出發點，以形成學生基本的數學思想和方法為精髓。
二、注重課堂上創設教學情境，讓數學生活化
“創設情境”是數學教學模式中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。比如，在教一年級第一冊《連加》一課中創設了打氣球的游戲，氣球從下面一點一點往上飄，上面有10以內的加法算式，看誰算的快打得準的情境。學生非常樂意參與這項游戲，不但產生了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中復習了舊知識，這便是情境所起的'作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。
數學來源于生活，生活中處處有數學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。還如在教一年級第一冊《連加》一課中，我給學生放了一段早晨他們打掃衛生的錄像片段，在錄像中有學生打掃衛生的生活場景，又有身邊熟悉的同學。當看完錄像后我問他們：從這段錄像中你知道了什么的時候，孩子們爭先恐后的說起來，當我再問：為什么用加法列式時，孩子們說：“開始有3個同學掃地，一會兒來了2個拿掃帚的同學，一會兒又來了1個拿掃帚的同學，一共有6個同學在打掃衛生，所以用加法列式”。他們不僅理解了連加算式的含義，而且在不知不覺中掌握了連加算式的運算順序。同時又讓學生比較3+2與3+2+1兩個算式的區別，使學生明確了連加算式的計算方法，這樣就使學生體會到數學來源于生活，并且還可以把它運用于生活。
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。在教學《連加》一課時我還創設了一幅“風景圖”的情境，在圖中有鳥、有蝴蝶、還有大樹，分別有不同的姿勢和方向，學生通過觀察列連加算式，有列6道的、有列7道的、還有列10道的，學生對自己的列式都有充足的理由，小鳥和蝴蝶一共多少只?列式是：2+3+2+4+3+1對于學生這些富有創造性的回答我都給予了積極的鼓勵。因為我認為這種開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲：模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。
三、注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹。
備課時對教材做了全面的了解和分析，注重知識的前后聯系，注意結合我所教的學生的年齡特點和學習習慣制訂了詳細的教學工作計劃。做到上好每一節課，搞清每節課的教學目標和教學重難點，注重和平行班的老師就教學難點問題做詳細的分析，做到充分駕馭課堂。留意從教學輔導材料中取經，吸取好的教育教學方法為我所用，注意寫好每一節課的教學反思。力求一節課比另一節課精彩，力求將我所知所想的教學理念滲透到我的課堂中來，力求讓我的學生能在寓教寓樂中輕松學數學，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。
四、注重反饋，加強課后的練習與鞏固。
所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業，針對不同的學生布置難易不同的作業。注重調動多方資源，開展轟轟烈烈的家長助學生、好學生幫助差學生的活動，使得課后的練習與鞏固得以有效的實施。
五、注重個別輔導，及時轉化潛能生。
在平時的教育教學中，我堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于潛能生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分潛能生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。
總之，數學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。對于自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質，將我所學滲透課堂教學，為學生造福，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。
這段時間已經進入了復習階段，每天的練習總是不會少的。經過幾天的練習，學生似乎有些厭倦了，上課時那飽滿的熱情少了很多，回答問題也沒以前那么積極了，整個課堂都很死。
這節課是評講學生做的一課三練.我發現學生們的熱情不高，懶懶的，正在考慮怎么樣才能再激起他們的興趣呢？正巧講到第三題：把被減數和減數看做整百數，再估算結果。（這種題是學生在學習新知識時掌握得比較好的，不僅能估算，還能很有條理地說出自己的想法）對，那就讓他們比比賽吧.“咱們來比比賽，把自己估算的想法說出來，一組一個題，比一比看看哪個組說的最好。一個組說的時候，其他的幾組就作為評委”
“……”（第一組同學開始說他們的想法說估算的過程）
“他們說的不是很整齊……。”（學生們七嘴八舌地評論第一組）
輪到第二組了“……”（我注意到了孫盛偉同學根本就沒有說，他在那里玩自己的手，似乎在想些什么。） “孫盛偉沒有說……”第二組的還沒說完，就已經有些同學在小聲地議論了。
“在第二組里面，有一個小‘叛徒’，咱們現在請他到第三組去和和第三組一起說吧！（我一說完，同學們都很有默契地指著孫盛偉同學。這時的課堂氣氛有了很大的改變，活躍很多。）
“……”（第三組的說著自己那一題的過程。瞧，孫盛偉同學多賣力啊）在接下來的評講中，每個學生似乎都來了勁，特別是那個小“叛徒”，每一次提問他總是第一個舉手，回答比任何一個學生都積極。
數學教學心得體會 篇7
