音樂教師培訓(xùn)心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面是小編精心整理的音樂教師培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
音樂教師培訓(xùn)心得體會(huì)1
一、樹立終身學(xué)習(xí)的思想
“今天誰(shuí)都不能在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫(kù)，因?yàn)樯鐣?huì)的迅速發(fā)展要求不斷的更新知識(shí)，……今后，整個(gè)一生都是學(xué)習(xí)的時(shí)間而每一類知識(shí)都能影響和豐富其他知識(shí)。”這就是終身教育的觀念，教師必須首先進(jìn)入終身教育，這是教師得以生存的條件。美國(guó)教育協(xié)會(huì)1961年《誰(shuí)是一位好老師》一文中，從教師服務(wù)成績(jī)?cè)u(píng)定的總趨勢(shì)的曲線中，揭示了如下規(guī)律：在教學(xué)的頭幾年，隨著教育經(jīng)驗(yàn)的增加，教育效果顯著上升。教了五六年以后，教師已習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進(jìn)步速度就不像前一段那樣快，有逐步下降的趨勢(shì)。許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的實(shí)踐證明：如果在下降階段教師接受再教育，接受新知識(shí)、新觀念，對(duì)舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工，實(shí)現(xiàn)教師在認(rèn)知、人格方面的全面升華。教師教學(xué)效果就會(huì)顯著上升。
二、參加職后培訓(xùn)，更新音樂教師專業(yè)知識(shí)
本文的專業(yè)知識(shí)是指教育教學(xué)專業(yè)最基本的兩類知識(shí)：學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)等。怎么通過(guò)接受職后教育真正獲得自己必需的專業(yè)知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，將幼師教師在職培訓(xùn)納入法制化體系。一是我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂教育的實(shí)際，適當(dāng)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)立法為廣大幼師音樂教師教育提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制定長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，形成富有成效的幼師音樂教師職后教育體系。二是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)師資的整體素質(zhì)。選擇富有針對(duì)性、時(shí)代性、實(shí)效性的培訓(xùn)與研究?jī)?nèi)容按照教師專業(yè)化發(fā)展要求，開設(shè)相應(yīng)的教育理論和教育實(shí)踐課程，進(jìn)行良好的教師素質(zhì)的養(yǎng)成教育，可以形成“3+x”或者“4+x”的模式，“3”和“4”是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，“x”可以是多年的教師職業(yè)教育和訓(xùn)練。重點(diǎn)應(yīng)該考慮到，知道教師缺什么，需求什么，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的時(shí)代性和時(shí)效性。在對(duì)音樂教師進(jìn)行職后教育培訓(xùn)時(shí)，注重加強(qiáng)音樂教師教育信念和專業(yè)精神的培養(yǎng)，注重增強(qiáng)音樂教師職業(yè)能力和專業(yè)能力并重的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，切實(shí)提高其專業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。三是培訓(xùn)形式可以是帶薪休假進(jìn)修，利用寒暑假期間在一些高等師范院校舉辦音樂教師職后培訓(xùn)班，可以是定期舉辦不同等級(jí)的音樂教育教學(xué)研討會(huì)，還可以是定期聘請(qǐng)音樂教育專家來(lái)學(xué)校講學(xué)等等。培訓(xùn)期間采取有效措施，真正達(dá)到培訓(xùn)目的。
三、探索音樂教師“校本培訓(xùn)”之路，促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展
通過(guò)校本研修，提高解決學(xué)校和教師發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問題的能力。校本培訓(xùn)脫胎于院校培訓(xùn)的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的.主流。“‘校本培訓(xùn)’的核心理念是：秉持終身教育思想和教育專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和探究，通過(guò)解決實(shí)際問題促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展，漳顯教師的個(gè)體生命價(jià)值”。師范學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)未來(lái)教師的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境和重要基地，學(xué)校理應(yīng)成為師生共同發(fā)展的家園，師范學(xué)校要立足于學(xué)校和教師的實(shí)際需要，整合學(xué)校師資，讓教師在教、學(xué)、研一體化中主動(dòng)參與，不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問題從而歷練自己，不斷發(fā)展。
