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骨干教師培訓國培個人心得
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，這樣可以不斷更新自己的想法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編為大家收集的骨干教師培訓國培個人心得，希望能夠幫助到大家。
骨干教師培訓國培個人心得1
在長春參加國培計劃農村骨干教師短期培訓。時間長約半個月，共計80學時。在這次培訓中有十余位專家和優秀教師為我們進行了精彩的講座，我們還到東北師大附中明珠學校現場觀摩。我們還進行了幾次經驗交流，完成經回到了了六份學習作業。整個行程安排的非常緊湊，令人感到極為充實。現在培訓已經結束，我已自己的城市接著進行我自己的教學任務，但本次國培帶給我的那份震撼與沉重卻會長時間地回蕩在我的心間。
本次培訓中最接地氣的專家就是李元昌教授，他在榆樹市秀水中學從教，多年來創造了一個又一個奇跡。他說：那些學習不好的學生尤其要關注，要關注他們走出學校后的發展。他說：我們的教育要為農村的建設和發展服務。他是陶行知先生的門徒，在自己的土地上踐行陶行知的思想與理論。初次見到李元昌教授，他給我的印象就是一個穿的比較整齊的老農民形象，很樸實。一時間不會把他和教育專家這個名詞聯系到一起。他的話語就像其人一樣極為樸實。但那話語就像綿綿細雨，悄無聲息地滋潤我的心田。
本次培訓中最具親和力的專家應是蘇立康教授。73歲了仍然精神矍鑠，活躍在講臺上。從外表來看，她老人家就像個鄰家老奶奶。她微笑著告訴我們教師要關注自身的發展，要刻苦的鉆研學科知識和學科教學。“多看點哲學書籍，學習一下結構論、方法論。這樣在教學中遇到一些難題就會迎刃而解。”我想著人家多年來的經驗之談。
最激進的當屬張玉新教授。他給人的第一印象當然是心直口快，他坦然：“我這人實在比較順利，三十三歲進了高級，現在是特級教師，評了教授。這全是托了教語文的福。”他對先進語文教育很是不滿。“教了兩輪高中，我快吐了。我和領導說，去教初中吧。”“在高中，我覺得學生語文學不好，全市初中老師的錯；在初中，我又覺得是小學的錯。”“我算品出來了，為啥初中學生不愛寫作文啊？全是小學鬧的。你說小學一二年級寫啥作文啊？寫出來也是大人語言的復述。”
最儒雅的當屬宋勝杰教授。他身材高大，但講話卻是特別的溫柔。他是心特別細的人。他不喜歡坐在講臺上照稿念，而是捧著麥克風站在學員面前。他的講座看似信馬由韁，但細品起來卻是脈絡分明。他先講了中考作文出題的情況。又講了語文綜合性學習應注意的地方。語言幽默通俗。他的導入方式是從幾串葡萄開始：“這葡萄不錯，挺甜的。我昨天買的時候想：這幾串葡萄，加起來有一百多粒，應該是每人都能分到一粒。而事實上卻不是這樣。有的人吃得多，那有的人就吃不著。那我們就應該想，我們的學生是不是每堂課都學到知識了呢？”
……
“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。”當我聽了幾位專家的講座，真是受益匪淺，激起我心中的許多感想。我覺得我應該在一下幾方面做好：
首先是要從新審視自己的教育觀。這十分重要。幾位專家都說，我們要關注學生今后的發展。而不是僅僅關心學生的分數。李元昌教授就說：“帶上考試嚼子的千里馬，也是只能當驢用。”任玲老師也說：“當我們的課堂被分數綁架，一切快樂都被剝奪了。”這么多年來，我一直在“分數”與“快樂”之間徘徊，猶豫不決，分數沒見提高，快樂也絲毫沒體會到。我想我應該努力追尋教育真正的真諦，我應該尊重教育，尊重教育規律，尊重學生的發展。尋找一條適合自己的道路。而這一切都要建立在正確的教育觀的指引下方可實現。
其次是建立正確的學習觀。活到老，學到老。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”幾位專家都提到了教師的專業發展。他們在不同側面告訴我們如何進行。但最重要一條是堅持讀書。李元昌教授就向我們推薦讀點哲學類的書籍，推薦我們讀陶行知的著作。省教育學院的王鵬偉教授更是專門為我們推薦了不同類型的書籍，并且一一向我們講授那些書有哪些可讀之處。非常細心。我自覺我讀的書并不少，現在來看，還是不夠，而且太偏了，不夠全面。
我想，我應該不斷地反思自己。 作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。在學習中反思，在反思中成長。能力不僅是在學習中來，更應該在反思中提高，我們應該有靈活的頭腦，因地制宜，因材施教。形成自己的教學套路，形成自己的風格。我們必須要有開發課程和整合課程內容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，在教學中預設與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的'知識拓展到無限的生活當中去，就像李元昌老師那樣。
