保育教育質(zhì)量評估指南心得
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編整理的保育教育質(zhì)量評估指南心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
保育教育質(zhì)量評估指南心得1
“一所高質(zhì)量幼兒園真正落腳點在孩子身上”，細(xì)細(xì)研讀《評估指南》，讓我對這句話有了更深的理解。高質(zhì)量的幼兒園不僅是辦園條件好、材料豐富、家長工作到位等因素，最重要是看孩子的發(fā)展，可如何評價孩子的發(fā)展呢？《評估指南》的頒布，如同方向標(biāo)和指揮棒，給我們指明了努力的方向。
一、《評估指南》帶來的思考
我所在的幼兒園是一所典型的農(nóng)村幼兒園，這幾年我們一直在努力改善辦園條件，為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，因此所得到的夸贊也讓我們沾沾自喜。但是，當(dāng)看到評估方式“聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，強化幼兒園自評，突出活動組織、師幼互動等關(guān)鍵指標(biāo)”引起了我深深的思考，過程評價不同于結(jié)果評價，它對老師的專業(yè)性要求更高，當(dāng)我們進(jìn)到班里，看到的是孩子的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)、常規(guī)習(xí)慣和精神面貌，背后反映出的就是帶班教師的專業(yè)性和責(zé)任感。
對于這樣的評估要點，我們該如何去做？我們都知道教師是幼兒園保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，而我們農(nóng)村幼兒園的幼兒教師往往在專業(yè)素養(yǎng)方面非常欠缺，因此，立足幼兒發(fā)展的幼兒園高質(zhì)量提升，提高教師專業(yè)能力成為了重中之重，這也是《評估指南》的核心目標(biāo)。
二、《評估指南》指引我們這樣做
（一）營造氛圍，支持教師的專業(yè)成長
《評估指南》對“園長能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題”等提出了具體的要求，讓園長能從長期規(guī)劃引領(lǐng)到聚焦實際問題，從定期教研到日常指導(dǎo)，對教師的支持也有了方向。我想，幼兒園質(zhì)量提升應(yīng)該做到以下幾點：
第一，提升園長自身的專業(yè)能力。深入一線和老師們一起上課、聚焦問題、研討解決問題的策略，幫助教師改進(jìn)常規(guī)活動組織。
第二，營造民主氛圍。倡導(dǎo)“以人為本”理念，形成民主、溫暖、積極和成長的良好氛圍，老師們能大膽發(fā)表自己觀點，成為幼兒園的主人，參與幼兒園管理，為幼兒園發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
第三，充分發(fā)揮多種教研方式的作用。針對教師年齡、專業(yè)能力等特點，在充分調(diào)查教師成長需要基礎(chǔ)上，有針對性地采取不同培養(yǎng)方式，如針對剛?cè)肼毥處煹那嗄杲處熃萄小?12 —會、發(fā)揮老教師傳幫帶作用的青藍(lán)工程等。教研活動也因材施教，如現(xiàn)場研討、參與式教研、走出去開拓眼界、請進(jìn)來提升內(nèi)涵等等，充分支持教師開展基于本班幼兒發(fā)展的日常研究，提升專業(yè)能力，增強教師歸屬感和成就感。
（二）立足幼兒，引導(dǎo)教師有效支持幼兒學(xué)習(xí)《評估指南》在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發(fā)展的敏感性，怎樣支持和回應(yīng)幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。首先，掌握幼兒發(fā)展規(guī)律。教師要樹立“兒童為本”理念，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒個別差異，把幼兒的發(fā)展特點牢牢記在心上。其次，學(xué)會理解幼兒。“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”，引導(dǎo)教師將觀察和傾聽作為走進(jìn)幼兒的重要方法，從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)什么？”他們是怎么學(xué)的？我如何去支持他們……轉(zhuǎn)變了師幼互動方式，教師的專業(yè)提高也有了方法。最后，通過研討類似這樣的話題學(xué)會支持幼兒，如“如何支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“怎樣不急于介入或干擾幼兒的活動”等，在邊研討邊落實的過程中，明確自己在幼兒成長中的引導(dǎo)者、合作者和支持者角色定位。
（三）自我評估，激發(fā)教師成長內(nèi)部動力
幼兒園工作需要一個良性循環(huán)，我們要做的'就是不斷在自我反思中提高自身專業(yè)能力，成長=經(jīng)驗+反思，自我評估機制的建立，將有效提高幼兒園和教師自我分析和反思能力。《評估指南》強調(diào)自我評估，注重自評和他評的有機結(jié)合，我們感同身受。我們可以細(xì)化工作流程和標(biāo)準(zhǔn)，通過每月自我反思自評得分，研討工作中的不足，提出進(jìn)步的方法和措施等。一系列有目標(biāo)、有組織的自我評估措施的開展，引領(lǐng)教師在反思和改進(jìn)中優(yōu)化自身教育行為。同時我們還可以引領(lǐng)教師制定自己的發(fā)展規(guī)劃，確定成長目標(biāo)，以目標(biāo)激勵教師自我成長。
當(dāng)然，教師成長除了自我評估之外，還需要其他老師們的鼓勵和支持，充分發(fā)揮幼兒園民主評價方式，通過“優(yōu)點大轟炸”“感動幼兒園人物”“我身邊的好老師”等活動的開展，用身邊的榜樣來激勵成長。自我評價、主動反思、原因分析、自我完善，由內(nèi)而外激發(fā)每位教師的成長內(nèi)動力，爭做最好的自己。
《評估指南》如同及時雨，在幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升上給我們指明了前進(jìn)的方向。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，扎實落實，立足教師專業(yè)成長，走專業(yè)化質(zhì)量提升之路，為孩子的健康成長助推力量。
保育教育質(zhì)量評估指南心得2
10月26日至11月13日我們到XX實驗幼兒園進(jìn)行了三個星期的實習(xí)，本次實習(xí)內(nèi)容主要是見習(xí)及保育實習(xí)，經(jīng)過這次實習(xí)，我收獲了許多，也有許多的感受。
通過本次實習(xí)，我認(rèn)為我的綜合素質(zhì)提高了很多。工作積極主動性很大，以前幾乎在家里什么都不做，但是在幼兒園里，我?guī)缀跸炔幌聛怼ＳX得非常的充實，而且，我態(tài)度端正，工作認(rèn)真主動，能主動地與保育老師完成工作任務(wù)，不遲到，不早退，除此之外，還收獲了很多，例如：我理解了河掌握了有利于幼兒的教學(xué)方法，了解了許多課本上學(xué)不到的知識，收集到很多有用的資料，了解了幼兒一天當(dāng)中的生活規(guī)律，并且能夠在生活方面很好的照顧幼兒，可謂，收獲很多。
