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思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得新版
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得新版，歡迎閱讀與收藏。
思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得新版1
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的全面展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力已成為素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)語(yǔ)文課教學(xué)正面臨著一場(chǎng)前所未有的革命，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一位語(yǔ)文教師眼前的頭等大事。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，我得到的不僅僅是知識(shí)。
一、改變師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種倡導(dǎo)師道尊嚴(yán)的不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者、組織者、制定者和評(píng)判者，教師在教學(xué)活動(dòng)中是主動(dòng)者、是支配者。而學(xué)生是來(lái)向老師求學(xué)的，服從老師的安排，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能是消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和服從者。而新課改基于對(duì)課堂與教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)，提出新課程需要相應(yīng)的新的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)關(guān)系，倡導(dǎo)主動(dòng)的.多樣的學(xué)習(xí)方式，師生之間是一種平等的關(guān)系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關(guān)系。學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重，應(yīng)給予學(xué)生足夠的展示自己才華，表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和服從者，而是積極、主動(dòng)的求知者。學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展為本”樹立師生平等觀念，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融。
二、創(chuàng)設(shè)知識(shí)能力實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，實(shí)際參與。把實(shí)際參與看成學(xué)習(xí)的最高水平，這是因?yàn)樵趯?shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，易于遇到新情況和產(chǎn)生新問(wèn)題，這就是創(chuàng)新的過(guò)程。行動(dòng)生困難“困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設(shè)；假設(shè)生試念；斷語(yǔ)生行動(dòng)；只有注重綜合實(shí)踐課的開展”多創(chuàng)設(shè)知識(shí)能力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋，從多方尋找解決問(wèn)題的突破口，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，實(shí)施創(chuàng)新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學(xué)校。囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會(huì)延伸，向影視報(bào)刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸，這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受和掌握，忽視了對(duì)發(fā)現(xiàn)和探究的重視。這種方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得被動(dòng)，僅僅是接受和記憶書本知識(shí)的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)方式限制了人們的思維和智力發(fā)展，也削弱了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為了改變這種局面，我們需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索和研究活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
新課程改革，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和懷疑精神，鼓勵(lì)他們對(duì)書本進(jìn)行質(zhì)疑，并超越教師的觀點(diǎn)。我們應(yīng)該贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)方式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們的好奇心和求異心態(tài)。因?yàn)闆]有求異，就沒有創(chuàng)造。求異往往是創(chuàng)造的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們明白沒有絕對(duì)的真理。我們不應(yīng)該盲目崇拜專家，而是要敢于對(duì)權(quán)威、理論、教材、教師和學(xué)校提出質(zhì)疑。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想。同時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生去探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