音樂教師培訓(xùn)心得體會(huì)2
1、專業(yè)性強(qiáng)
此次培訓(xùn)是由專業(yè)性較強(qiáng)的音樂學(xué)院舉辦。縱觀以往的培訓(xùn)班，被委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般由師范大學(xué)或教育學(xué)院組成，然而此次舉辦者是中央音樂學(xué)院音樂教育系。這種教師培訓(xùn)放在專業(yè)的音樂院校舉辦的例子在國(guó)外也呈現(xiàn)了良好的效果，如意大利的中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)是由音樂學(xué)院、音樂教育學(xué)院相結(jié)合，對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)，這樣整合了學(xué)校資源系統(tǒng)中的課程，讓本來(lái)具有的專業(yè)能力形成全新的培訓(xùn)模式，能使學(xué)校之間有較好的合作機(jī)會(huì)，使參加培訓(xùn)的教師在掌握教學(xué)規(guī)律和運(yùn)用教學(xué)方法上得到提高。
近些年，這種培訓(xùn)在國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)基地都有了較大的革新，為教師培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)置打開了新思路，通過(guò)更加專業(yè)化的音樂氛圍和環(huán)境，讓接受培訓(xùn)的教師們可以更加接近“音樂本身”，從而更好地融入“音樂本身”，而這些優(yōu)勢(shì)在其他師范類院校是不能完全做到的。
2、綜合性強(qiáng)
首先，教師本身的綜合技能的展現(xiàn)。從授課教師的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：大多數(shù)教師都是學(xué)樂器出身。如教“歌唱教學(xué)”的老師自幼學(xué)習(xí)小提琴，“音樂與動(dòng)作”的老師自幼學(xué)習(xí)鋼琴，在教授這門課程中不但展現(xiàn)了身體與律動(dòng)的關(guān)系，即興演奏的水平也很高。這就打破了傳統(tǒng)的聲樂教師就是學(xué)聲樂、舞蹈教師就是學(xué)舞蹈的傳統(tǒng)觀念。中央音樂學(xué)院從事音樂教育的教師各自在中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院擔(dān)任著數(shù)門專業(yè)必修課程（如“視唱練耳”“合唱指揮”“鋼琴即興演奏”）的教學(xué)任務(wù)。其次，培訓(xùn)課程具有綜合性。如歌唱教學(xué)課，它有別于一般音樂學(xué)院和師范院校的聲樂課，它基于柯達(dá)伊體系，注重學(xué)生的聽、寫、唱等方面的能力，打破了傳統(tǒng)聲樂課“一對(duì)一”的模式，注重唱合唱這種更加綜合的訓(xùn)練。結(jié)合中國(guó)自己的民族音樂和民歌的改編歌曲大量應(yīng)用于課堂，注重身體律動(dòng)和歌唱結(jié)合，注重重唱、合唱的訓(xùn)練。
3、創(chuàng)新性強(qiáng)
（1）觀念新
注重結(jié)合國(guó)際先進(jìn)音樂教育體系（柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系）與中國(guó)本土文化，民族音樂文化的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)員們改變舊的、錯(cuò)誤的觀念，逐漸形成新的、正確的觀念。強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”的音樂教學(xué)。學(xué)校音樂教育新體系的培訓(xùn)所使用的教材屬于內(nèi)部教材，教材的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出中國(guó)民族音樂的部分，在教材中，不僅有大量的中國(guó)民間歌曲，還有一些作曲家編創(chuàng)或改編的中國(guó)重唱、合唱作品。通過(guò)教材的使用，讓參加培訓(xùn)的教師深刻體會(huì)到，民間音樂元素的大量積累、認(rèn)識(shí)、了解，是應(yīng)用到歌唱教學(xué)上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這也體現(xiàn)了柯達(dá)伊的“音樂教育的素材要從民族的開始”教學(xué)理念。另外，奧爾夫樂器編配中關(guān)于“元素性音樂創(chuàng)作”也是國(guó)內(nèi)較為少見的理念。在授課教師的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)老師提供的素材創(chuàng)編成一個(gè)成品展示出來(lái)，開發(fā)音樂創(chuàng)造性思維。
（2）內(nèi)容新
在課程設(shè)置上有“音樂與動(dòng)作”“音樂與舞蹈”等培訓(xùn)新課程。這些課程是在借鑒和吸收奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上開設(shè)的，這些課程的方法讓節(jié)奏、動(dòng)作、音樂緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)這種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生身體與音樂的協(xié)調(diào)性和律動(dòng)感。
（3）授課方式新