這次實習(xí)我也改變了很多你，比如，我的言行、舉止、儀表、氣質(zhì)、待人接物的方式都在不知不覺中一步一步的變的規(guī)范，而且，對待幼兒我覺的我的耐心和愛心也發(fā)揮到極至，而且我以身作則，為人師表就要給小朋友一個好榜樣，我熱愛幼兒，尊重幼兒，驗收紀(jì)律，熱愛集體，尊重家長，熱情服務(wù)，服從領(lǐng)導(dǎo)，尊重他人，虛心研究，接受指導(dǎo)，積極配合保育老師搞好班級衛(wèi)生，消毒工作，幼兒生活管理、衛(wèi)生保健工作、配合班級活動并且積極培養(yǎng)幼兒的.生活衛(wèi)生習(xí)慣。
除此之外，在聽看教學(xué)方面，游戲方面的教學(xué)方法和技巧，我也記錄了很多，比如：手指搖、兒歌、詩歌、英文歌曲、手工制作、教學(xué)案例等等，我都將它們記錄，整理，以便以后的應(yīng)用。
同時，我還認(rèn)識到許多不足。我覺的我們研究的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不且積累的相關(guān)資料也不充足。對幼兒的了解也不夠。有的時候，我們都不知道應(yīng)該干什么？而且，我與幼兒園老師之間差距還很大，專業(yè)技術(shù)也不夠硬，今后，我應(yīng)更加努力的研究，積累所有相關(guān)知識，只有腦袋中有知識，才能拿出來交給小朋友。
當(dāng)然，除了要有足夠的知識之外，還要有技術(shù)，能夠運用，這一點我們也要多多積累經(jīng)驗才是。
這次，我收獲得最大的就是時間是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)- 10 -書本與現(xiàn)實差距太大，除了多研究多積累之外，更重要的是多實踐，在實踐中才能學(xué)會運用知識，總之，今后我要更加努力，爭取將來當(dāng)一名優(yōu)秀的幼兒教師。
保育教育質(zhì)量評估指南心得3
在園長的帶領(lǐng)下我們學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》。《評估指南》使我開拓了視野，增長了見識，心靈得到凈化，了解到今后工作的重點和方向。
幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的'適應(yīng)力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作。
保育老師負(fù)責(zé)孩子在幼兒園的生活，在協(xié)助教師開展一日生活的同時，也要幫助幼兒建立良好的生活常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主如廁、飲水、進(jìn)餐等良好的生活習(xí)慣；重視特殊兒童的需要給與照顧；做好日常的環(huán)境、玩具材料、設(shè)施設(shè)備等方面的檢查、消毒，盡量消除安全隱患。幼兒教育與保育是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的整體，保教結(jié)合才有利于幼兒身心健康發(fā)展。
有一句話叫“活到老學(xué)到老”，作為一名幼教工作者更應(yīng)該活到老學(xué)到老。這次學(xué)習(xí)收獲很多，在以后的工作中我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)提升，并取人之長補己之短。
保育教育質(zhì)量評估指南心得4
為保證日常保教與時俱進(jìn)，發(fā)展教師主觀能動性，在園長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們積極自主學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，學(xué)習(xí)新理念，補充自身知識儲備，將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進(jìn)。此次講座幫助我們老師進(jìn)一步理清了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關(guān)系與區(qū)別，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)用到我們的一日活動中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感悟：
環(huán)境與資源方面：我們準(zhǔn)備的材料符合幼兒的年齡特點，種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標(biāo)記，便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學(xué)習(xí)材料等都是有標(biāo)記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同顏色的標(biāo)簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里，畫上圖案,粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時應(yīng)歸放到某處。
師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及運用材料；提供幼兒互動與互相學(xué)習(xí)的機會，關(guān)注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng)設(shè)一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計以合作為主題的活動，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而得出“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動區(qū)里投放利于合作的材料,如提供幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的玩具,幫助幼兒提高合作技能。
幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法：
1、成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。
2、表揚法，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們是一個促進(jìn)。3.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图睢献鞑缓玫挠變航o予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。
以上是我對指南的一點思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，不斷學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實踐。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》學(xué)習(xí)心得體會
教師是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任，當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的。近日園里組織學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，還聆聽了專家的講座，收獲之大可謂無言語表。通過這次學(xué)習(xí)，我有幾點體會：