教育的責(zé)任在于為民族和未來(lái)負(fù)責(zé)。在當(dāng)今知識(shí)爆炸、科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教育的重點(diǎn)必須從文化傳承轉(zhuǎn)向激發(fā)創(chuàng)新，這是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。加強(qiáng)教育的“創(chuàng)新”追求，就是順應(yīng)時(shí)代需求，承擔(dān)歷史責(zé)任。因此，作為教育工作者，特別是語(yǔ)文教師，在實(shí)施創(chuàng)新教育中，必須堅(jiān)定教育信念，抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成為教育事業(yè)改革與發(fā)展的接班人，培養(yǎng)我們下一代的有用之才。改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的核心，也是國(guó)家繁榮發(fā)展的不竭動(dòng)力。唯有通過(guò)不斷創(chuàng)新，一個(gè)民族才能在世界舞臺(tái)上站穩(wěn)腳跟。作為一名語(yǔ)文教師，我應(yīng)該扎實(shí)地工作，勇于改革，積極進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，努力為祖國(guó)培養(yǎng)出一批具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)格局被打破，取而代之的是引入了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如錄音、投影、電視、錄像、電子網(wǎng)絡(luò)等。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段具有直觀、生動(dòng)以及情境性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠?qū)⑿蜗笏季S和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升了教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力。它們能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡?chuàng)設(shè)出讓學(xué)生思維逐層展開、深入探究的教學(xué)情境，有助于提高學(xué)生的分析能力和綜合能力。尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，為學(xué)生拓寬了視野，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了更有利的條件。教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息，教導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)來(lái)收集資料、整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。
思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得新版2
教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才。而要成為一名創(chuàng)新人才，首先需要具備創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)新思維，是指?jìng)�(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，并用于組織活動(dòng)或解決問(wèn)題的思維過(guò)程。這種思維要求個(gè)人在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的全新產(chǎn)品或想法。因此，它是智力高度發(fā)展的體現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)教育制度存在一些弊端，特別是在知識(shí)傳授過(guò)程中往往采用灌輸式的方式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)新思維在物理教育中尤為重要。下面我將就如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維分享一些見解。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于激發(fā)每個(gè)孩子的潛力，讓他們對(duì)腦力勞動(dòng)中的成功感到愉悅。”求知欲，也被稱為學(xué)習(xí)興趣，是一種追求探索、認(rèn)識(shí)世界、渴望獲取科學(xué)知識(shí)并不斷追求真理的動(dòng)力。求知欲是一種內(nèi)在的力量，驅(qū)使人們從各個(gè)方面去認(rèn)識(shí)事物，了解事物產(chǎn)生的原因，找出其中的規(guī)律性。它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵首先在于能否激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1、問(wèn)號(hào)像一把鑰匙，打開了一扇又一扇求知的大門。
問(wèn)號(hào)就像一顆種子，在未知的原野上開出一朵又一朵創(chuàng)造之花。例如，在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，老師可以輕輕用手推動(dòng)一塊黑板擦，并問(wèn)學(xué)生：“為什么黑板擦?xí)\(yùn)動(dòng)？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗艿搅Φ淖饔谩！比缓罄蠋熗Ｖ雇苿?dòng)，黑板擦靜止下來(lái)，再次問(wèn)學(xué)生：“為什么黑板擦停止了運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗鼪]有受到推力的作用。”接著繼續(xù)問(wèn)道：“那么空中飛行的'子彈是否受到推力的作用？為什么它能繼續(xù)飛行呢？”通過(guò)這樣逐步設(shè)疑的方式，老師能夠牢牢抓住學(xué)生的思維，激發(fā)出他們的智慧火花。
在講解“重力”這一節(jié)時(shí)，我們可以提出以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：什么是力？力的作用效果是什么？問(wèn)題二：手推鉛球后，鉛球在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說(shuō)法正確嗎？為什么？問(wèn)題三：豎直向上拋出的一小球，速度逐漸減小，這主要是受到空氣的阻力，這種說(shuō)法正確嗎？為什么？通過(guò)提問(wèn)一，我們可以復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)。提問(wèn)二則可以制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考物體在空中受力的情況，并打下物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解的基礎(chǔ)。最后，提問(wèn)三能夠啟發(fā)學(xué)生的直覺思維，幫助他們理解運(yùn)動(dòng)中的阻力影響。通過(guò)設(shè)立這些問(wèn)題，我們可以創(chuàng)造情景，制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的好奇心和興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇鉀Q一個(gè)個(gè)問(wèn)題的情境中。這樣的教學(xué)方法會(huì)層層迭進(jìn)，波瀾起伏，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
2、設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