在《小學數學新課程教學法》一書中，講到了“小學數學教學要重視興趣、應用和過程”，我認為這正是當前每一位數學教師應該努力做到的。重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶。重視興趣，要求我們每節課的導入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學形式要形成自己的結構特色、語言特色、人格魅力，要重視數學的美感、靈感、直覺激發。比如，低年級的數學課，要多給學生創設游戲的情景，游戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的游戲中，既激發起濃厚的學習興趣，又從中發現了新的知識。重視應用，就要積極引導學生尋找生活中的原型，并嘗試將所學知識運用于實際，對其他學科中出現的數學問題進行研究，尋求解決的策略，通過運用，培養學生獲取新知識的能力，發展學生的創新意識，提高學生創新能力。重視過程，要求教師在教學中重視引導學生關注知識的發生過程，通過“過程”領悟知識的邏輯關系，體驗逆向思維、求異思維、發散思維、直覺思維等在數學學習和省查生活中的重要作用。重視過程還要重視課堂教學的過程、學期教學的過程、評價的過程，發揮每一個教學環節的教育作用。怎樣才能使學生“要我學”到“我要學”
新課程提出了自主學習的概念，即教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。學生怎樣學習才是自主學習呢？《小學數學新課程教學法》中給出了精準而又通俗的解釋，即“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在意志努力基礎上的‘堅持學’。自主學習是一種能力，是學生學習的一種品質。它對學生一生的發展起著極其重要的作用，因為作為現代人，必須有終生學習的意識和會學習的能力，并且終生都要不斷地學習。我們許多人都有這樣的體驗：做某一件事，如果他是主動自愿的，那么他做事時的心情是愉快的，輕松的.，而且事情成功的幾率也較大；如果他是被動的，那么他做事時的心情是痛苦的，疲憊的，而且事情成功的幾率也較小。學生的學習也如此。所以，教師要在教育教學的過程中，要關注全體學生，讓每個學生都學有所得，尊重學生的個性差異，創設一個有利于培養學生健康、和諧個性的學習環境，引導學生認識自己的學習特點，找到適合自己的學習優勢領域，進行個性化的學習，促進個性和諧發展，由傳統的“要我學”轉變為“我要學”。
數學教學心得體會 篇8
【摘要】數學雙語教學要用心跟學生交流，在教學中強化漢語，注重學生動手操作過程，讓學生感受學習的快樂。教學設計應結合學生的實際生活，課堂練習要結合學生興趣設計。
近來，隨著教育改革發展的需要，牧區雙語教學模式已有所改變，數學教學要用漢語，對于不同語言的學生，尤其是剛入學的新生，語言就是一大障礙，這就給老師和學生帶來很多困難，根據我近年的教學實踐就淺談我的幾點看法。
一 用心跟學生交流，在教學中強化漢語。
（一）交流是打開心靈窗戶的一把鑰匙，交流是溝通人們之間思想感情接收知識的必要橋梁和基礎，也是生活方式的一個重要手段。在日常生活中人們彼此間的交流可以加深感情，在課堂中師生之間的交流既是情感的體現又是師生間的默契度表現。跟剛入學的不懂漢語的新生交流，相當于你帶剛學說話的3歲小孩。孩子具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。剛開始我們可以用手勢做簡單的交流，指著實物多演示。在教學中每個動作，每個數字，每個數學符號，每個算式一遍遍用漢語重復，學生說熟練了自己就慢慢領悟了。當然這需要時間，更需要的是你的耐心。
（二）數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以在雙語教學中強化漢語更是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把強化學習漢語和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的`條理性、邏輯性和準確性。在教學中我是這樣做的：
二、 注重學生的動手操作過程，感受學習的快樂。
《小學數學新課程標準》提出學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。 其實數學活動可以在教學的各個環節中展開，學生在經歷數學活動的過程中不斷構建知識，提高能力，他們的思想活躍表現出積極的心情,有時會給你意想不到的結果。如在教學高、矮時讓學生上前演示比個。指高說高、指矮說矮，教學長、短時讓學生伸出胳膊兩人為一組比較。指長說長指短說短。教學多、少時可用學生的本子，3個拼音本，2個生字本比較及時引入多、少。逐漸深入到3比2多-----，2比3少-----。最后學生自己互動起來比高、矮、多、少、長、短，一邊操作一邊用漢語述說，而且說得非常準確，這節課學生對知識的掌握超越了我本節課的目標也給了我很多思考。
在教學數的分成時，讓學生拿出學具按要求擺個數再分成兩部分，邊擺邊教學生用漢語說。孩子的天性好動，所以我們在數學課堂中盡可能讓學生擺一擺做一做，分一分，想一想，說一說，在互動中感知體驗。
三 、教學聯系實際，設計得當
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾的“數學現實”原則強調 數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結。因而，數學來源于現實，并且應用于現實。據此，他提出數學教育應該是現實數學的教育，它應該源于現實、寓于現實、用于現實。數學教育應該通過具體的問題來教抽象的數學內容，它應該從學習者所經歷所接觸的客觀實際開始，從中提出問題，然后升華歸結為數學概念或運算法則。他認為數學教學內容應該是現實客觀事物各種關系的反映，只有教源于現實關系、寓于現實關系的數學，才能使學生明白和學會如何從現實中提出問題和解決問題。
所以數學課要上出“數學味”數學課堂中要讓學生領會數學的本質掌握一些數學的思想和方法。雙語教學不同于普通教學不能照抄照搬專家的教案講座，得尋找適合自己學生的方法；讓學生容易接受聽懂而且不枯燥乏味。數學教學無論哪種語言只要引導方法得當學生還是能夠接受的。
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