一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會屬性，教育的價值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)幼兒能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀；改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的.課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的教學(xué)氛圍；鼓勵創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體能動性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性解決問題的欲望；尊重幼兒個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識，使每個幼兒都能發(fā)揮自身潛能；建立新型師幼關(guān)系，尊重幼兒人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對待幼兒；注重實踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學(xué)物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學(xué)活動延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓幼兒通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要實施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：
（1）有豐富的知識結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。
（2）有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級的整體管理,二是針對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)。
（3）有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與幼兒接觸時的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時地激發(fā)、調(diào)動幼兒的熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，幼兒因“親其師而信其教“，變苦學(xué)為樂學(xué)，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。
三、教師要有敬業(yè)精神。
能否成為一個好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喈嘆這項職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚好的風(fēng)氣，鼓勵教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會使每個人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認(rèn)為，教育面向的是人，培養(yǎng)的是社會需要的人。每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育,每個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。
總之，這次學(xué)習(xí)我受益匪淺，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學(xué)到的知識與感悟運用到以后的教學(xué)和教研工作中去，為我的幼教事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
保育教育質(zhì)量評估指南心得5
我們?nèi)珗@教師一起學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》。我細(xì)細(xì)地翻看、品讀了番，在閱讀過程中對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，我感覺它就像一個指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的一些心得體會，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》建議我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為我們一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據(jù).
我們一線的老師，教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動中實現(xiàn)的，而在這一個個教學(xué)活動中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的落實，孩子的參與度，掌握知識情況等等；再看名師組織的教學(xué)活動，在行云流水的各個環(huán)節(jié)之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內(nèi)容本身，還有很多''升華"在活動中，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在有了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書"更要''育人。的.角色定位.
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的末來。
保育教育質(zhì)量評估指南心得6
學(xué)習(xí)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》后，對于保教質(zhì)量的意義有了更深刻的認(rèn)識，讓我深刻懂得怎樣做到高質(zhì)量的`保教：材料是載體、互動是方法、觀察是必要、看懂是能力，事宜支持是關(guān)鍵。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標(biāo)等都有據(jù)可依。
國家出臺這部指南，說明國家越來越重視幼兒教育，幼兒教育也會隨著國家政策的指導(dǎo)越來越科學(xué)、人性和溫暖。教師是一個神圣的職業(yè)，作為教師來講，了解孩子每個發(fā)展階段的表現(xiàn)是教師應(yīng)該具備的基本能力，這樣才能夠讓觀察有說服力、有價值。我們要堅持以兒童為本，尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，尊重幼兒的個體差異。堅持保教結(jié)合，以游戲為基本活動，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。
作為一名幼教者，我想說的是我們的職業(yè)也會越來越受到重視，這也鞭策和激勵著我們要不斷地提升格局和視野，為保教事業(yè)再接再厲！
保育教育質(zhì)量評估指南心得7
為完善以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評估體系，切實扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等傾向，全面提高幼兒園保育教育水平，印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），推動構(gòu)建科學(xué)的幼兒園保教質(zhì)量評估體系。