布魯納的理論認(rèn)為，人與周圍世界的互動(dòng)涉及對(duì)已有類別相關(guān)刺激輸入的分類。如果刺激輸入與已有類別完全無(wú)關(guān)，則無(wú)法進(jìn)行加工和理解。即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，他們對(duì)物理問(wèn)題的理解并非空白，而是已經(jīng)印上了各種各樣的前期科學(xué)概念。這些前期科學(xué)概念中包含了正確理解和誤解的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，需要精心設(shè)計(jì)與相應(yīng)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析和比較。通過(guò)看破種種非本質(zhì)的表象，揭示實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的本質(zhì)。例如，在浮力問(wèn)題上，學(xué)生已經(jīng)知道浸在水中的物體會(huì)受到浮力作用，但常常錯(cuò)誤地認(rèn)為木塊浮在水面上是因?yàn)槟緣K受到的浮力較大，而鐵塊沉入水中是因?yàn)闆]有受到浮力或受到的浮力較小。這些似是而非的概念常常給正確概念的建立和鞏固帶來(lái)許多困難。但是，如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生在這些司空見慣的問(wèn)題上的錯(cuò)誤觀念，出乎他們的意料地展示一個(gè)全新的畫面。比如，針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，測(cè)量漂浮在水面上的木塊所受的浮力小于沉入水中的鐵塊所受的浮力大小。這種情景與學(xué)生原有概念的沖突將引發(fā)他們對(duì)自然界奧秘的驚奇感，促使他們主動(dòng)思考，并探究“為什么”的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
善于利用，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。又如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”這時(shí)請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟，又如：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng)，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，展開他們豐富的想象力。
3、演示實(shí)驗(yàn)的美妙絕倫，使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
如：通過(guò)一個(gè)三棱鏡，將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色，使無(wú)數(shù)初入物理學(xué)殿堂大門的學(xué)生如癡如醉；通過(guò)一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線的形狀，使學(xué)生驚嘆不已；如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀察雞蛋慢慢地被“最后落瓶中，面對(duì)這些意想不到的現(xiàn)象。
物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，需通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得生動(dòng)，鮮明的感性認(rèn)識(shí)，從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。慣性”概念時(shí)，事先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，打蛋入杯和杯底抽紙“提醒學(xué)生觀察”當(dāng)塑料片在棒擊下飛出。而雞蛋掉入杯中，一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣，物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，只要我們根據(jù)具體要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，正確地應(yīng)用科學(xué)的方法，并采取有效、合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì)有成效。
思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得新版3
通過(guò)學(xué)習(xí)，通過(guò)這次培訓(xùn)，我們對(duì)創(chuàng)新有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。在我自己的工作中，我深刻體會(huì)到了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，創(chuàng)新意味著改變。在本職工作中，我們不能一味地墨守成規(guī)，而是要勇于嘗試新的方法和策略。只有敢于改變，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中脫穎而出。因此，我將更加注重觀察和學(xué)習(xí)，積極尋找創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和方式，以提升工作效率和質(zhì)量。其次，創(chuàng)新需要開放的思維。在工作中，我們常常會(huì)遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的思維方式往往限制了我們的解決辦法。因此，我會(huì)更加開放地去傾聽他人的意見和建議，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員之間的思想交流和合作，共同尋找創(chuàng)新的突破點(diǎn)。最后，創(chuàng)新需要持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索。在快速變化的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快。作為一名職場(chǎng)人士，我必須時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷拓展自己的知識(shí)和技能。只有緊跟時(shí)代的步伐，才能把握住新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并在其中找到創(chuàng)新的方向。總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)創(chuàng)新有了更深入的認(rèn)識(shí)，并明白了在本職工作中培育創(chuàng)新思維的重要性。我將進(jìn)一步改變思維方式，開放心態(tài)，持續(xù)學(xué)習(xí)和探索，以促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新發(fā)展。