分組討論式：“奧爾夫樂隊(duì)編配”和“音樂與動(dòng)作”這兩門課程，老師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授之后，給學(xué)員提出作業(yè)要求，要求學(xué)員用指定的音樂元素進(jìn)行創(chuàng)作，再把學(xué)員分成若干小組，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的編創(chuàng)任務(wù)，完成之后老師對(duì)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有需要修改部分可以繼續(xù)改進(jìn)。教師點(diǎn)評(píng)式：在“鋼琴即興伴奏”課程中，老師先把作業(yè)布置給大家，在之后的課上，老師要求學(xué)員上臺(tái)演奏，在全班學(xué)員面前展示自己的鋼琴即興編配能力，學(xué)員展示完畢后老師會(huì)逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方式達(dá)到了良好的互動(dòng)效果，兼顧了共性與個(gè)性的發(fā)展。
二、現(xiàn)代音樂教師培訓(xùn)的未來(lái)發(fā)展導(dǎo)向
從中央音樂學(xué)院的培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)外一些研究相關(guān)教師培訓(xùn)的重大課題中可以發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)音樂教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容中，不僅有基本的歌唱內(nèi)容、樂器演奏、作品欣賞，還有音樂的游戲、聽音樂講故事、音樂劇目表演等這些用以發(fā)展學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力的內(nèi)容。這種綜合創(chuàng)新型的`教師培訓(xùn)在學(xué)校音樂教育新體系的培訓(xùn)中給現(xiàn)代教師培訓(xùn)一種新的思想導(dǎo)向，“專業(yè)的綜合性”要求現(xiàn)代音樂教師不僅要具備歌唱、指揮、演奏樂器等能力，還要求音樂教師具備文學(xué)、戲劇、舞蹈等多方面的綜合能力。
這種關(guān)于創(chuàng)新綜合的教師培訓(xùn)手段和方法在湖南師范大學(xué)的20xx年教育部的重點(diǎn)課題研究中也進(jìn)行了研究探索。研究中以培養(yǎng)“能唱、能跳、能演、能編創(chuàng)”的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，目的是培養(yǎng)未來(lái)全新型的音樂教師。這次研究的課題以“音樂劇表演與編創(chuàng)”為教學(xué)途徑，設(shè)置了多個(gè)具有特性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如舞臺(tái)表演、劇目創(chuàng)新、劇本創(chuàng)作等，使各種藝術(shù)形式有機(jī)地組合在一起，如音樂、舞蹈、表演、文學(xué)等內(nèi)容，通過(guò)各種學(xué)術(shù)講座來(lái)強(qiáng)化教師的理論知識(shí)，開拓教師的藝術(shù)視野。這種新型音樂教師的綜合能力的培訓(xùn)更注重啟發(fā)音樂體驗(yàn)?zāi)芰徒處熅C合技能的培訓(xùn)，著眼于發(fā)展音樂教師對(duì)音樂的體驗(yàn)和組織能力。培養(yǎng)感受音樂與其他藝術(shù)的密切關(guān)系，在掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)音樂的表演、欣賞、創(chuàng)作等途徑來(lái)抒感的能力。
音樂教師培訓(xùn)心得體會(huì)3
一、奧爾夫音樂教育與基礎(chǔ)教育課程改革
奧爾夫音樂教育是世界最具影響力的三大音樂教育體系之一。是德國(guó)著名作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫受20世紀(jì)初歐洲興起的“回歸自然”藝術(shù)思想影響創(chuàng)立的音樂教育。奧爾夫音樂教育的基本原理是：“原本性”“的音樂教育，它不是單純的音樂，它是和語(yǔ)言，動(dòng)作，舞蹈緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。奧爾夫音樂教育多元化的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)形式，靈活化的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中相互融為一體，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)充滿著創(chuàng)造性的活動(dòng)。奧爾夫音樂教育在德國(guó)傳統(tǒng)音樂教育理念影響下借鑒了達(dá)爾克羅茲音樂教育體系，他本人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自己所做的一切其實(shí)就是一個(gè)把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的火炬?zhèn)鬟f者。而后繼者要想把這個(gè)觀念繼續(xù)傳遞下去的話就注定需要不斷地演變。”可見奧爾夫音樂教育是教育理念上的一場(chǎng)革命，他提倡不斷演變和提升觀念以保持旺盛的生命力。奧爾夫音樂教育以他獨(dú)特的教育思想與實(shí)踐，在全世界教育中風(fēng)靡。
二、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)
（一）教師的“參與性”與“體驗(yàn)性”