一、嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量
《評估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等五個方面提出了15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點。著力從注重過程評估、強化自我評估、聚焦班級觀察三方面改進(jìn)優(yōu)化評估方式。此次《評估指南》重點關(guān)注保育教育過程質(zhì)量，嚴(yán)禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質(zhì)量。
《評估指南》強調(diào)，班級觀察時間不少于半日的連續(xù)自然觀察，觀察覆蓋面不少于各年齡班級總數(shù)的三分之一，確保全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質(zhì)量，提高評估的實效性。
三、建立常態(tài)化的自我評估機制
《評估指南》指出，幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進(jìn)教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進(jìn)措施。幼兒園每學(xué)期開展一次自我評估，縣級督導(dǎo)評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，原則上每3—5年為一個周期，確保每個周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園。省、市結(jié)合實際適當(dāng)開展抽查。
四、不提前教授小學(xué)課程
《評估指南》要求充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。不提前教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容，不搞不切實際的特色課程。制定并實施與幼兒身體發(fā)展相適應(yīng)的體格鍛煉計劃，保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時。
五、不得有體罰等有損幼兒身心健康的行為
《評估指南》要求，按照“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)履行幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛幼兒，嚴(yán)格自律，沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為。園長應(yīng)具有五年以上幼兒園教師或者幼兒園管理工作經(jīng)歷。在激勵機制上，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》研究心得體會
通過研究《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》使我深深認(rèn)識到熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則也是保教質(zhì)量提高的首要內(nèi)容。有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使我愛孩子、愛工作、肯鉆研。通過認(rèn)真的解讀，讓我對保教常規(guī)管理有了新一層的認(rèn)識。
關(guān)注平常，關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動的各個環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科學(xué)、輕松、多元化的、人性化的保教策略。
保教相互結(jié)合，包含、構(gòu)成充分的有機聯(lián)系，做到保中有教，教中有保。班級是實施保教任務(wù)的基本單位。班級是幼兒最具體的生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成效。幼兒園教育中承上啟下的作用，是幼兒身心發(fā)展的主要階段。所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo)。確保幼兒的生活程序。同時注重常規(guī)的培養(yǎng)。
剛開學(xué)我班都是新生，其中有位幼兒因為上課時間不敢和老師說,尿了褲子，我發(fā)現(xiàn)后，耐心地幫他處理。這個小朋友回家后對媽媽說：“媽媽，我尿了褲子，老師沒說我，還說沒關(guān)系”。孩子從老師的愛心中得到了溫暖，同樣也會在老師的愛心中變得開心、開口從而開竅。這不是一撮而就的事情，是日積月累的結(jié)果。因為幼兒園的一切都在影響著幼兒，其中既有保證促進(jìn)幼兒身心發(fā)展活動開展的物質(zhì)環(huán)境，又有使幼兒心理、情感得到良好發(fā)展的精神環(huán)境。通過上述活動，我們深深認(rèn)識到，良好的物質(zhì)環(huán)境如可供教育之用的室內(nèi)外環(huán)境的布置,教師的愛、言、行，幼兒之間的同伴關(guān)系都是影響幼兒健康成長的環(huán)境因素。我把這一思想到教育的方方面面，從教育模式到教育方法、內(nèi)容，都注意環(huán)境對孩子的影響。寓教育于良好的環(huán)境之中，已成為我實現(xiàn)保證幼兒身心健康發(fā)展的重要措施之一。通過研究后，我體會到，如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，如何有創(chuàng)見地利用教育環(huán)境，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要教師不斷提高理論水平，提高教育技能，勇于創(chuàng)造，大膽實踐。通過研究我還認(rèn)識到作為一個現(xiàn)代社會的教師，要有一種不滿足于已有知識的意識。素質(zhì)往往是個體在強烈的探索欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展。教師是教育活動的主導(dǎo)方面，因而教師的學(xué)識對教育技能的掌握情況直接影響著保教質(zhì)量。平時注意多讀書、爭取觀摩的機會、認(rèn)真進(jìn)行進(jìn)修、深造，將所學(xué)創(chuàng)造性地運用到工作中，對教育質(zhì)量的提高會有良好的效果。我認(rèn)為，通過教育活動促進(jìn)幼兒發(fā)展，不能僅靠吹拉彈唱等傳統(tǒng)技能技巧，必須探索適應(yīng)幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)需要的.多樣化、高水平的技能技巧。為此，堅持活動設(shè)計、環(huán)境布置、泥工、折紙、講故事等，以提高自我技能技巧的意識。
還有家園同步是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的必由之路。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是幼兒園與家庭的共同目標(biāo)與責(zé)任0當(dāng)前的社會變革，使家長形成了許多不同的兒童觀和教育觀。當(dāng)務(wù)之急是如何幫助家長克服那些不切實際的教育思想，幫助家長正確理解幼兒，提高家長科學(xué)育兒的水平，我們加強家園聯(lián)系窗內(nèi)的保教知識的更換力度。通過及時與家長交流讓家長了解了自己孩子在集體中的表現(xiàn)，了解了幼兒園的教育方法，奠定了共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造協(xié)調(diào)教育條件的基礎(chǔ)。