一、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在我們的工作當(dāng)中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)認(rèn)識(shí)不足。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng)新思維提供素材，創(chuàng)造“入口”。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最主要的是增強(qiáng)觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的 工作計(jì)劃 、方針、指導(dǎo)思想是否對(duì)路，是否符合上級(jí)要求，是否符合社會(huì)發(fā)展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民意，群眾是否樂(lè)意接受和執(zhí)行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現(xiàn)。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。
二、要掌握最基本的方法
要做到創(chuàng)新思維，還要掌握正確的方法，加強(qiáng)訓(xùn)練。
注意訓(xùn)練。在當(dāng)今社會(huì)，不論你從事什么工作，學(xué)習(xí)已成為人的`第一需要，一刻不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。要做到創(chuàng)新思維，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練，開發(fā)自己的智力。平時(shí)，在工作當(dāng)中遇到問(wèn)題，要養(yǎng)成經(jīng)常問(wèn)自己“到底應(yīng)該怎么辦”的習(xí)慣。
第二，在工作中，我們應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是一種綜合考慮問(wèn)題的方法，它從整體、層次、動(dòng)態(tài)和互動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行思考。通過(guò)系統(tǒng)思考，我們可以形成新的思路，從繁雜的細(xì)節(jié)中抓住主要矛盾，并找到解決問(wèn)題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。唯物辯證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系的，沒有孤立存在著的事物。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉(zhuǎn)換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認(rèn)識(shí)了共性，我們就要結(jié)合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng)新求解。
三、要勇于付諸實(shí)踐
創(chuàng)新思維作為一種思維，從根本上說(shuō)，還停留在認(rèn)識(shí)的層面。如果沒有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。在實(shí)際工作當(dāng)中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實(shí)踐的人卻不多，他們?nèi)狈?shí)踐的勇氣和對(duì)工作的使命感、責(zé)任感。所以，在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，我們迫在眉睫的一項(xiàng)重要工作，就是要增強(qiáng)敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的勇氣，不斷開創(chuàng)本職工作的新局面。
唯物辯證法向我們揭示了存在決定意識(shí)的原理，意識(shí)具備能動(dòng)性。作為意識(shí)的一部分，思維是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐漸形成的，并且反過(guò)來(lái)影響著實(shí)踐。我們的思維方式?jīng)Q定了我們的工作效果，若我們采用正確的思維方式，即使遇到困境，也會(huì)找到希望與突破；相反，即使機(jī)遇和條件再好，有時(shí)也會(huì)陷入困境。司法行政改革、發(fā)展和穩(wěn)定工作涉及眾多方面，問(wèn)題復(fù)雜且變化多端，因此我們的思維方式同樣需要靈活多樣、與時(shí)俱進(jìn)。
創(chuàng)新思維，對(duì)于基層司法行政管理人員來(lái)說(shuō)頗為重要，也是一種責(zé)任。在實(shí)現(xiàn)基層司法工作科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，我們要做創(chuàng)新思維的模范，結(jié)合工作實(shí)踐，以創(chuàng)新思維統(tǒng)籌兼顧加強(qiáng)管理，把單位各項(xiàng)工作可能遇到的矛盾和問(wèn)題都想到，把解決矛盾和問(wèn)題的辦法都想到。
思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)心得新版4
本學(xué)期學(xué)習(xí)了關(guān)于《思維創(chuàng)新與創(chuàng)造力開發(fā)》的公共課，收獲很多。
思維是人類特有的一種精神活動(dòng)。它是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng)新思維是人們?cè)趧?chuàng)造中或在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性效果的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。
細(xì)細(xì)回味我們的教育工作，其實(shí)，我們工作和生活中絕大部分的創(chuàng)新都來(lái)源于對(duì)教育規(guī)律的把握和領(lǐng)悟，那些創(chuàng)新思維比較強(qiáng)的同志，在某種方面講，僅僅是比一般人更能夠關(guān)注教育規(guī)律。來(lái)源于細(xì)微之處的創(chuàng)新，這些創(chuàng)新正是來(lái)自于對(duì)教育規(guī)律的關(guān)注。
教育系統(tǒng)中對(duì)于教育規(guī)律的深入研究，引發(fā)了許多創(chuàng)新的教育構(gòu)想，并促成了多項(xiàng)教育領(lǐng)域的.創(chuàng)新。同樣地，教育管理工作也如此，即便是微不足道的小事，也可能帶來(lái)意外的效果，解決看似無(wú)法解決的問(wèn)題。關(guān)鍵在于是否有心去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是否能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為智慧并應(yīng)用于工作中，讓微小的教育規(guī)律帶來(lái)巨大的收獲！
我們傳統(tǒng)教育偏重于知識(shí)的授受行，當(dāng)今訊息萬(wàn)變、知識(shí)爆炸的今天，傳統(tǒng)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，處于從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量效益型發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。
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