我應該不斷調整自己，去適應不斷變化的角色。與時俱進是當前形式所要求。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。要使學生的學習從以要我學，到我要學的這種巨大變化，在孩子們身上凸顯出來，興趣是最好的老師。老師的引導和鼓勵讓他們在學習中獲得快樂。把價值引導和孩子的自由發展結合起來，體現了價值引導，同時又注重學生快樂的學習，不強迫學生去被動的接受，而是滿足學生的需求。學生不但主動快樂的學習了知識，努力創造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應答的環境，學生在交往中，在生活中交流和表達，不僅語言得到發展，其他各方面的能力也得到發展。為此，教師必須轉變自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。
我理想中的教育應該是輕松愉快的。東北師大成教院院長于偉教授現在就成為我的偶像。他在講《什么是教育》中，真是舉重若輕，談笑間就把教育的真諦闡釋的淋漓極致。我忽然想起《論語》中的《子路曾皙冉有公西華侍坐》所說：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩 ，詠而歸。”哈，如果我教的學生也能這樣，那該多好。
骨干教師培訓國培個人心得2
感謝各級領導給我這次外出學習的機會，通過這次學習我從中收獲很多也感覺自己的差距還很大，需要不斷的學習來提高自己。下面我從以下幾點來談談我的收獲：
一、觀念上的變化。
首先：讓我重新認識了什么是兒童以及什么是兒童觀。我們研究兒童就要知道兒童是什么？為什么？怎么樣？這就要求我們教師要知其然？知其所以然？使之然？認識兒童我們不能用成人的眼光和標準去評判孩子的行為，而是知道孩子為什么會有這樣的行為。比如說：2—3歲孩子的涂鴉，用口紅在墻上的涂鴉從成人的角度來說是破壞了家里美好的環境，可能我們會熊孩子并要求以后不能這樣做，可是如果我們知道這是孩子的一種語言，也是孩子對色彩和圖形認知的關鍵期，關鍵期是不可逆的。如果知道了這些，可能我們不會吵孩子，而且我們應該給他們提供相應的紙張和染料來幫助孩子順利度過關鍵期。兒童學習的規律：自主性，兒童是學習的主體，我們提倡的區角游戲也是體現了孩子的自主學習，讓孩子成為學習的主人，激發孩子內在發展的動力。我們老師能做的也是為孩子提供豐富的材料供孩子自主選擇發展他們自己的個性。其次，影響幼兒發展的因素：遺傳、環境、教育。讓我印象最深刻的是遺傳和環境從來不是單一存在的，而是相互依附，相互促進的。原生態的家庭已經決定了孩子人生的起跑線，這不僅是說基因的優越以及后天提供的環境的好壞給孩子的發展有很大的制約和促進作用。最后，師幼關系。赫爾巴特是西方現代主義教育之父，他主張以教師為中心。在心理學上也有相應的“行為主義”理論支撐。杜威提出的是幼兒為本，在心理學上也有“認知主義”理論作為支撐。而我們現在主張的師幼關系是教師給孩子提供材料，孩子自主選擇，個性發展。當然，在心理雪上“建構主義”理論支撐。
二、眼界上的變化。
本次培訓我們參觀了北京的三所幼兒園，以前參觀幼兒園看到別人的環創和區角做的很棒，我總是找借口說我們的班級面積太小了，所以在布置區角方面存在著局限，可是本次參觀的也有面積小的幼兒園，他們就能夠根據本班現有的情況充分發揮他們的地方為孩子們提供足夠的.區角活動，發揮孩子們的自主學習，而且他們的特色課程也是根據區域的優勢來做的，充分發揮了家長資源。
三、專業知識上的變化。
老師給我們系統的講述了戶外體育活動的目的以及我們如何組織孩子的戶外游戲，即讓孩子感覺到快樂也達到我們體育方面的教育目的。游戲動作發展的內容要全面系統，穩定性的動作游戲就是身體在固定位置上所做的動作，包括我們坐著、蹲著、躺著等做的一系列的動作。移動性動作游戲，是在身體移動的過程中發展的動作。包括我們常見的走、跑、跳、爬、鉆等。操作性動作游戲是類似于拍球、投擲、踢、滾等需要身體去操作完成的游戲，這與孩子的手眼協調、手腳協調有很大的關系。體育游戲內容體系重新建構中要考慮很多種因素：基本動作的改變、行動方式如何、身體形態可以有哪些改變、身體姿勢可以有什么變化、動作方向可以有什么變化、動作的路線可以如何設計、運動的空間可以適當改變等這些因素都可以讓老師變化游戲內容豐富孩子的游戲方式以及達到我們鍛煉孩子的目的。
通過本次學習，我收獲了很多，在實踐工作中遇到的困惑在老師這里都能夠得到有效的解答。同時也為自己的專業發展指明了道路。
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