指南讓我在今后的教育工作中有了更明細(xì)的目標(biāo)和要求：
1.在幼兒一日生活中，一些細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注，如在每個環(huán)節(jié)中的過渡，如幼兒在等待中應(yīng)做些什么，一段小小的時間也是可以善加利用的，處理好細(xì)微的環(huán)節(jié)，可以為孩子珍惜寶貴時光。
2.教師應(yīng)換一種角度和眼光來看待孩子，應(yīng)當(dāng)看到幼兒發(fā)展的可能性和必然性，每個孩子身上都具有潛力。
3.作為一名新世紀(jì)的教師應(yīng)該更新自己原有的研究觀念，樹立起新的研究觀。
保育教育質(zhì)量評估指南心得8
教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒園保育教育質(zhì)量，《評估指南》中指出：“園長能與教職工共同研究定制符合教職工自身特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。不同年齡階段、不同發(fā)展層次教師的專業(yè)化需求各有不同，教師的專業(yè)發(fā)展更具有針對性，以教學(xué)中的'困惑為基礎(chǔ)，根據(jù)教師自身特點，制定具有個性化的發(fā)展規(guī)劃，新教師在實踐中解惑，在學(xué)習(xí)中成長；發(fā)展期教師以問題為導(dǎo)向，在課題研究中成才；骨干教師凸顯教學(xué)特色，精細(xì)化教學(xué)，優(yōu)化教育行為，成就自我。
保育教育質(zhì)量評估指南心得9
經(jīng)過連續(xù)實施三期學(xué)前教育行動計劃，我國學(xué)前教育實現(xiàn)了基本普及的目標(biāo)，邁入全面普及和高質(zhì)量發(fā)展的新階段。在這樣的背景下，印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，構(gòu)建幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，從根本上改變過去幼兒園作為受評者接受被動評估的模式，引導(dǎo)教職工主動參與、自我評價，有效發(fā)揮評估的激勵作用。在《評估指南》的引領(lǐng)下，幼兒園的`教育行為必須隨之發(fā)生深刻的變革。
一、聚焦保育教育過程質(zhì)量，抓住學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈
教育實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素，就是要注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，一是要有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍過程性內(nèi)容，通過師幼互動、環(huán)境、課程、家庭社區(qū)參與等過程性質(zhì)量來實現(xiàn)對幼兒研究與發(fā)展的影響。因此，必須轉(zhuǎn)變教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力，以游戲為基本活動要求，促進(jìn)師幼有效互動，構(gòu)建家園共育機制，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。二是切實提高教師一日活動組織水平，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，合理安排一日作息時間，有效促進(jìn)幼兒主動性的發(fā)揮。正如華師大周念麗教授所言，真正的教育公平是在教室里。教師“兒童為本”觀念的真正轉(zhuǎn)變，應(yīng)體現(xiàn)在對兒童個體全時段、全方位的長程關(guān)注、積極回應(yīng)和有效支持。
二、珍視自我評估的獨特價值，常態(tài)化自評促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展
《評估指南》指出，應(yīng)建立常態(tài)化的自我評估機制，促進(jìn)教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進(jìn)措施。同時，有效發(fā)揮外部評估的導(dǎo)向、激勵作用，有針對性地引導(dǎo)幼兒園不斷完善自我評估，改進(jìn)保育教育工作。幼兒園應(yīng)將每學(xué)期一次的自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，貫穿在教育教學(xué)的全過程，通過教職工深度參與，建立幼兒園自我診斷、反思和改進(jìn)，外部評價激勵引導(dǎo)的良性發(fā)展機制，切實轉(zhuǎn)變園長、教師的觀念和行為，提高保教實踐能力，從而成為推動園所內(nèi)涵式發(fā)展的有力抓手。
因此，從幼兒園層面來說，應(yīng)該準(zhǔn)確把握《評估指南》的基本思路，落實主要內(nèi)容，用好評估方式，堅持社會主義辦園方向，樹立科學(xué)的保教質(zhì)量觀，尊重幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，深化幼兒園教育改革，加強自我診斷、自我完善、自我提升，不斷提升科學(xué)保教水平。
保育教育質(zhì)量評估指南心得10
近期在幼兒園的組織下認(rèn)真研究了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，使我受益良多，也讓我對保教常規(guī)管理有了新的感悟。
《評估指南》依據(jù)的是教師的專業(yè)能力，聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個方面提出了15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點，它強調(diào)的是堅持兒童立場，聚焦教育過程，師幼互動及科學(xué)評估。
1、關(guān)注過程，學(xué)會給予支持
教師要基于兒童視角支持兒童，我們應(yīng)給予孩子更有效、更適合的影響，學(xué)會關(guān)注孩子整個研究的過程，因為過程往往比結(jié)果更重要，我們要聚焦教育的過程，提高教育的質(zhì)量，孩子的成長是動態(tài)化的，當(dāng)然教師的成長也不例外，作為保教處也不必過多的`注重結(jié)果，這樣會使教師工作中心發(fā)生偏移，從而影響教育質(zhì)量及孩子的健康成長。
2、學(xué)會觀察，支持孩子的成長
指南中寫到“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，通過一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，不居于某一方面的研究和發(fā)展”，這些要點是引導(dǎo)我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作，持續(xù)化的觀察和個性化的指導(dǎo)。不能只存在某時、某地、或某一刻，尤其嚴(yán)禁對幼兒或教師貼標(biāo)簽。教師要會與孩子一起游戲，一起活動，一起探討問題、拓展問題，提出開放性的問題，在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象，對應(yīng)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀并回應(yīng)兒童的需要、制定下一步的教育方案。作為保教處也要學(xué)會觀察、支持老師的發(fā)展，這種能力正是提高教育質(zhì)量的重要實踐過程。