奧爾夫音樂教育認(rèn)為，原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的。同時(shí)它并不單獨(dú)存在于音樂本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的。對(duì)于音樂學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)單純的用耳朵進(jìn)行音樂的欣賞是不夠的，獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。在這種教育理念的指導(dǎo)下，奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)鼓勵(lì)教師親自進(jìn)行創(chuàng)作、表演、欣賞交流與評(píng)價(jià)。給教師創(chuàng)造審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)推崇教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)讓教師自己體驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)教學(xué)深層次的體驗(yàn)與理解。例如，在引導(dǎo)教師進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，會(huì)借助一些輔助性符號(hào)，隨著樂器的進(jìn)行，讓教師分聲步演奏打擊樂器，這樣教師不僅體驗(yàn)到音樂的美妙，而且了解了樂曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。更能體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的感受。
（二）教師的“個(gè)性化”與“創(chuàng)造性”
奧爾夫音樂教育是一種強(qiáng)調(diào)回歸人本，激發(fā)人的個(gè)性化發(fā)展的教育。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中注重以教師個(gè)性化發(fā)展為中心，會(huì)根據(jù)教師的需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。重視培訓(xùn)教師的主體地位，始終把教師主動(dòng)、全面的發(fā)展放在培訓(xùn)的首位。讓教師通過(guò)親身體驗(yàn)比較教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。
創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教育的又一特點(diǎn)，奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”在這種理念指導(dǎo)下的奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中的即興性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如果教師繼續(xù)教育本身缺乏創(chuàng)新意識(shí)和體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，要想造就創(chuàng)新型教師只能停留在理論層面。我們知道奧爾夫不提倡有固定的教材，教師上課也沒有具體的“教參”可參考，教學(xué)的一切素材需要教師自己到生活中去尋找。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師除了為教師展示經(jīng)典課例外，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。同時(shí)教學(xué)中不會(huì)對(duì)教師作硬性教學(xué)模式或是方法的規(guī)定，教師在感到?jīng)]有框架束縛的同時(shí)，也會(huì)感到壓力和拓展教學(xué)的自我需求。讓教師體驗(yàn)在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)造力。
中國(guó)人幾千年來(lái)中庸的、內(nèi)斂的人物性格，使得中國(guó)的教育更多的崇尚了一種為師而尊的束縛，在教師繼續(xù)教育中表現(xiàn)為缺乏對(duì)教師個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)造力、獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在體驗(yàn)、參與、互動(dòng)方面有很大不足。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)的教師繼續(xù)教育也在不斷尋求全新的教師培訓(xùn)理念和方法。奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)注重教師個(gè)性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)；注重教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)體驗(yàn)、合作探究構(gòu)建知識(shí)。這與我國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專業(yè)化的培養(yǎng)如出一轍。因此，借鑒奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)，不僅對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)變和提升音樂教師的教育理念、激發(fā)教師積極體驗(yàn)，培養(yǎng)教師創(chuàng)造力等方面有著重要的啟示。三、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用
（一）借鑒案例教學(xué)與案例研討