3、尊重個體差異，科學(xué)評價
科學(xué)的評價能夠與后期的教育更好的結(jié)合，而精準(zhǔn)的評價能幫助開發(fā)適宜兒童的課程，提供有支持的環(huán)境、材料、活動。要明白日常忙忙碌碌的意義所在，而科學(xué)精準(zhǔn)的評價，才能幫助我們在日常工作中真正去尊重兒童的個體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的研究速度和能力進(jìn)行有的放矢的實踐。我們要為幼兒營造積極的氛圍，在幼兒活動過程中支持幼兒的探索，尊重幼兒的個性發(fā)展。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》不僅僅是評估的指標(biāo)，同時也引領(lǐng)著我們幼兒老師對兒童研究與發(fā)展規(guī)律有更深刻的認(rèn)識。
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是幼兒教育發(fā)展改革的指揮棒，體現(xiàn)了對全面提升幼兒園保教質(zhì)量的方向引領(lǐng)。我將持續(xù)通過多種形式深入研究《評估指南》，進(jìn)一步理解和貫徹《評估指南》中的文件精神和指導(dǎo)理念，堅持“兒童為本，過程導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)“，切實轉(zhuǎn)變教師教育理念和行為，提升教師教育實踐能力，科學(xué)實施保育教育，全面提高我園保育教育水平。
保育教育質(zhì)量評估指南心得11
教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，《評估指南》的頒布，讓我們更加關(guān)注教育過程、園所內(nèi)涵和教育有效性的.自我評價，促進(jìn)幼兒、教師和園所內(nèi)在發(fā)力、主動發(fā)展。從《評估指南》的內(nèi)容中，我們可以看到幾點變化：首先，評價理念由重點關(guān)注園所整體發(fā)展到關(guān)注幼兒主體地位，將尊重兒童的理念融入到指標(biāo)體系中，讓環(huán)境、課程、文化體現(xiàn)幼兒的參與性和兒童視角；其次，評價方式由注重檔案資料、環(huán)境材料、結(jié)果數(shù)據(jù)等硬性量化評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦袦囟取⒏茖W(xué)真實的關(guān)注現(xiàn)場評價；第三，評價關(guān)注點更加注重關(guān)系的重建，如師幼互動、家園互動、同伴互動等，良好關(guān)系的建立讓兒童、教師、家庭和諧共生，讓幼兒園教育更好的面向未來。《評估指南》構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，描繪出有質(zhì)量的幼兒園保教工作的未來藍(lán)圖。
保育教育質(zhì)量評估指南心得12
通過學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，我深刻的感受到其內(nèi)涵豐富，最大限度的提升保教質(zhì)量，為學(xué)前教育指明了前進(jìn)的方向。在園長的帶領(lǐng)下，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我們以科學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，聚焦保育教育過程，堅持“兒童為本、過程導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，推動科學(xué)的`保育教育活動順利開展。以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為引領(lǐng)方向，內(nèi)化于心，外化于行。
《指南》中指出：“培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛國的情感。我們幼兒園非常重視孩子的愛國教育，我們舉行了十個篇章的愛國主題教育活動，將愛國情懷傳承！幼兒園全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，從小做起、從點滴做起。今后我將不負(fù)韶華，認(rèn)真扎實做好本職工作，愛崗敬業(yè)、潛心育人。
保育教育質(zhì)量評估指南心得13
學(xué)習(xí)《評估指南》后，今后的工作方向更加明確。面對思維活躍、充滿著奇思妙想的孩子，我們要善于捕捉他們生活中各種偶發(fā)的教育契機，抓住孩子感興趣和有意義的`問題和情境，引導(dǎo)孩子們積極主動地投入到學(xué)習(xí)和活動中。
保育教育質(zhì)量評估指南心得14
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是我們學(xué)前領(lǐng)域第二個《指南》，第一個是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，而《評估指南》依據(jù)的是教師的專業(yè)能力，聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個方面提出了15項關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點。評估指標(biāo)中寫到“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，通過一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的.分析”、“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，不居于某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這些要點是引導(dǎo)我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作，持續(xù)化的觀察和個性化的指導(dǎo)。不能只存在某時、某地、或某一刻，尤其嚴(yán)禁對幼兒貼標(biāo)簽。
保育教育質(zhì)量評估指南心得15
20世紀(jì)中期以來的相關(guān)研究揭示：幼兒園教育能否對幼兒產(chǎn)生積極影響取決于環(huán)境質(zhì)量和教育質(zhì)量的高低；高質(zhì)量的幼兒園教育能有效促進(jìn)幼兒的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。因此，確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是聯(lián)合國教科文組織《教育20xx行動框架》的主要目標(biāo)和各國的普遍追求，也是我國學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)前教育提前完成普及目標(biāo)，普惠水平不斷提高，人們對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的期盼更迫切、更強烈。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的頒布，無疑將成為質(zhì)量提升的助推器，對推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，早日實現(xiàn)學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)具有重要引導(dǎo)作用。
一、《評估指南》引領(lǐng)學(xué)前教育進(jìn)入質(zhì)量提升的新階段
學(xué)前教育普及必須要有質(zhì)量保證。沒有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產(chǎn)生良好的影響，反而可能會對幼兒造成誤導(dǎo)，甚至是難以彌補的傷害，這是國際理論研究和實踐經(jīng)驗達(dá)成的基本共識。正因如此，20xx年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在提出“基本普及學(xué)前教育”規(guī)劃目標(biāo)的同時，強調(diào)“學(xué)前教育對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”同年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，又具體從七個方面提出了“科學(xué)保教”的基本方向和要求，國家從頂層制度設(shè)計上確定了學(xué)前教育“普及”與“提高”同步發(fā)展的雙重任務(wù)。20xx年，中共中央國務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，提出“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”發(fā)展的新目標(biāo)，要求普及必須堅持公益普惠的方向，質(zhì)量提高必須以“安全優(yōu)質(zhì)”為基準(zhǔn)。在國家的積極推動下，各地聚焦“普及”與“提高”的雙重任務(wù)，多措并舉一路前行，實現(xiàn)了學(xué)前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目標(biāo)任務(wù)。幼兒園的教育環(huán)境和硬件條件得到明顯改善，孩子們?nèi)司鶕碛型婢呓叹吆蛨D書的數(shù)量逐年增多，幼兒園教師的學(xué)歷水平和敬業(yè)精神等顯著提高，但科學(xué)保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進(jìn)一步提高。
近兩年，為了推進(jìn)保教質(zhì)量提升，教育部組織了全國性的幼兒園優(yōu)秀游戲案例遴選和“安吉游戲”試點推廣活動，部署開展了幼兒園教育“小學(xué)化”治理活動，印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，部署開展幼小銜接試點工作，取得了顯著效果。實踐現(xiàn)狀也說明，各種專項措施和相關(guān)活動盡管有效，但反映在過程質(zhì)量中的深層次問題，即切實轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力更加迫在眉睫。《評估指南》的出臺，恰逢其時，進(jìn)一步明確了科學(xué)導(dǎo)向，必將引領(lǐng)我國學(xué)前教育進(jìn)入質(zhì)量快速提升的新階段，推動幼兒園保教質(zhì)量踏上新的征程。
二、《評估指南》引領(lǐng)幼兒園提高保育教育專業(yè)性
從專業(yè)性來看，只有科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的幼兒園教育，才能有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。《評估指南》從5個方面，用15個關(guān)鍵指標(biāo)和48個考查要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標(biāo)體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。《評估指南》具有四個突出特點：
（一）重視辦園方向，落實教育方針。文件將“堅持正確方向”作為首要基本原則，要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。堅持社會主義辦園方向，踐行為黨育人、為國育才使命。在評估內(nèi)容中將“辦園方向”作為五項重要內(nèi)容之首，并確定了從黨建工作、品德啟蒙和科學(xué)理念三項關(guān)鍵指標(biāo)和7項評估要點，對幼兒園落實黨的組織建設(shè)、制度建設(shè)和工作機制提出了具體的要求；對幼兒園落實五育并舉和五愛教育、培養(yǎng)幼兒民族認(rèn)同和社會主義核心價值觀提出了基本方向；對幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展和學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)律提出了明確要求，并把這些要求作為評估考查要點；重申了尊重幼兒個體差異、堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值等重要理念。
（二）關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，決定幼兒園保教質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵是人，即教育者和教育對象。《評估指南》強調(diào)“堅持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向”，將“堅持兒童為本”作為基本原則。再次重申“尊重幼兒的年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅持保教結(jié)合，以游戲為基本活動”等基本理念和教育原則；將衛(wèi)生保健、生活照料和安全防護(hù)的重要方面列為考查要點；還特別關(guān)注幼兒個體發(fā)展和滿足特殊幼兒的個體需要。文件還將教師隊伍建設(shè)作為五項重要評估內(nèi)容之一，不僅對師德師風(fēng)建設(shè)和人員配備提出了具體要求，還提出關(guān)心教職工思想狀況，加強人文關(guān)懷，促進(jìn)其身心健康，不斷提升教師專業(yè)能力，并通過采取有效措施激勵教師愛崗敬業(yè)，潛心育人。
（三）注重過程質(zhì)量，提升保教專業(yè)性。國際研究證實，教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而師幼互動質(zhì)量又在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量。教育過程質(zhì)量和師幼互動質(zhì)量與幼兒園教師專業(yè)能力直接相關(guān)。長期以來，保教過程質(zhì)量特別是師幼互動質(zhì)量一直是幼兒園教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點和難點。《評估指南》不僅將“教育過程”作為評估的重要方面，設(shè)置的考查要點最多，占到三分之一的比例；而且將不少于半日的連續(xù)性班級自然觀察作為了解師幼互動的基本評估方法，凸顯了評價的循證性和保教工作的專業(yè)性特點。評估指標(biāo)體系中給出的考查要點，直擊當(dāng)前的突出問題，指出了發(fā)展改進(jìn)的方向。