教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一個(gè)情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但在繼續(xù)教育中面對(duì)教師到底要教什么樣的知識(shí)，怎么教這些知識(shí)，是教師繼續(xù)教育需要深度思考的重要問題。我們知道不同的知識(shí)需要不同的獲得方式。有些知識(shí)可以通過(guò)書本和其他各種信息渠道獲得，還有一些知識(shí)必須在他人的'指導(dǎo)下，在做的過(guò)程中獲得，而這類知識(shí)才具有廣泛的遷移性，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是具體情境中知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。而教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“意會(huì)”知識(shí)的獲得，不應(yīng)單純的停留在理論性知識(shí)的傳授上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。我國(guó)傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)從理論層面向教師“灌輸”專業(yè)知識(shí)，造成教師被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)、缺乏實(shí)踐性，我們可以借鑒奧爾夫音樂教師培訓(xùn)理念，尊重教師的情感體驗(yàn)，以案例為載體，在教學(xué)的互動(dòng)中從行為層面，操作層面不知不覺的傳遞教育思想及方法。同時(shí)在培訓(xùn)中我們鼓勵(lì)所有參培教師都參與到具體課例教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，再通過(guò)教師交流與探究—培訓(xùn)講師講解—教師即興創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，讓教師在親身體驗(yàn)課例中獲得知識(shí)、提高教學(xué)水平。
（二）借鑒“參與體驗(yàn)式”培訓(xùn)形式
傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育是在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下對(duì)教師“灌輸”基礎(chǔ)教育改革的理念和內(nèi)容。導(dǎo)致教師們只能在理論層面上理解基礎(chǔ)教育改革的意義、作用及方法，而缺乏深層次的理解，不利于教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)引導(dǎo)教師在繼續(xù)教育中通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)互動(dòng)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)教育改革的理念及特點(diǎn)。新課程改革提出：音樂教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與、探索和體驗(yàn)音樂，只有學(xué)生與音樂融為一體，才能親自去探索、領(lǐng)悟音樂的美。我們可以借鑒奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中提倡的“全員參與”的形式，把音樂技能、音樂教學(xué)方法以及音樂教育理念融合在各種有趣的培訓(xùn)活動(dòng)中，使整個(gè)教學(xué)無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都是一種充滿親身體驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中豐富教師情感體驗(yàn)，從而建立起教師對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科、對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情，強(qiáng)調(diào)在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式下，激發(fā)和培養(yǎng)教師對(duì)音樂教學(xué)的興趣。
四、借鑒奧爾夫師資培訓(xùn)模式
奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)通常采用“做—學(xué)—研—練—評(píng)教學(xué)模式。此模式以課例為載體，通過(guò)體驗(yàn)觀摩課例、聆聽講師分析課例、參培教師交流課例、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編課例延伸、分析評(píng)價(jià)課例等一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在參與體驗(yàn)中掌握音樂課堂教學(xué)的實(shí)際操作方式與方法。在培訓(xùn)過(guò)程中既不是以培訓(xùn)講師為中心，也不完全是以教師為中心，而是既發(fā)揮培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)教師的認(rèn)知、體驗(yàn)主體作用。具體操作如下：
（一）“做”
培訓(xùn)講師現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)參培教師進(jìn)行課例體驗(yàn)，讓參培教師在參與教學(xué)的過(guò)程中親身體驗(yàn)，“教”與“學(xué)”。
（二）“學(xué)”
教師對(duì)演示的示范課例針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法與方式，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行課例分析，使教師了解和掌握完整有效的中小學(xué)音樂教學(xué)的組織形式和方法。
（三）“研”
通過(guò)觀摩、和聆聽老師的分析。根據(jù)個(gè)人的理解參培教師之間進(jìn)行討論與交流。
（四）“練”
在體驗(yàn)、理解課例的基礎(chǔ)上參培教師對(duì)教學(xué)各別環(huán)節(jié)根據(jù)個(gè)人的理解進(jìn)行即興教學(xué)延伸。
【音樂教師培訓(xùn)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
教師音樂培訓(xùn)心得體會(huì)04-28
音樂教師培訓(xùn)心得體會(huì)02-12
音樂教師培訓(xùn)心得體會(huì)優(yōu)選01-27
小學(xué)音樂教師培訓(xùn)心得體會(huì)06-17
音樂老師培訓(xùn)心得體會(huì)04-28