（四）引導(dǎo)評價轉(zhuǎn)型，旨在改進(jìn)提高。《評估指南》具有“增值性評價”的視角，強調(diào)評估的`激勵引導(dǎo)作用以及評估結(jié)果的運用，強化幼兒園自我評估和行為改進(jìn)。《評估指南》不僅以“堅持問題導(dǎo)向”為基本原則，而且關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點的確立也帶有有鮮明的問題導(dǎo)向性，針對當(dāng)前幼兒園保教質(zhì)量中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了明確的質(zhì)量要求并作為考查的要點，以期達(dá)到糾偏扶正、防微杜漸的作用。如針對教育過程中在一定程度上長期存在的忽略幼兒學(xué)習(xí)特點、游戲活動落實不力、顯性和潛在“小學(xué)化”傾向、盲目搞特色課程等問題，均給出了具體的要求和明確的規(guī)定，力圖通過評估扭轉(zhuǎn)幼兒園保教實踐中的偏差和頑疾。同時，文件還提出在評估方式上要關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程；強化幼兒園的自我評估，通過集體診斷、行為反思，提出改進(jìn)措施。
三、《評估指南》實施需把握方向系統(tǒng)推進(jìn)
《評估指南》具有顯著的方向性、引導(dǎo)性特點，其評估內(nèi)容和評估指標(biāo)，具有鮮明的問題導(dǎo)向和關(guān)注過程的特點。各地要將《評估指南》作為落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《學(xué)習(xí)指南》）的重要抓手，進(jìn)一步樹立科學(xué)導(dǎo)向，深化幼兒園教育改革，全面帶動轄區(qū)內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量和教師專業(yè)能力的有效提升。
（一）在《評估指南》引導(dǎo)下進(jìn)一步推進(jìn)落實《學(xué)習(xí)指南》等相關(guān)文件要求
《評估指南》為幼兒園保教質(zhì)量提高提供了標(biāo)準(zhǔn)和方向，以幼兒園為基本單位，從教育視角和“問題導(dǎo)向”對幼兒園保育教育質(zhì)量提出了要求。針對幼兒園教育實踐中的突出問題，評估指標(biāo)包含了結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量的關(guān)鍵要點，凸顯了《評估指南》著力解決保育教育實踐問題和尊重幼兒身心發(fā)展特點的價值導(dǎo)向，即通過確保和不斷提升幼兒園保育教育各關(guān)鍵要素特別是過程性要素的質(zhì)量，保證所有幼兒更好地達(dá)成《學(xué)習(xí)指南》的基本要求和良好的發(fā)展。
實施《評估指南》是為了更好地落實《綱要》和《學(xué)習(xí)指南》。在全面總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，《評估指南》提供了落實《綱要》和《學(xué)習(xí)指南》具體方式方法，如“認(rèn)真按照《綱要》《學(xué)習(xí)指南》要求科學(xué)合理地制定教育計劃、組織實施各項活動活動”；“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；能“一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展”，這些均是在教育過程中落實《綱要》《學(xué)習(xí)指南》的關(guān)鍵要點。“關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小銜接。大班下學(xué)期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過渡”，旨在引導(dǎo)和推進(jìn)落實《幼小科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》相關(guān)要求。可見，在《評估指南》引導(dǎo)下，將會更進(jìn)一步推進(jìn)落實保教質(zhì)量的相關(guān)文件，更好地促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升。
（二）整合工作方式和培養(yǎng)專業(yè)隊伍是保證評估和質(zhì)量提升的關(guān)鍵
《評估指南》要求各地要高度重視幼兒園保教質(zhì)量評估工作，將其作為促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、辦好人民滿意教育的重要舉措，納入本地深化教育評價改革的重要內(nèi)容，建立黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府教育督導(dǎo)部門牽頭、部門協(xié)同、多方參與的組織實施機制。各省（區(qū)、市）要結(jié)合實際，完善評估標(biāo)準(zhǔn)，編制自評指導(dǎo)手冊，確保評估工作有效實施。還特別指出要逐步將幼兒園保教質(zhì)量評估工作與已經(jīng)開展的各項評估工作統(tǒng)籌實施，“避免重復(fù)評估，減輕基層和幼兒園負(fù)擔(dān)”。整合各項評估工作，增效提質(zhì)，是實施評估的基本要求。
專業(yè)的評估隊伍是保證評估質(zhì)量，并能引領(lǐng)幼兒園質(zhì)量不斷提升的關(guān)鍵。《評估指南》要求各地完善評估標(biāo)準(zhǔn)、研制自評手冊，建立“相對穩(wěn)定的專業(yè)化評估隊伍”和提升“評估人員專業(yè)能力”，可見評估的專業(yè)性和專業(yè)人員至關(guān)重要。各地應(yīng)高度認(rèn)識和重視評估的專業(yè)性、過程性和改進(jìn)功能，將《評估指南》的組織實施作為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育專業(yè)隊伍建設(shè)和專業(yè)人員培養(yǎng)的契機，整體帶動轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展從普及普惠到安全優(yōu)質(zhì)的重點轉(zhuǎn)移。
（三）幼兒園作為評估主體和評估對象應(yīng)提升內(nèi)力和借助外力
落實《評估指南》需要幼兒園通過自我評估，修煉質(zhì)量提升的內(nèi)功。在幼兒園園本教研活動、園本課程建設(shè)中，要自覺將《評估指南》中倡導(dǎo)的基本方向、指出的突出問題作為核心內(nèi)容，及時進(jìn)行自我檢核、自我修正；還要把教育過程的自我評價和質(zhì)量提升作為重點、難點、著力點，常抓不懈，對照教育過程的各關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點，查缺補漏，自我診斷，并在此基礎(chǔ)上研制出本園的問題清單、改進(jìn)目標(biāo)和具體措施，制定出提高質(zhì)量的路線圖和時間表。
幼兒園還要借助相關(guān)的外力不斷提高自身的質(zhì)量。如可以借助學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的力量，爭取到教研專業(yè)人員的指導(dǎo)和助力。教研員也可以根據(jù)本區(qū)縣、本學(xué)區(qū)幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)實狀況，查找突出共性問題，集中解決，并針對幼兒園存在的個別問題有針對性的指導(dǎo)和幫助解決。在工作方式上，教研人員可以將《評估指南》作為自身教研工作的指導(dǎo)和參照，保證教研工作的方向和基調(diào)，指導(dǎo)和助力幼兒園自我診斷、自我提高。借助外部力量為幼兒園形成保教質(zhì)量不斷提高的內(nèi)部機制賦能，確保幼兒園朝著優(yōu)質(zhì)的方向一路前行。
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